【正文】 程標(biāo)準(zhǔn)書寫文檔，課程設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)這種能力的重要環(huán)節(jié)，使得學(xué)生達(dá)到工程化軟件開發(fā)過程的實(shí)際訓(xùn)練與培養(yǎng)，對(duì)軟件開發(fā)及其所學(xué)習(xí)內(nèi)容得到進(jìn)一步的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。使學(xué)生了解和掌握軟件工程的基本概念和軟件開發(fā)過程的主要步驟，使學(xué)生獲得在實(shí)際軟件開發(fā)過程中合理使用需求分析方法，系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，界面設(shè)計(jì)方法等方面的基本理論和基本技能。同時(shí)教師隊(duì)伍具有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、責(zé)任感強(qiáng)、教師素質(zhì)高。：通過試講、觀摩、資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流等方式，培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力；研究探討地方本科院校教育的特點(diǎn)和要求，統(tǒng)一了教學(xué)思想，使課程組全體教師 進(jìn)一步明確了本課程在人才培養(yǎng)過程中的重要地位和教學(xué)改革的思路；研討與實(shí)施課程改革，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的計(jì)劃性、經(jīng)常性與規(guī)范性。三、教師隊(duì)伍建設(shè)成績《軟件工程》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本課程對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才的軟件開發(fā)素質(zhì)起著重要的作用，因此本課程的建設(shè)非常注重中青年教師培養(yǎng)，注重提高中青年教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平，特別是加強(qiáng)中青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，同時(shí)為適應(yīng)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)《軟件工程》課程的教學(xué)需要，不斷地加強(qiáng)軟件工程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)，采取的主要措施有：：有計(jì)劃地安排青年教師深造，提高學(xué)歷層次和理論水平。這樣模擬軟件工程開發(fā)過程，使學(xué)生熟悉軟件工程開發(fā)過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力將軟件開發(fā)過程的階段性工作與軟件工程教學(xué)過程相結(jié)合。為后繼課程的學(xué)習(xí)；今后教學(xué)工作、科研工作有其他課程不可替代的作用。第四篇：《軟件工程》優(yōu)秀課程建設(shè)總結(jié)報(bào)告《軟件工程》優(yōu)秀課程建設(shè)總結(jié)報(bào)告在德州學(xué)院《軟件工程》優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的工作中，我們課程組全體成員認(rèn)識(shí)到《軟件工程》是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，搞好這門課程的建設(shè)，對(duì)于提高計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科理論水平和專業(yè)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，結(jié)合優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)所做過一些工作，現(xiàn)總結(jié)如下：一、程建設(shè)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)規(guī)劃遵循“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育戰(zhàn)略思想，以學(xué)科建設(shè)為依托，以工程教育為準(zhǔn)繩，以課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革為突破口，以科研促教學(xué)，把教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究和改革；師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)基本條件的建設(shè)、教學(xué)管理的建設(shè)推進(jìn)到新的高度。管理溝通在管理工作中至關(guān)重要，學(xué)習(xí)工商管理的我們更應(yīng)該在平時(shí)注重學(xué)習(xí)與運(yùn)用。結(jié)果老師一來就明確了每個(gè)圖案的尺寸大小，大家不一會(huì)就畫了出來。在小組合作中我們進(jìn)行了PPT的分工合作以及演講稿的撰寫，詩歌的練習(xí)等等，盡管大家的課程不同，但是大家都盡量安排課余時(shí)間去完成任務(wù)。管理溝通這門課程不局限于書本上的教學(xué)，而是讓學(xué)生參與其中，通過上課提問，學(xué)生上黑板作答，分小組進(jìn)行詩朗誦，進(jìn)行演講等活動(dòng)，提高學(xué)生的課程參與程度，同時(shí)在活動(dòng)中提高同學(xué)與同學(xué)之間，同學(xué)與老師之間的溝通和交流。⑥進(jìn)一步完善教案，使教案形式合理，內(nèi)容充實(shí)，成為教育與科研的基礎(chǔ)。②進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。孟憲琴主持的山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)辦公室的以社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)為核心大學(xué)生公關(guān)素質(zhì)教育研究，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)提高有一定幫助。豐富和發(fā)展了毛澤東思想。①2002年獲得德州學(xué)院師德先進(jìn)個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)；②2007教師課堂教學(xué)講課比賽二等獎(jiǎng)。⑥孟憲琴主持2008年山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)辦公室的以社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)為核心大學(xué)生公關(guān)素質(zhì)教育研究⑦孟憲琴主持的2007年德州市社科規(guī)劃辦公室的建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村與加強(qiáng)農(nóng)村基層黨組織建設(shè)研究⑧孟憲琴主持的2006年德州市社科規(guī)劃辦公室的加強(qiáng)地方政府公共關(guān)系建設(shè)和諧德州。②田寶華主持20082009“十一五”國家級(jí)課題我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的子課題《地方高校應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)》（FIB070335A1201）在研。⑧公共關(guān)系大學(xué)生進(jìn)入職場的必修課，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，獨(dú)立。③論提高高校理論課課堂教學(xué)的途徑，校長閱刊，2005．5，第一作者。目前，本課程的教學(xué)大綱、教師備課教案、多媒體課件、作業(yè)習(xí)題、參考書目、試題及答案等都已做成WEB網(wǎng)頁，聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)之中，以供教學(xué)之用。（1）政法系有圖書和期刊資料室，藏有大量毛澤東思想概論方面的書籍以及《中共黨史研究》、《毛澤東思想研究》、《馬克思主義研究》等期刊雜志，可供學(xué)生查閱。但在使用過程中我們也感覺到了某些方面的不足，在教學(xué)中不斷參考其它教材，使自己的教案成為最優(yōu)版本。（三）教學(xué)條件(教材及教學(xué)資源建設(shè))建設(shè)成果在教材使用方面，我們始終堅(jiān)持選用優(yōu)秀教材。（2）大力應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革①利用多媒體講授理論知識(shí)。組織學(xué)生觀摩網(wǎng)上有關(guān)毛澤東思想的優(yōu)秀教學(xué)錄像。③自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，向?qū)W生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，而后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在此基礎(chǔ)上討論交流，最后教師總結(jié)自學(xué)成果，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（二）教學(xué)方法和手段改革(1)本課程“理論課”的教學(xué)方法①課堂多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生系統(tǒng)完整掌握毛澤東思想的基本概念和原理等。第一，通過作業(yè)練習(xí)、知識(shí)競賽、演講或其它形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)毛澤東思想理論知識(shí)的理解和掌握。第三，理解和掌握毛澤東思想的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)《毛澤東思想概論》可以使我們了解近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，增強(qiáng)堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)合走社會(huì)主義道路的信念；了解中國共產(chǎn)黨人實(shí)現(xiàn)馬克思主義與中國實(shí)際相結(jié)合第一次歷史性飛躍及其理論成果，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)毛澤東和毛澤東思想的歷史地位，增強(qiáng)建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的自覺性；樹立集體主義、愛國主義、社會(huì)主義思想，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。本課程建設(shè)中青年教師培養(yǎng)計(jì)劃合理并取得良好效果：堅(jiān)持開展定期教研、科研活動(dòng)，促進(jìn)本教學(xué)隊(duì)伍整體科研能力提高；堅(jiān)持聽課制度，及時(shí)了解課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)和教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平提高；改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容方法，促進(jìn)良好教風(fēng)形成和發(fā)揚(yáng)；鼓勵(lì)教師的提高學(xué)歷層次和實(shí)踐能力。形成了一只由中青年教師組成的、學(xué)歷高、職稱高、教學(xué)和科研、理論和實(shí)踐、相互學(xué)習(xí)、蓬勃向上的教師梯隊(duì)。近年來發(fā)表論文20余篇，著作6部，主持、參加校級(jí)以上科研課題7項(xiàng)，其中“十一五”國家級(jí)課題一項(xiàng)。該課程由政法系田寶華副教授任課程負(fù)責(zé)人，現(xiàn)為德州學(xué)院政法系副主任，系黨總支宣傳委員和統(tǒng)戰(zhàn)委員。讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)和掌握各種知識(shí)和能力。（三）課程建設(shè)的特色（1）《毛澤東思想概論》是思想政治教育專業(yè)（本科）的專業(yè)核心課程?，F(xiàn)將該課程建設(shè)情況做出總結(jié)如下。四、課程建設(shè)的最終成果在整個(gè)課程建設(shè)期間，我們這個(gè)項(xiàng)目小組根據(jù)學(xué)校關(guān)于課程建設(shè)項(xiàng)目的相關(guān)要求，完成了如下工作。我們認(rèn)為，通過這門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠并應(yīng)該掌握以下方面的知識(shí)：； 掌握一些基本的概念和相關(guān)的理論，如物流，物流管理，供應(yīng)鏈，企業(yè)縱向一體化，供應(yīng)鏈管理等等，以及能夠區(qū)分這些概念之間的不同和聯(lián)系；，我們小組通過參閱大量的書籍，進(jìn)行深度的探討，并和相關(guān)的教師（包括外教）進(jìn)行了交流。也正是迫于這種情況，我們覺得非常有必要進(jìn)行該課程的建設(shè)。詹姆士??R?斯托克（James ）和道格拉斯?M?蘭伯特（Douglas M Lambert）在他們的《戰(zhàn)略物流管理》一書中說道：“直到最近，大多數(shù)從業(yè)人員、咨詢顧問和學(xué)者都把SCM視為與當(dāng)代對(duì)物流管理沒有什么差異的一個(gè)概念。這充分體現(xiàn)了進(jìn)行《供應(yīng)鏈管理》課程建設(shè)的重要性。本人除了負(fù)責(zé)《供應(yīng)鏈管理》中文課程的建設(shè)外，還擔(dān)任了我校澳曼特國際商學(xué)院物流專業(yè)《供應(yīng)鏈管理》課程的助教工作，在擔(dān)任助教的四年期間，澳方換了三次主講教師，而每一位主講教師都選用了不同作者的教材。沒有合適的教材。在這一點(diǎn)上，其他一些課程就相對(duì)比較成熟，如《管理學(xué)》總是圍繞著‘計(jì)劃、組織、人事、領(lǐng)導(dǎo)和控制’這個(gè)模式展開的。由于‘供應(yīng)鏈管理’還是一個(gè)新的領(lǐng)域和新事物，因此，不難想像的是，‘供應(yīng)鏈管理’的理論研究和教學(xué)工作中還會(huì)存在這樣或那樣的問題。因此，如果說企業(yè)關(guān)于戰(zhàn)略、經(jīng)營方式、組織形式和管理手段的選擇是一道多項(xiàng)選擇題，那么供應(yīng)鏈管理無疑也列在我國企業(yè)的可選范圍之內(nèi)。因此，研究供應(yīng)鏈管理對(duì)我國企業(yè)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”、徹底打破“大而全”、“小而全”、快步邁向國際市場、提高在國際市場上的生存和競爭能力都有著十分重要的理論與實(shí)際意義。例如，生產(chǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)沒有考慮供應(yīng)鏈的影響，只考慮生產(chǎn)過程本身，而沒有考慮生產(chǎn)過程以外的因素對(duì)企業(yè)競爭能力的影響。特別是國際上一些著名企業(yè)如惠普公司、IBM公司、戴爾計(jì)算機(jī)公司等在供應(yīng)鏈實(shí)踐中取得的成就，更使人堅(jiān)信供應(yīng)鏈?zhǔn)沁M(jìn)入21世紀(jì)后企業(yè)適應(yīng)全球競爭的一個(gè)有效途徑，因而吸引了許多學(xué)者和企業(yè)界人士對(duì)供應(yīng)鏈管理進(jìn)行研究和實(shí)踐。由于這一龐大網(wǎng)絡(luò)上的相鄰節(jié)點(diǎn)（企業(yè)）都是一種供應(yīng)與需求的關(guān)系，因此稱之為供應(yīng)鏈。制造商這樣做的目的顯然是追求低成本、高質(zhì)量，最終目的是提高自己的競爭能力。全球制造鏈及由此產(chǎn)生的供應(yīng)鏈管理是“橫向一體化”管理思想的一個(gè)典型代表。顯然，采用“縱向一體化”戰(zhàn)略的企業(yè)要想對(duì)其他配套企業(yè)擁有管理權(quán)，要么自己投資，要么出資控股，不論采取哪一種方式，都要承受過重的投資負(fù)擔(dān)和過長的建設(shè)周期帶來的風(fēng)險(xiǎn)，而且由于核心企業(yè)什么都想管住，不得不從事自己并不擅長的業(yè)務(wù)活動(dòng)，使得許多管理人員往往將寶貴的精力、時(shí)間和資源花在輔助性職能部門的管理工作上，而無暇顧及關(guān)鍵性業(yè)務(wù)的管理工作。例如，美國福特汽車公司擁有一個(gè)牧羊場，出產(chǎn)的羊毛用于生產(chǎn)本公司的汽車坐墊；美國某報(bào)業(yè)大王擁有一片森林，專為生產(chǎn)新聞?dòng)眉執(zhí)峁┠静?。第一篇：供?yīng)鏈管理課程建設(shè)總結(jié)報(bào)告《供應(yīng)鏈管理》課程建設(shè)總結(jié)報(bào)告撰寫人：吳知峰《供應(yīng)鏈管理》課程建設(shè)總結(jié)報(bào)告一、企業(yè)供應(yīng)鏈管理實(shí)踐的背景和意義歷史進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展，顧客(Customer)消費(fèi)水平不斷提高，企業(yè)之間的競爭(Competition)日益加劇，加上政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的巨大變化(Change)，使得整個(gè)市場需求的不確定性大大增加。多少年來，企業(yè)出于管理和控制的目的，對(duì)為其提供原材料、半成品或零部件的其他企業(yè)一直采取投資自建、投資控股或兼并的“縱向一體化”(Vertical Integration)管理模式，即某核心企業(yè)與其它企業(yè)是一種所有權(quán)關(guān)系。在市場環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定的條件下，采用“縱向一體化”戰(zhàn)略是有效的，但是，在高科技迅速發(fā)展、市場競爭日益激烈、顧客需求不斷變化的今天，“縱向一體化”戰(zhàn)略已逐漸顯示出其無法快速敏捷地響應(yīng)市場機(jī)會(huì)的薄弱之處。因此，“縱向一體化”戰(zhàn)略已難以在當(dāng)今市場競爭條件下獲得所期望的利潤。例如，美國福特汽車公司在推出新車Festiva時(shí)，就是采取新車在美國設(shè)計(jì)，在日本的馬自達(dá)生產(chǎn)發(fā)動(dòng)機(jī)，由韓國的制造廠生產(chǎn)其他零件和裝配，最后再運(yùn)往美國和世界市場上銷售。在體制上，這個(gè)群體組成了一個(gè)主體企業(yè)的利益共同體；在運(yùn)行形式上，構(gòu)成了一條從供應(yīng)商、制造商、分銷商到最終用戶的物流和信息流網(wǎng)絡(luò)。供應(yīng)鏈管理提出的時(shí)間雖不長，但它已引起人們的廣泛的關(guān)注。我國傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)管理體制與運(yùn)作模式受“大而全”、“小而全”思想的影響非常嚴(yán)重，“萬事不求人”的封建主義思想使企業(yè)成為一個(gè)封閉系統(tǒng)，與開放式的全球制造和供應(yīng)鏈管理模式相差甚遠(yuǎn)，無法適應(yīng)供應(yīng)鏈管理的要求。但是，為了使企業(yè)能在當(dāng)今這種市場競爭環(huán)境中生存和發(fā)展下去，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，變革的陣痛可以換來企業(yè)長期發(fā)展的未來。在經(jīng)濟(jì)全球