【正文】 ；教 會思考的方法；留出適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備時間等。啟發(fā)學(xué)生討論，首先要確定好討論的題目。檢查后，進行評講，適當(dāng)組織學(xué)生評議，促使學(xué)生改進以后的自學(xué)，培 養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，以便自我調(diào)控。教師要對自 學(xué)做周密的安排，包括讓學(xué)生在這段時間內(nèi)閱讀幾遍課文，每次閱讀應(yīng)完成 什么任務(wù)，從而進行量和質(zhì)的控制。一般情況下，要及早將與課文有關(guān)的圖片、地圖和其它資料公布在教室里，或引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)的電影、電視節(jié)目、畫冊、課外讀物等，創(chuàng)造自學(xué) 環(huán)境，發(fā)揮無意識心理傾向的作用，千方百計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、興趣、情感，造成相應(yīng)的積極、活躍的心理狀態(tài)，實行定勢控制。這樣，以教學(xué)反饋為紐帶，使三個環(huán)節(jié)、六個步驟緊密銜接，連續(xù)進行，構(gòu) 成有機整體，形成一個輸入、變換、儲存、反饋強化的完整信息過程，使教 師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，教學(xué)系統(tǒng)的功能得以充分發(fā)揮，從而保證在預(yù)定的時間內(nèi)，達到預(yù)期的教學(xué)目的，取得最佳教學(xué)效果?！叭h(huán)六步”反饋教學(xué)法，指在小學(xué)閱讀教學(xué)中，堅持抓好三個主要環(huán) 節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生個人自學(xué)、啟發(fā)學(xué)生集體討論和輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)總結(jié)。這是一個檢驗學(xué)習(xí)成果，彌補學(xué)習(xí)缺失的環(huán)節(jié)。練習(xí)要注意梯度和層次，設(shè)計一些體現(xiàn)能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學(xué)生在利用所學(xué)知識，在思考、分析、解決這些問題時，達到遷移知識，提高能力的目的，把學(xué)得的理論知識初步轉(zhuǎn)化為能力（或技能）；同時，培養(yǎng)學(xué)生勤動筆、好動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)和堅強意志。所謂點撥，即“一言而解惑”，使學(xué)生有豁然開朗之感。具體操作：這是一個展示學(xué)習(xí)成果，出彩出色的關(guān)鍵一環(huán)，同時也是一個暴露問題的一環(huán)，其目的就是通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，教師的點撥進一步明確答案，梳理知識，強化重點，規(guī)范做題，訓(xùn)練技能。學(xué)生在自學(xué)中，不但有了潛心思考，而且借助了參考書和工具書，不少問題已解決，余下的問題再經(jīng)過暢所欲言，各抒己見，相互切磋，取長補短，糾錯立正，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛。3.“討論”是指學(xué)生初步感知教學(xué)內(nèi)容后，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對感興趣的問題或疑難問題進行切磋，各抒己見，使真理越辯越明，問題越辯越清。具體操作：這是一個學(xué)生自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提前把精心準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)提綱下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間或者課前一段時間獨立完成預(yù)習(xí)提綱中的內(nèi)容，所以第一步主要是在老師的預(yù)設(shè)中完成對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，這是一個讓學(xué)生提前熱身的一步。也許我們始終只能在現(xiàn)實與理想之間徘徊，然而，我們眺望著理想的高地，我們不屈服于現(xiàn)實。談到模式，有人就會認為是因循守舊，會認為教學(xué)將受到束縛，但沒有規(guī)矩不能成方圓，模式有時就是規(guī)矩。多年的傳統(tǒng)使得我們比較適應(yīng)接受式教學(xué)，這樣能夠控制教學(xué)進度，控制課堂，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者特點是影響學(xué)習(xí)方式多樣性的主要變量，這些變量本身又由多個變量構(gòu)成。它既是當(dāng)前全面提高教師課堂教學(xué)水平、全面提高課堂教學(xué)效率的需要。三、只有思想上的統(tǒng)一才能帶來行動上的一致向課堂教學(xué)要質(zhì)量是進盛中學(xué)教學(xué)的一條基本方針。（5）當(dāng)堂達標(biāo)，遷移訓(xùn)練——檢查學(xué)生是否真正理解達標(biāo)練習(xí)要限時限量，獨立完成。探究與交流期間，教師要巡視指導(dǎo)，主動參與到各組中去討論、指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認知沖突，點燃學(xué)生思維的火花，并促進學(xué)生理性認識的發(fā)展。（2）設(shè)計情景，激發(fā)沖突——點燃思維的火花一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。（3）“五案”的10項基本內(nèi)容 五案應(yīng)包括：三維教學(xué)目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀）、知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、學(xué)法與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)引、情景創(chuàng)設(shè)引入、問題或方法自主探究與討論、知識升華提煉與示范、課堂練習(xí)與反饋、教師個性鏈接（教師教學(xué)后記）、學(xué)生的個性鏈接（學(xué)生的學(xué)后反思）。學(xué)校要求教研組應(yīng)提前一周作好五案編寫安排、提前二天編好五案、教師提前一天下發(fā)給學(xué)生。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學(xué)、測重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導(dǎo)、自演；學(xué)校要求學(xué)生要有預(yù)習(xí)，但往往是學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的時間、不知道預(yù)習(xí)的方法（一次調(diào)查表明僅有50%的人偶爾預(yù)習(xí)）。心理學(xué)研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。師生、生生互動的方式有多種，但核心是討論?！?11”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行的相對時間劃分，是一種概念，而不是對課堂時間的機械界定。該教學(xué)策略是以課時教學(xué)案為載體，課時教學(xué)案主要是由預(yù)學(xué)案、研學(xué)案、固學(xué)案、練學(xué)案、思學(xué)案五部分組成。“學(xué)得好”固然重要，但同時也要“學(xué)得快”，并且“學(xué)以致用”，教學(xué)才能真正有效。老師們在關(guān)注“效果”的同時絕不能忽略另外兩個相關(guān)問題：第一，你用了多少時間才達到優(yōu)良的教學(xué)效果？有沒有侵占學(xué)生過多的時間致使其疲于學(xué)習(xí)，有礙其身心健康？第二，你的教學(xué)是否對學(xué)生世界觀的形成、行事的思維方式產(chǎn)生積極的作用？學(xué)生離開學(xué)校之后，在生活和社會中是否有“再學(xué)習(xí)”的能力？以上兩個問題簡言之，即為：效率和效應(yīng)。如何理解教學(xué)的有效性通常我們談到教學(xué)是否“有效”，首先想到的是教學(xué)是否有效果，用通俗的話講就是“成績考得怎么樣”。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，這是新課程背景下課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學(xué)的知識？能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題？能否運用這一知識解決變式問題？能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題？能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去？這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識的真正理解和掌握情況的。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個學(xué)生被安排安靜地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。一方面學(xué)習(xí)需要讓別人理解自己的解題策略另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷比較和優(yōu)化。他們認為雖然學(xué)生的認知水平和思考的對象不可能達到科學(xué)家那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者。（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程 根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。二、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略闡釋（一）“三環(huán)六步式”教學(xué)策略的出發(fā)點和落腳點在于提高課堂教學(xué)的有效性有效教學(xué)的內(nèi)涵（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。其二在于教師通過教，能夠迅速提升其教學(xué)能力、教學(xué)業(yè)績和教學(xué)技巧并獲得教學(xué)的成就感，現(xiàn)將該教學(xué)策略簡介如下。該策略的宗旨有二：其一在于學(xué)生通過自主的學(xué)和教師的導(dǎo)，能夠獲得成功感并進一步提升其學(xué)習(xí)興趣。在探究合作環(huán)節(jié)強調(diào)以學(xué)生主體為重，在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)強調(diào)以教師主體為重，在鞏固反思環(huán)節(jié)則教師主體和學(xué)生主體并重。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程。同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。同時，建構(gòu)主義強調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問題。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解從建構(gòu)主義的觀點來看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。（5）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生對該學(xué)科的知識脈絡(luò)和總體框架有全面的了解和清晰的把握。所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標(biāo)的差距，采取各種增進和幫助思考的策略。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。綜上所述，有效教學(xué)體現(xiàn)在以下六個方面： 學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)師生、生生之間保持有效互動、學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障、學(xué)生形成對知識真正的理解、學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力