【正文】 與世界公共管理學(xué)科的復(fù)合化趨勢背道而馳。經(jīng)過20多年的發(fā)展，特別是公共管理以及學(xué)科的設(shè)置和我國公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位研究生教育的啟動，以及高校公共管理本科專業(yè)的大量開設(shè)，公共管理已經(jīng)成為社會科學(xué)和管理科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)與研究的一個充滿生機活力并具有遠(yuǎn)大發(fā)展前景的學(xué)科。在西方，公共管理源于公共行政學(xué)，發(fā)端于19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，形成于20世紀(jì)20年代，并持續(xù)到60年代。高年級大學(xué)生可采取導(dǎo)師制方式，通過社會調(diào)查、科研能力培養(yǎng)和研究論文撰寫，使大學(xué)生社會調(diào)查實際和理論知識相結(jié)合，進一步擴大他們的知識面，培養(yǎng)他們分析和解決實際問題能力，以及邏輯思維能力、文字表述能力、創(chuàng)造性思維能力等實際科研能力，為畢業(yè)后從事公共事業(yè)管理研究和實際工作打下堅實基礎(chǔ)。：公共事業(yè)管理概論（或公共事業(yè)管理學(xué)）、公共管理案例分析、公共組織學(xué)、制度經(jīng)濟學(xué)、公共預(yù)算管理、公共政策與分析、經(jīng)濟數(shù)學(xué)（或概率論與數(shù)理統(tǒng)計）、公共管理定量分析等。修課和主干課相輔相成。（2）抓好核心課程建設(shè)，立足自身專業(yè)特色。公共事業(yè)管理專業(yè)課程一定是精干的，一定是突出特色，在反映公共事業(yè)管理與其它管理專業(yè)的不同特點的基礎(chǔ)上，還反映出主辦院校公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科特點，并以此為核心，圍繞社會公共經(jīng)濟管理、教育管理、科技管理、文化管理、社區(qū)管理、保險業(yè)管理、資源與環(huán)境管理、社會保障管理、社會勞動管理以及城市事務(wù)管理、農(nóng)村事務(wù)管理等方面來進行專業(yè)特色課程群的安排。（3）專業(yè)課及專業(yè)特色課群組。這部分課時約占總課時的20%左右。它由高等數(shù)學(xué)、外語、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等課程組成。④加大選修課和專題講座的比重，使學(xué)生及時了解專業(yè)前沿和熱點問題，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和不斷學(xué)習(xí)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和科研能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進大學(xué)生全面發(fā)展。②強調(diào)課程設(shè)計的創(chuàng)新與發(fā)展，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的人才。群組、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課群組和專業(yè)課及專業(yè)特色課群組三大類。個作為其專業(yè)培養(yǎng)方向。公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是：以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)具有正確的政治方向和學(xué)術(shù)能力，具有優(yōu)良的思想道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，構(gòu)造素質(zhì)教育和專業(yè)教育有機結(jié)合，公共事業(yè)管理的知識與相關(guān)的其他學(xué)科知識有機結(jié)合，傳統(tǒng)學(xué)科知識與新興學(xué)科知識有機結(jié)合，知識、素質(zhì)、智慧、技能有機結(jié)合，理論和應(yīng)用有機結(jié)合，善于獨立思考和創(chuàng)新的有利于人才全面成長的科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。公共事業(yè)管理專業(yè)具有明顯的跨學(xué)科特征，涉及多門社會科學(xué)和自然科學(xué)的學(xué)科，如經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等。（2）具有社會化的管理責(zé)任。因此，公共事業(yè)專業(yè)旨在培養(yǎng)社會需要的寬口徑、厚基礎(chǔ)、專業(yè)特色明顯的復(fù)合型管理人才。我們應(yīng)當(dāng)充分借鑒國外的經(jīng)驗，通過興辦公共事業(yè)管理學(xué)。資料表明，近20多年來，美國高層管理人員中具有公共管理碩士學(xué)位的比例。即公共事業(yè)組織所強調(diào)的是這些組織的宗旨不是為了盈利，但它們的存在目的不是為了盈利并不等于說它們不可能盈利。因此，公共事業(yè)以非營利性為主，并在某些規(guī)定范圍或空間內(nèi)具有特定的營利性。一、公共事業(yè)管理內(nèi)涵及公共事業(yè)管理專業(yè)特色所謂公共事業(yè)，就是指關(guān)系到社會全體公眾整體的生活質(zhì)量和共同利益的、以社會公共事務(wù)為基本內(nèi)容并包含必須的具有社會公共性的經(jīng)濟事務(wù)的活動及其結(jié)果。尤其是將公共事業(yè)管理專業(yè)和社會工作，法學(xué)專業(yè)放在同一個學(xué)院，即文法學(xué)院，能更好地培養(yǎng)學(xué)生們熟悉我國有關(guān)的法律法規(guī)、方針政策以及制度和較強的社會調(diào)查和寫作能力。其理科實力深厚。第三篇：廣東工業(yè)大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)辦學(xué)特色廣東工業(yè)大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)辦學(xué)特色公管二班李文亮公共事業(yè)管理學(xué)是研究公共事業(yè)管理活動、制度、體制及其運行機制的學(xué)科。每年向全國各地招收大量的學(xué)生，并向社會源源不斷地輸送具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力，在文教、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的高級專門人才。我國在改革開放后，隨著經(jīng)濟建設(shè)的順利進行，人們生活也得到提高。這是由于當(dāng)時的具體背景條件決定的：在當(dāng)時，我國百廢待興，各項事業(yè)的建設(shè)剛剛展開，經(jīng)濟、文化、教育等事業(yè)由于經(jīng)過長期戰(zhàn)亂而遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，由于科技水平的落后，專業(yè)人才的匱乏，因此認(rèn)識不到公共事業(yè)管理人才的重要性。19世紀(jì)以來，歐美各國先后設(shè)置管理全國教育的教育行政機構(gòu)，1817年普魯士設(shè)置教育部，1828年法國設(shè)教育部，1871年日本設(shè)立文部省，1899年美國成立教育部，德國直到1979年才設(shè)立聯(lián)邦教育部。一方面是讓學(xué)生參與公共事業(yè)單位的具體實踐工作，為學(xué)生提供實踐崗位，使學(xué)生真正的了解公共單位工作流程，管理模式，真正的實現(xiàn)理論聯(lián)系實際；另一方面建立校企及研究機構(gòu)合作的教學(xué)體系，聘請公共事業(yè)單位的負(fù)責(zé)人走進校園，給予一定的報酬、課時，參與專業(yè)課程的實踐教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)校里面學(xué)習(xí)不到的工作經(jīng)驗。 分析進行本課題研究的必要性通過本課題的研究，對實踐教學(xué)手段豐富化及多樣化進行了初步探索，盡可能提供更多的時機讓學(xué)生不出校園，讓學(xué)生在實踐中了解社會、發(fā)現(xiàn)自我、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想修養(yǎng)、創(chuàng)新能力，動手與動腦相結(jié)合，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。 獨立學(xué)院本身發(fā)展的取向和目標(biāo)獨立學(xué)院的辦學(xué)特色和目標(biāo)，除了讓學(xué)生牢固掌握本專業(yè)知識技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決及分析問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力及人際交往能力，培養(yǎng)出社會組織需要的人才。公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)需要一定的資金投入和政策傾斜，特別是在專業(yè)初建階段。 實習(xí)基地建設(shè)工作滯后實習(xí)基地建設(shè)是公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，公共事業(yè)管理專業(yè)在選擇和建立基地時，有專業(yè)自身的特殊性，需要選擇合適的政府部門、事業(yè)單位、非政府組織等。 獨立學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)實踐性教學(xué)存在的問題雖然公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展很快，然而，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，存在不容忽視的問題。通過各種形式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解社會，接觸公共事業(yè)部門，參與公共事業(yè)管理的具體實務(wù)環(huán)節(jié)，從而更好地將理論聯(lián)系實際。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱直接影響到學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力。而實踐教學(xué)也是獨立學(xué)院培養(yǎng)實用型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必要手段，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力上很重要的作用。培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)文教、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位對從事管理工作的高級專門人才。實踐教學(xué)存在著投入不足，實踐教學(xué)評估體系欠缺、師資力量的提高、實習(xí)基地建設(shè)滯后等問題。而能力的培養(yǎng)僅靠理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強實踐教學(xué)。提高學(xué)生分析、解決問題的能力，能增強學(xué)生人際交往以及團隊協(xié)作的能力，彌補其工作經(jīng)驗不足的缺陷，增強社會競爭力。實踐教學(xué)的內(nèi)容比較單一，以論文和實習(xí)報告為主，理論多, 聯(lián)系實踐較少；實踐教學(xué)時間與就業(yè)招聘、考研、考公務(wù)員等時間相沖突，時間不集中，影響到實踐的效果。 實踐教學(xué)師資力量不足、實踐教學(xué)投入不足公共事業(yè)管理專業(yè)較為興起，專職教師較為年輕、職稱較低，缺乏相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)和管理實踐，教師自身實踐教學(xué)能力不足。因此，在經(jīng)濟全球化背景下，如何培養(yǎng)符合現(xiàn)代組織的人才、適應(yīng)社會發(fā)展的人才，學(xué)校及社會開展實踐性教學(xué)就迫在眉睫。同理，在高校教學(xué)過程中，除了對理論知識的灌輸外，探索多樣