【正文】 ，更是語言交際的參與者，所以，在口語交際課中，我們應(yīng)該走下講臺融入到學(xué)生的集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時候就有序可循了。如教學(xué)《我會拼圖》，在讓學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”前，我先拿著“小白兔”拼圖邊指邊范說：“你們看，我是小白兔，小圓片是我的頭和尾巴，半圓片是我的身子，半圓片下再貼上兩個小半圓片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圓片做成的，你們看，我可愛嗎？”通過這一范說，學(xué)生就明白了介紹“拼圖是怎么拼成的”，可以用什么形狀的紙片拼成哪一部位的方法來介紹。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識、經(jīng)驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。情境觸動了人的情感活動，激活了人的思維運作，自然就激發(fā)了學(xué)生口語交際的欲望和熱情。一個扮演小明，一個戴上“白色的假發(fā)”扮演王爺爺。我們要上好口語交際課，首先就要順應(yīng)兒童的這種心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，千方百計地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和情感，使他們能饒有興趣地主動地投入到口語交際的訓(xùn)練中來?！钡谒钠旱湍昙壙谡Z交際課教學(xué)低年級口語交際課教學(xué)作為語文教育活動的一個重要內(nèi)容，“口語交際”正日益得到重視和體現(xiàn)。人們常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。童心無忌，學(xué)生評學(xué)生（也評教師）真實可信，教師再恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)與點撥，使學(xué)生的口語表達更加規(guī)范，態(tài)度更加大方，口語交際能力更加熟練。低年級應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生進行自主評價?？梢哉f說在春天里自己的想法和希望；也可以表演有關(guān)春天的歌舞。表演是低年級學(xué)生最感興趣的一種活動方式。孩子們動情地唱起了《春天在哪里》《小鳥小鳥》、《小燕子》，歌曲內(nèi)容豐富。春天是新年的開始，春姑娘就像一位魔術(shù)師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過春天，很多大詩人都寫出了贊美春天的詩句，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎？你能說出那些有關(guān)春天的詩句呢？學(xué)生背出積累的有關(guān)春天詞語如：春回大地、春暖花開、春風(fēng)拂面、柳綠花紅、百花盛開、萬物復(fù)蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩進行交流。學(xué)生在口語交際的實踐中習(xí)得口語交際的技能。展示時，要向同學(xué)們說一說自己畫的是什么，為什么要這樣畫。隨后挑選幾名說的好的同學(xué)全班交流。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。歌曲里生動的語言把學(xué)生帶入了一個充滿生機、活力的情境中，選擇貼近學(xué)生生活的話題，使學(xué)生有話可說。布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。首先教師創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲：《春天在哪里》。要引導(dǎo)學(xué)生看一看，說一說，聽一聽，問一問，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評一評等等。這些都體現(xiàn)本次口語交際的主題，但圖畫的作用已不同于以往的“看圖說話”，他只是口語交際課的一個憑借，一個“引子”。人教版語文教材的“口語交際” 自成體系，在每個“學(xué)習(xí)園地”后設(shè)專項進行專題訓(xùn)練這樣可以是學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷的掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。我們在充分理解和把握課程標(biāo)準、課型特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會以教材為載體，以培養(yǎng)和提高全體學(xué)生的口語表達能力為訓(xùn)練重點，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂訓(xùn)練空間，把教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的落實訓(xùn)練要求了。在學(xué)生的交流互動中, 教師要善于捕捉信息, 把握教學(xué)契機, 然后通過師生評點、教師引導(dǎo)的方式, 把一些口語交際的方法和要求傳授給學(xué)生。要真正的解放學(xué)生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護好學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。在實踐中被演繹成了“找優(yōu)點”，并且以“說出他人的優(yōu)點”為評價標(biāo)準，至于說得好不好，語言組織有沒有問題，聽出了什么信息，產(chǎn)生了什么疑問，全都不理會。圍繞維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：先達到什么要求，然后循序漸進的提高要求，再綜合的提升交際能力?？谡Z交際訓(xùn)練首先要確定話題（選題），交際的話題應(yīng)來自生活，貼近學(xué)生生活實際。死用教材，生搬教參和別人的教案只能是照葫蘆畫瓢的臨摹，表面像而實質(zhì)虛，沒有自己的靈魂和思想，也就不可能更好的領(lǐng)悟選材的目的和掌握教材的外延，更不可能讓學(xué)生在交際訓(xùn)練中，有“話”可說，有“問”可疑，獲取更多的知識的同時得到表達能力的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準》在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結(jié)合教學(xué)實際，靈活的、有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，是現(xiàn)代社會和素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要，也是他們自身發(fā)展的需要。傾聽、互動成了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。一人講－大家聽－大家聽－大家評。促進了口語教學(xué)的進程。從而影響學(xué)生的思維正常的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。我們老師在指導(dǎo)口語交際過程中應(yīng)大力鼓勵學(xué)生的思維和表達方式開放。老師可幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題。二、口語教學(xué)應(yīng)讓全體的師生有充分的發(fā)展空間。有的同樣的畫面，學(xué)生原意尋找與眾不同的講述方式來講。要把握好尺度從以下幾點入手：一、目標(biāo)不可過于整齊劃一。我們的老師常常把口語教學(xué)與寫話教學(xué)混為一談。第一篇：低年級口語交際教學(xué)的反思低年級口語交際教學(xué)的反思長龍小學(xué)孔瑛課堂教學(xué)應(yīng)該以情景教學(xué)活動為主，讓情景活動貫穿于課堂的全過程。因此口語教學(xué)要有別于語文的其他教學(xué)，如：有別寫話的教學(xué)。因此老師要準確把握教學(xué)的尺度。如：有的學(xué)生喜歡講述具有生動、有趣的圖畫，而且說得生動有條理。因此，我們不能過于同一的要求學(xué)生達到一樣的目標(biāo)。老師幫助學(xué)生在這空間中自由的發(fā)揮。如：我們可以請學(xué)生講一講圖畫畫面，學(xué)生自己怎么想就怎么說，不必限制于什么比較抽象的＂景物…＂三、口語教學(xué)要以學(xué)為主，注重基礎(chǔ)，強調(diào)發(fā)展。如果我們老師預(yù)先制定單一的目標(biāo)要求來要求學(xué)生，會壓制學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)造力。這樣在互相評價的過程這互相學(xué)習(xí)，接受豐富的信息，充分發(fā)展創(chuàng)造了語言規(guī)律。以上那個開放，打破了以往＂教師講－學(xué)生聽＂到＂學(xué)生講－老師評＂的單項聯(lián)系的形式。由于信息來源的豐富信息量的增多?？谡Z交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力?！墩Z文課程標(biāo)準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。學(xué)會創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材