【正文】 次，設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。因?yàn)槲沂墙谈咭粴v史的，我認(rèn)為接下來應(yīng)該做的是對高中歷史的介紹，讓學(xué)生對高中歷史有個(gè)大概的了解。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？下面我談一下自己的看法。有效教學(xué)，就是要使教學(xué)有效果，并且效果顯著且比較理想。歷史教學(xué)的最終目的是要形成和諧、融合的高中歷史課堂,讓教師教得放心,讓學(xué)生學(xué)得開心。再思考一下，是否有比這節(jié)課更有效地教學(xué)方法，教師要善于質(zhì)疑自己，要對每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，要敢于否定自我。一個(gè)專家講過這樣一句話：“一個(gè)教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思；一個(gè)人或許工作二十年，如果沒有反思也只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次重復(fù)?？梢哉f這些教學(xué)形式不得要領(lǐng)，無法真正實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，更不可能真正的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如創(chuàng)新精神、人文精神、愛國主義、世界意識等。親自嘗試才能記憶深刻。這一過程，有的是自批，有的是互批，是自主合作的過程。在高三多次測試中，普遍存在一個(gè)問題：大多數(shù)學(xué)生對材料題能理解，看的懂，但得分卻丟了將近一半的分，甚至不得分。這樣就可以由大及小宏觀與微觀相結(jié)合，突出重點(diǎn)帶動整體。一是唯教材是從，教教材，而不是用教材教，不能整合、拓展，開發(fā)新的教學(xué)資源，課堂上，照本宣科，機(jī)械地被動地完成教材內(nèi)容的傳授，單相情愿的預(yù)設(shè)，不顧學(xué)情；二是完全拋開教材，置教材于不顧，教學(xué)內(nèi)容東拼西湊，質(zhì)量低下。二、選擇好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)有效課堂的保證一堂課僅有四十分鐘，在這有限的時(shí)間內(nèi)，如何讓學(xué)生獲得更多的知識，使他們的歷史素養(yǎng)得到提升，分析問題、解決問題的能力最大限度得到提高，思想上得到凈化，這是每位教師必須思考的問題。其次，高素質(zhì)的教師要有良好的職業(yè)道德，形成高尚的人格。這就需要教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念不斷的充實(shí)自己,要平時(shí)多讀書,在讀書中積累。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，是我們一線教師在課堂教學(xué)過程中的共同追求?！爆F(xiàn)代教育也越來越強(qiáng)烈地意識到：“教是為了不教。會復(fù)習(xí)。教師要放下架子與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生喜歡你，敢于向你提問題，教師對提出問題的學(xué)生均應(yīng)給予鼓勵(lì)。教師在教學(xué)新知識時(shí)，通過準(zhǔn)備題、新課導(dǎo)入語等形式把新知與舊知有機(jī)地結(jié)合起來，并能啟發(fā)學(xué)生從舊知尋找到解決新問題的方法，推導(dǎo)出新的規(guī)律，獲得新的知識，完成從舊知向新知的遷移。其次是培養(yǎng)學(xué)生在聽課時(shí)能聽出重點(diǎn)，掌握主要內(nèi)容的能力。會聽講。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的原則是實(shí)事求是的原則和循序漸進(jìn)的原則?！笔箤W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的重要任務(wù)之一。不足之處是：現(xiàn)代教學(xué)方法往往注重口頭能力的培養(yǎng)，缺少筆頭練習(xí)，注意力容易分散，雖然興致勃勃，但收獲不多。如初中《中國歷史》《唐朝的衰落和滅亡》，教師先讓學(xué)生默讀，看看本課要向我們介紹哪幾個(gè)歷史事件？你比較感興趣的是哪個(gè)歷史事件？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師再及時(shí)肯定本課目標(biāo)?！卑呀虒W(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，正是在落實(shí)這一教學(xué)理念。歷史教學(xué)也一樣，把學(xué)習(xí)的目的交給學(xué)生，往往能夠收到事半功倍的教學(xué)效果；不告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，只是讓學(xué)生聽老師講，往往是事倍功半。心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個(gè)試驗(yàn)：清明節(jié)組織學(xué)生去烈士陵園掃墓，心理學(xué)家把一個(gè)班級的學(xué)生分成兩個(gè)部分，對一部分學(xué)生說：“大家明天八點(diǎn)到校集合，跟著我出去一下。而采用“導(dǎo)學(xué)自悟”這種教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。媒體同期聲：當(dāng)長二丙運(yùn)載火箭騰空而起時(shí)，全世界都看到了乳白色的火箭上兩個(gè)紅彤彤的大字——長征！發(fā)生在70年前的中國工農(nóng)紅軍兩萬五千里長征，對于大家可能是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事。為了體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，設(shè)計(jì)了這樣一段開場白：“中國人歷來是把中華民族的安?？醋魇亲钪饕?，‘國家興亡，匹夫有責(zé)’就體現(xiàn)了這種認(rèn)識，1931年9月18日，中國又一次來到民族危亡的關(guān)頭，日本侵略者把戰(zhàn)火燒到了東北，發(fā)動了蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭。如《五四愛國運(yùn)動》一節(jié)導(dǎo)入新課時(shí)，可以先向?qū)W生展示較恐怖的漫畫：《山東青島》。但當(dāng)前很多教師普遍認(rèn)為學(xué)歷史只要“死記硬背”就夠了，他們讓學(xué)生沒完沒了地背課本里的事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、背景、影響等等，有的甚至還要默寫。藩國這座火山熄滅了，我們今天的主人公漢武帝就能安安穩(wěn)穩(wěn)地睡個(gè)好覺了嗎？如果各地有不服從命令的官員，漢武帝怎么知道呢？學(xué)生展開討論作答：（強(qiáng)化監(jiān)察制度）二、強(qiáng)化監(jiān)察制度（略）三、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”（略）通過以上這樣對教材的重新整合，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師：漢武帝說“此計(jì)甚妙”，妙在何處？學(xué)生展開討論作答：（“削藩”政策遭到諸侯起兵反對，而“推恩令”不但沒遭到諸侯的反對，卻使原來的王國被分割成許多個(gè)小諸侯國，實(shí)力大大減弱，從此再也無力與中央抗衡；而得到封地的諸侯子弟，又對皇帝感恩戴德。帝：（做急不可待狀）愛卿快講！偃：如今，諸侯的子弟有的有十幾人了，但只有嫡長子才可以世世代代相繼承，其余的雖然也是諸侯王的親骨肉，卻沒有尺寸之地的封國，那么皇上的仁愛孝親之道就得不到顯示，陛下何不命令諸侯推廣恩德，把他們的土地分割給子弟，封他們?yōu)楹睿窟@些子弟必然十分高興，感念皇恩浩蕩，擁護(hù)皇上的措施。天下形勢平穩(wěn)時(shí)，他們就容易奢侈驕慢，做出淫亂的事來，形勢急迫時(shí)，則依仗他們的強(qiáng)大，聯(lián)合起來反叛朝廷。漢武帝（以下簡稱“帝”）為掩人耳目，密詔主父偃后花園議事。漢武帝深知自己是坐在火山口上，內(nèi)心里總在盤算著如何徹底清除自高祖劉邦遺留下來的心腹大患。）漢景帝時(shí)期的晁錯(cuò)曾經(jīng)試圖用武力和法令直接削藩，結(jié)果是吳、楚七國聯(lián)合叛亂，叛亂各國打出了“誅晁錯(cuò)，清君側(cè)”的旗號，使得晁錯(cuò)被誅，但叛亂的諸侯國并沒有因此收兵，漢景帝這才明白諸侯叛亂并不是因?yàn)殛隋e(cuò)削藩，而是要奪取漢朝的政權(quán)。）事實(shí)是，漢朝自建國以來直至漢武帝時(shí)期，最難解決的問題之一就是劉姓諸侯王勢力過大，不易控制的問題。）劉邦自己后來也認(rèn)識到，這些諸侯王的存在對他是一種嚴(yán)重的威脅，在他去世之前，就已經(jīng)著手剪除異姓諸侯王，以確保劉姓江山的穩(wěn)定。問題落在最后一句上，劉邦的憂慮是什么？（學(xué)生思考作答。讓學(xué)生就課件的背景展開討論，領(lǐng)會老師選擇此圖片作為背景的用意。例如在教學(xué)《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》這一課時(shí)，首先用投影儀打出漢武帝的人物圖像，簡單介紹漢武帝的生平，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。因此，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，教師除了具備一定的語言表達(dá)能力、課堂駕馭能力以及一個(gè)歷史教師應(yīng)有的素養(yǎng)外，課堂教學(xué)是否有效至關(guān)重要?！坝行Ы虒W(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念。筆者認(rèn)為可從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),預(yù)先設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)策略,靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的有效性,從而促進(jìn)學(xué)生知識和能力的全面提高。應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍然普遍存在，大部分歷史教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上還是采取“滿堂灌”的方式，學(xué)生上課被動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力被壓制，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。因此，對教材進(jìn)行重新組合，使之更符合班情、學(xué)情，在教學(xué)中更具有條理性、邏輯性，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。他的一生見證了西漢王朝的鼎盛，可又有誰知道，就是這位功勛卓著的大漢天子，內(nèi)心里總有著無窮無盡的煩惱！今天這節(jié)課，老師會帶著同學(xué)們走進(jìn)漢武帝的內(nèi)心世界，知曉他的煩惱，感受他的憂愁，并期待大家能為他老人家排憂解難，用我們的智慧開創(chuàng)出別具一格的大一統(tǒng)格局！課件推出課題“漢武帝的煩惱——漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局”。引用“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方！”詩句，讓學(xué)生去體味劉邦的情緒。）（講述劉邦分封同姓王。教師：此乃西漢中山靖王劉勝的葬衣——金縷玉衣，這件金縷玉衣說明了什么呢？學(xué)生展開討論作答：（用金縷玉衣作葬品，說明諸侯很富有，生活上奢侈腐化。時(shí)間約1分鐘。但這只是表面的祥和，時(shí)局看似風(fēng)平浪靜，實(shí)則暗流洶涌。武帝后花園。但自高祖以來，有的諸侯竟然擁有接連不斷的幾十座城池，土地方圓上千里。帝：削藩未成，朕寢食難安哪！…… 偃：陛下，今臣倒有一計(jì)。新封的諸侯國歸中央直接統(tǒng)轄的郡進(jìn)行管理。公元前122年，漢武帝又借口諸侯王所獻(xiàn)酎金的斤兩、成色不合規(guī)定，廢諸侯106人，此后，還以種種罪名廢去一些諸侯，到漢武帝末年，漢初所封王國鏟除殆盡，藩國的威脅自此消除。下面談?wù)剝煞N較貼近教學(xué)實(shí)際、可操作性強(qiáng)的兩種教學(xué)模式：“導(dǎo)學(xué)自悟” 教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)自悟”教學(xué)模式采用激勵(lì)、競爭、合作等機(jī)制，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂環(huán)境，形成了師生之間的有效互動與交融，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的求知欲和成就感，也體現(xiàn)了新課程改革的基本理念?！焙玫膶?dǎo)入方法就有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢，它往往可以一石激起千層浪。在《九一八事變》一節(jié)的“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，播放《松花江上》的音樂，其曲調(diào)悲愴凄慘，一下子就把學(xué)生引入到特定的歷史氛圍中，使其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。媒體音樂：歌曲《十送紅軍》悠揚(yáng)響起。這樣既可以避免死記硬背，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力。教師根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，先把教學(xué)的目標(biāo)分解成知識、能力和情感三類目標(biāo)，作為自己教學(xué)的遵循，再把教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生應(yīng)該到達(dá)的單列出來，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，或者板書在黑板上，或者用口頭語言交代給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都知道自己這一課時(shí)要學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)到什么程度？做到心中有數(shù)。試驗(yàn)表明：目的明確的活動能夠收到比較好的效果?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念有這么一條：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，??。各人的目標(biāo)交流、互動，使設(shè)定的目標(biāo)逐步確定下來，成為共同目標(biāo)，而這時(shí)教學(xué)過程也該結(jié)束了。因此，現(xiàn)代教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培