【正文】 與世界公共管理學科的復合化趨勢背道而馳。經過20多年的發(fā)展，特別是公共管理以及學科的設置和我國公共管理碩士（MPA）專業(yè)學位研究生教育的啟動，以及高校公共管理本科專業(yè)的大量開設，公共管理已經成為社會科學和管理科學領域教學與研究的一個充滿生機活力并具有遠大發(fā)展前景的學科。在西方，公共管理源于公共行政學，發(fā)端于19世紀末至20世紀初，形成于20世紀20年代，并持續(xù)到60年代。高年級大學生可采取導師制方式，通過社會調查、科研能力培養(yǎng)和研究論文撰寫，使大學生社會調查實際和理論知識相結合，進一步擴大他們的知識面，培養(yǎng)他們分析和解決實際問題能力，以及邏輯思維能力、文字表述能力、創(chuàng)造性思維能力等實際科研能力，為畢業(yè)后從事公共事業(yè)管理研究和實際工作打下堅實基礎。：公共事業(yè)管理概論（或公共事業(yè)管理學）、公共管理案例分析、公共組織學、制度經濟學、公共預算管理、公共政策與分析、經濟數學（或概率論與數理統(tǒng)計）、公共管理定量分析等。修課和主干課相輔相成。（2）抓好核心課程建設，立足自身專業(yè)特色。公共事業(yè)管理專業(yè)課程一定是精干的，一定是突出特色，在反映公共事業(yè)管理與其它管理專業(yè)的不同特點的基礎上，還反映出主辦院校公共事業(yè)管理專業(yè)的學科特點，并以此為核心，圍繞社會公共經濟管理、教育管理、科技管理、文化管理、社區(qū)管理、保險業(yè)管理、資源與環(huán)境管理、社會保障管理、社會勞動管理以及城市事務管理、農村事務管理等方面來進行專業(yè)特色課程群的安排。（3）專業(yè)課及專業(yè)特色課群組。這部分課時約占總課時的20%左右。它由高等數學、外語、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、思想道德修養(yǎng)、法律基礎等課程組成。④加大選修課和專題講座的比重，使學生及時了解專業(yè)前沿和熱點問題，不斷激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和不斷學習探索的積極性，培養(yǎng)學生的學習方法和科研能力，提高學生的創(chuàng)新能力，促進大學生全面發(fā)展。②強調課程設計的創(chuàng)新與發(fā)展，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的人才。群組、專業(yè)基礎課及專業(yè)技術基礎課群組和專業(yè)課及專業(yè)特色課群組三大類。個作為其專業(yè)培養(yǎng)方向。公共事業(yè)管理專業(yè)課程設置的指導思想是：以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，培養(yǎng)具有正確的政治方向和學術能力，具有優(yōu)良的思想道德品質和綜合素質全面發(fā)展的人才為目標，構造素質教育和專業(yè)教育有機結合，公共事業(yè)管理的知識與相關的其他學科知識有機結合，傳統(tǒng)學科知識與新興學科知識有機結合，知識、素質、智慧、技能有機結合，理論和應用有機結合，善于獨立思考和創(chuàng)新的有利于人才全面成長的科學的教學內容和課程體系。公共事業(yè)管理專業(yè)具有明顯的跨學科特征，涉及多門社會科學和自然科學的學科，如經濟學、教育學、法學、管理學、統(tǒng)計學等。（2）具有社會化的管理責任。因此，公共事業(yè)專業(yè)旨在培養(yǎng)社會需要的寬口徑、厚基礎、專業(yè)特色明顯的復合型管理人才。我們應當充分借鑒國外的經驗，通過興辦公共事業(yè)管理學。資料表明，近20多年來，美國高層管理人員中具有公共管理碩士學位的比例。即公共事業(yè)組織所強調的是這些組織的宗旨不是為了盈利，但它們的存在目的不是為了盈利并不等于說它們不可能盈利。因此，公共事業(yè)以非營利性為主，并在某些規(guī)定范圍或空間內具有特定的營利性。一、公共事業(yè)管理內涵及公共事業(yè)管理專業(yè)特色所謂公共事業(yè)，就是指關系到社會全體公眾整體的生活質量和共同利益的、以社會公共事務為基本內容并包含必須的具有社會公共性的經濟事務的活動及其結果。尤其是將公共事業(yè)管理專業(yè)和社會工作，法學專業(yè)放在同一個學院，即文法學院，能更好地培養(yǎng)學生們熟悉我國有關的法律法規(guī)、方針政策以及制度和較強的社會調查和寫作能力。其理科實力深厚。第三篇：廣東工業(yè)大學公共事業(yè)管理專業(yè)辦學特色廣東工業(yè)大學公共事業(yè)管理專業(yè)辦學特色公管二班李文亮公共事業(yè)管理學是研究公共事業(yè)管理活動、制度、體制及其運行機制的學科。每年向全國各地招收大量的學生，并向社會源源不斷地輸送具備現代管理理論、技術與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力，在文教、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的高級專門人才。我國在改革開放后，隨著經濟建設的順利進行，人們生活也得到提高。這是由于當時的具體背景條件決定的：在當時，我國百廢待興，各項事業(yè)的建設剛剛展開，經濟、文化、教育等事業(yè)由于經過長期戰(zhàn)亂而遠遠落后，由于科技水平的落后，專業(yè)人才的匱乏，因此認識不到公共事業(yè)管理人才的重要性。19世紀以來，歐美各國先后設置管理全國教育的教育行政機構，1817年普魯士設置教育部，1828年法國設教育部，1871年日本設立文部省，1899年美國成立教育部，德國直到1979年才設立聯(lián)邦教育部。一方面是讓學生參與公共事業(yè)單位的具體實踐工作，為學生提供實踐崗位，使學生真正的了解公共單位工作流程，管理模式，真正的實現理論聯(lián)系實際；另一方面建立校企及研究機構合作的教學體系，聘請公共事業(yè)單位的負責人走進校園，給予一定的報酬、課時，參與專業(yè)課程的實踐教學，為學生提供學校里面學習不到的工作經驗。 分析進行本課題研究的必要性通過本課題的研究，對實踐教學手段豐富化及多樣化進行了初步探索，盡可能提供更多的時機讓學生不出校園，讓學生在實踐中了解社會、發(fā)現自我、培養(yǎng)學生良好的思想修養(yǎng)、創(chuàng)新能力，動手與動腦相結合，全面提高學生綜合素質。 獨立學院本身發(fā)展的取向和目標獨立學院的辦學特色和目標，除了讓學生牢固掌握本專業(yè)知識技能，更重要的是培養(yǎng)學生解決及分析問題的能力、組織協(xié)調能力及人際交往能力，培養(yǎng)出社會組織需要的人才。公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學需要一定的資金投入和政策傾斜，特別是在專業(yè)初建階段。 實習基地建設工作滯后實習基地建設是公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學的關鍵環(huán)節(jié)，公共事業(yè)管理專業(yè)在選擇和建立基地時，有專業(yè)自身的特殊性，需要選擇合適的政府部門、事業(yè)單位、非政府組織等。 獨立學院公共事業(yè)管理專業(yè)實踐性教學存在的問題雖然公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展很快，然而，其實踐教學環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，存在不容忽視的問題。通過各種形式的實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生了解社會，接觸公共事業(yè)部門，參與公共事業(yè)管理的具體實務環(huán)節(jié)，從而更好地將理論聯(lián)系實際。實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱直接影響到學生實踐能力和就業(yè)能力。而實踐教學也是獨立學院培養(yǎng)實用型、復合型人才的關鍵環(huán)節(jié)和必要手段，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力上很重要的作用。培養(yǎng)的是能夠適應文教、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位對從事管理工作的高級專門人才。實踐教學存在著投入不足，實踐教學評估體系欠缺、師資力量的提高、實習基地建設滯后等問題。而能力的培養(yǎng)僅靠理論教學是遠遠不夠的，必須加強實踐教學。提高學生分析、解決問題的能力，能增強學生人際交往以及團隊協(xié)作的能力，彌補其工作經驗不足的缺陷，增強社會競爭力。實踐教學的內容比較單一，以論文和實習報告為主，理論多, 聯(lián)系實踐較少；實踐教學時間與就業(yè)招聘、考研、考公務員等時間相沖突，時間不集中，影響到實踐的效果。 實踐教學師資力量不足、實踐教學投入不足公共事業(yè)管理專業(yè)較為興起，專職教師較為年輕、職稱較低，缺乏相關的職業(yè)技能培訓和管理實踐，教師自身實踐教學能力不足。因此，在經濟全球化背景下，如何培養(yǎng)符合現代組織的人才、適應社會發(fā)展的人才，學校及社會開展實踐性教學就迫在眉睫。同理，在高校教學過程中，除了對理論知識的灌輸外，探索多樣