【正文】 和期望，從而增強自信心，鼓起上進的勇氣。有的經(jīng)常聚眾搗亂，損毀公物，嘲諷、打擊優(yōu)秀生……對學困生的這些思想行為，有的班主任認為批評鞭策見效快，總是喜歡將他們作為反面材料對學生進行教育，點名批評，指責教訓，對他們的表揚和鼓勵卻非常吝嗇。有了這種真誠的愛，班主任才能贏得他們的信賴，使他們樂于接受教育，從而受到良好的教育效果。愛并不是嚴的對立面，對學生愛并不是對學生放縱?！敖滩粐?，師之惰”。轉化學困生工作之我見雷州市附城鎮(zhèn)榜山小學 勞華芬當今的教育提倡素質教育，素質教育的基本要求是教育要面向全體學生，因此，學困生的轉化也是素質教育的重要一環(huán)，它直接影響素質教育的效果，特別是新課程標準實施以來，在學困生的轉化工作方面，作為班主任我遇到了很多棘手問題。因此，作為一個教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要吝嗇每一個愛心的舉動。學生畢竟是孩子，雖你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你?！睂W生，哪怕是差生，讓他們感受到了教師的重視、關心和平等對待，他們就會自然覺得你這位教師可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。教育界有這樣一句話：“愛優(yōu)生是人，愛差生是神。”這就是在“嚴”的前提下的真正的愛。生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛，我們的教育對象都渴望得到教師的愛，因此，在我們對學生嚴格要求的同時，要給予他們父母、朋友般的愛。于是，我便彎下身去撿，當撿到一學生的腳下時，那學生便紅起了臉，并說：“老師，我來撿。３、嚴而垂范。上文中的例子，那幾位逃課的學生犯了錯誤，肯定害怕、擔心，甚至有學生會想看你能把我怎樣。２、嚴而透情。譬如，有一次以兩位值周班長為首的六位學生逃課到操場打籃球?！皣馈辈⒎强量?、死板、固執(zhí)己見，而要從學生的根本利益出發(fā)，對學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教育和引導。下面就從我的班主任管理實踐出發(fā)，談談自己膚淺的認識?！卑嘀魅问且粋€班級的主要領導者、組織者、實施者，更肩負著培養(yǎng)祖國接班人的重任，一個班級的班風和學風是否端正、向上與班主任的管理工作有著密切的關系。淺談班級管理中的嚴愛統(tǒng)一時下，很多人慨嘆現(xiàn)在的孩子難管、難教。這時我向學生進行了演示：我將一塊鐵塊按未曾全部浸沒在水中的情況進行了演示，并啟發(fā)學生除了將以2020作為底面放進水箱中這一種情況，還有沒有其它的情況，學生通過觀察并進行了討論，認識到還要考慮到另一種情況，即以2010作為底面放入水中，因此很快得出結論，如果以2010作為底面放進水箱中，這時候鐵塊沒有全部浸沒在水中，這時水面上升的高度應該為：402510247。如教學了“長方體和正方體的體積”后，我出示了這樣一題：“一個長方體水箱，從里面量，長40厘米，寬25厘米，高20厘米，箱中水面高10厘米。因為B商場是購物滿1000元送100元，張老師如果只買電腦，需付：9980－900＝9080（元）；張老師如果再買其它的物品湊滿10000元，需付：10000－1000＝9000（元）。C商場：購物滿1000元九折，滿10000元八八折。三、巧設探索性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維現(xiàn)代心理學認為：為教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。2 =底（長、邊長）高（寬、邊長）；又因為將圓面積公式是根據(jù)長方形的面積公式推導出來的，因此，梯形的面積公式對圓也同樣適用；當梯形的上底是零時，即梯形成了一個三角形，這時梯形的面積公式成了：底高247。這樣通過讓學生展開聯(lián)想和比較，不但可以提高學生的想象能力，同時也能提高學生的創(chuàng)新思維能力。這樣，學生很快到，這道題應分以下四種情況進行討論：（1）、兩車同時相對而行，相遇后又拉開距離：（60＋50）2－200=20（千米）。讓學生在實踐中提高學習興趣并獲得知識在小學數(shù)學教學中讓學生進行實踐是有效提高課堂教學的一種重要手段。如在推導圓柱體的體積公式時，我通過讓學生自己推導將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體，并讓學生掌握了圓柱體的體積公式后，我要求學生認真觀察教師的推導過程，并讓學生觀察將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后，這個近似的長方體的體積、表面積同原來的圓柱體的體積及表面積相比是否發(fā)生變化。一個人的思維能力強弱，不僅與知識理論、水平有關，而且與思維方式有關。一般兩三個同學合作完成，他們共同設計，然后分工抄寫、美化。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排“創(chuàng)造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。提問突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點，迫使學生不滿足于現(xiàn)狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設想。例如，教學“分數(shù)的意義”一課時，為了考察學生是否真正理解了分數(shù)的意義，教師出示這樣一個長方形，提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關分數(shù)的話?聽了教師的提問，學生的回答不僅體現(xiàn)了紅、藍、黃色部分各占長方形的幾分之幾，還體現(xiàn)了三部分之間的關系。既然答案不是唯一的，就是要使學生產生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。如“比”的后項為什么不能為零?比、分數(shù)、除法間的三者關系為什么不用“等于”，而用“相當于”?為什么異分母分數(shù)加減時要先通分??問題一提出，同學們探知興趣濃烈，思維活躍，發(fā)言就更加積極，比、分數(shù)、整數(shù)和比例間的關系就一清二楚了。2．引導質疑，讓學生會創(chuàng)新。當學生剪出后，教師設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經(jīng)學過的圖形。在小組學習中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創(chuàng)新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。二．創(chuàng)設良好氛圍，讓學生敢創(chuàng)新心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學生的創(chuàng)新意識。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說；“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人。不同的學生的創(chuàng)新過程是不同的、異樣的、多樣性的。反之，如果教師表揚這個學生的提問，并讓這個學生把自己想的投法給大家表演，隨后不失時機的跟大家說：“你們也想一想實心球還有什么投擲方法？”這樣充分調動了學生的學習熱情。不會提問就意味著不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的。通過創(chuàng)造機會和條件即使學生潛在的能力得到發(fā)揮，又喚起了學生的創(chuàng)新意識。這充分說明學生有編游戲的能力，有潛在的創(chuàng)新意識。六、提供創(chuàng)造性學習的機會和條件，喚起學生的創(chuàng)新意識。過去的教學主要是解決現(xiàn)存的問題，培養(yǎng)的是“應答式”的能力，這樣無形中削弱了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。美國哲學家、教育家杜威有一句名言：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的想象不出發(fā)點的”。我們可用一根小竹片比作身體，在它的一端放一小石子，將竹片彎成“滿弓”，然后放開有小石子的一端，這時小石子在竹片彈力的作用下飛了出去，而在沒有彎成“滿弓”的情況下，小石子根本就飛不起來。⑵利用原型啟發(fā)，誘導思考，促進學生想象。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須重視學生想象能力的培養(yǎng)。會促使學生產生不同的學習感情，教師可根據(jù)教學內容，對場地、器材進行科學安排，并利用色彩、音樂伴奏等創(chuàng)造一種情景交融，具有強烈感染力的學習環(huán)境，例如在上“障礙接力賽跑”游戲教材時，用排球網(wǎng)、框架、棕墊、畫線等設置了“敵人封鎖線”，用塑料小手槍作為接力棒，再加上播放錄有沖鋒號聲、炮彈聲和機槍聲交融在一起的音響。譬如小學四六年級的教學內容均有400米耐久跑，在處理這一教材時，可運用游戲、競賽形式進行全程跑，像結伴跑、甩人跑、超前跑等；也可以采用在200米處的報時跑，400米全程計時跑以及50米8往返跑等。三、興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。如：“想一想好嗎？”，“誰想說”等。傳統(tǒng)教育的師生之間只有灌輸，缺乏交流。還要有一定的綜合能力，如：科學研究能力、表達思維能力等。教師是教學活動的組織者、指導者和參與者。第一篇：如何在體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識如何在體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識堅定地實施素質，突出創(chuàng)新教育，是關系民族前途的大事。那么如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？一、提高體育教師的自身素質。其次，還要更新教育觀念，增強改革意識，勤于實踐，不斷積累。教育工作的最大特點在于它的工作對象是有思想、有情感的活動的個體。在教學中，教師要少講，多在學生中間參與活動，了解、指導學生的探索活動，經(jīng)常用商量的口氣與學生交流。建立這種的師生，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。又由于小學生具有活潑、好動、好奇，上進心和好勝性強的特點，如果在教學中采用游戲、測驗、比賽等多種多樣的競技形式，不僅可以發(fā)揮每個學生的主動性和創(chuàng)造性，而且可以發(fā)展小學生的身體素質，提高動作技術，陶冶情操。還可在兩條直線中間練習前、后滾翻，連徐前滾翻以強制左、右手腳用力平衡。想象的重要性已達到是創(chuàng)新的先導和基礎的地位。由于直觀感知、記憶，頭腦中儲存有多種多樣的表象，便于展開聯(lián)想的想象。比如在教學投擲小沙包出手動作的身體姿勢，可比作一張拉弦待發(fā)的弓，說明滿弓的道理。⑶中低年級的小學生正處在兒童充滿幻想的時期，我們要給學生充分的幻想空間，培養(yǎng)學生的想象能力。因為科學問題總是發(fā)生在已知與未知的交界處，并且用已知向未知提出問題，問題解決便意味著某種知識的創(chuàng)新。為了開發(fā)學生思維的變通性與靈活性，啟發(fā)學生其他教學內容能不能有所創(chuàng)新？聰明的孩子們想出了許多，諸如：跳的練習可以單腳跳、雙腳跳、單雙腳交替跳等，跑的練習可以慢跑、快跑、變速跑，倒著跑等。如果留心觀察學生課下做的“跳房子”“跑方程”等游戲，就不難發(fā)現(xiàn)這些游戲是學生自編的。如：給學生2個實心球，創(chuàng)編類型是接力，要求鍛煉上下肢，學生就創(chuàng)編出夾球接力、運球接力等游戲。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。如果教師認為學生的提問是搗亂而訓斥這個學生就會挫傷學生學習的主動性、積極性，特別是把學生的創(chuàng)新意識給扼殺了，變的謹小慎微、墨守成規(guī)。學生的創(chuàng)新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成是一種內在、常規(guī)的活動結果，它總是帶有不確定的屬性。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。一．聯(lián)系生活實際，讓學生想創(chuàng)新數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關系的學科。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。學習動機激發(fā)得越強烈，就越能對學過的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學生的智慧潛能，產生創(chuàng)新的火花。這一設計不但使學生提高了運用數(shù)學問題解決實際問題的能力提高了學習數(shù)學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式?！?在教學“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法