【正文】 們梳理思想，不斷地返回自身，認(rèn)同自身，否定自身，完善自身，升華自身?！笔前?！當(dāng)我們把讀書當(dāng)作是自己生命的一部分，看作像呼吸一樣自然時(shí)，還會(huì)擠不出時(shí)間讀書嗎？在這種須臾不可或缺的閱讀狀態(tài)中，我們就獲得了幸福。”讀書的重要性不言而喻，而現(xiàn)實(shí)生活中，有些老師以工作繁忙為借口懶于讀書。在閱讀中獲得教養(yǎng)，獲得心靈和精神地完善，勤者因書而富，富者因書而貴。對(duì)一個(gè)教師而言，讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼就是一種真正的備課。篇二：《致教師》讀后感《致教師》讀后感耿 軍看過朱永新教授的多部著作，簡介部分的照片多是單手托腮，側(cè)面仰望，雙目凝神，靜心沉思的樣子，細(xì)讀著作后發(fā)現(xiàn)，相由心生，文如其人。還有一個(gè)已經(jīng)畢業(yè)三年的學(xué)生，每年的教師節(jié)她都會(huì)記得給我送上一盆植物，寫上一張賀卡祝我節(jié)日快樂，我是感動(dòng)的，幸福的。了解這一些以后，我以此為切入點(diǎn)，和小琪進(jìn)行了交談，對(duì)她爸媽工作的辛苦表示理解，關(guān)心她放學(xué)后在補(bǔ)習(xí)班的生活，特別是了解到孩子常常到晚上8點(diǎn)才能回家，小琪也是不容易。小琪同學(xué)是四（3）班的一個(gè)孩子，剛開始她給人的感覺是聰明，發(fā)言積極，是個(gè)不可多得的聰明學(xué)生，隨著時(shí)間的推移和認(rèn)識(shí)的是深入，我發(fā)現(xiàn)小琪同學(xué)有著和自己課堂表現(xiàn)截然相反的拖作業(yè)現(xiàn)象，只要老師不在她身邊，她都是在玩，一個(gè)字也不動(dòng)的。二是人與人的關(guān)系。還記得自己剛站走上教育崗位時(shí)的手忙腳亂和經(jīng)歷的挫折，一度曾使我快失去信心。第三篇：致教師讀后感致教師讀后感篇一：讀《致教師》有感讀《致教師》有感鹽城市岡中小學(xué) 王亮談到教師，人們會(huì)說教師這個(gè)工作好，輕松、待遇也高；朋友們會(huì)說：教師是個(gè)光輝的職業(yè)??很多時(shí)候，大家對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)都是過于神圣化。你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng)造無數(shù)的榮耀。學(xué)生沒有富人和窮人，他們需要老師平等對(duì)待。所以，邏輯上，他成了班上生活的老師，負(fù)責(zé)發(fā)放筷子等，當(dāng)干部的工作，真的不一樣，也經(jīng)常提醒其他人遵守紀(jì)律。表現(xiàn)不佳或紀(jì)律不良，特別是那些不做學(xué)生問題的人，往往不喜歡學(xué)生。非常像這句話中的書：教育是最重要的事情，相信孩子和學(xué)生，相信他們每個(gè)人都可以寫自己的美好。這三件事情，不需要借助很多外力，教師自己只要用心，就可以做的很好。這需要每一個(gè)教師明白施力的方向、在不同的場(chǎng)合施力大小的及時(shí)調(diào)整等，不能只顧自己不管他人；再從一所學(xué)校、甚至國家教育的高度看，更需要我們的教師形成專業(yè)發(fā)展的共同體。很多教師在課堂上說起來一套一套的，但如果讓他將自己所說的話寫出來，往往很難，就是因?yàn)槠綍r(shí)缺少這樣的思維訓(xùn)練，也缺少了讓自己專業(yè)素養(yǎng)提升的契機(jī)。做老師的都有這樣的體會(huì)，了解一個(gè)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的掌握情況，有兩種方式作為簡便：一是讓他說，他如果能有條理地將這件事情說清楚，說明他理解或掌握了；二是給他布置相關(guān)的作業(yè)，讓他把自己的想法用書面文字表達(dá)出來。我沒有想過版權(quán)保護(hù)，想到什么就寫什么，寫好了就往博客中一方，誰愿意轉(zhuǎn)載就轉(zhuǎn)載，誰愿意評(píng)論就評(píng)論。專業(yè)寫作——站在自己的肩膀上攀升。很多教師總是抱怨自己太忙，缺少閱讀的時(shí)間，其實(shí)是沒有發(fā)現(xiàn)閱讀帶給自己專業(yè)發(fā)展上的豐厚回報(bào)。教育實(shí)踐的探究和自然科學(xué)領(lǐng)域探索新疆域的實(shí)踐工作有很大的不同，自然科學(xué)領(lǐng)域所探索的往往都是人類未曾知曉的現(xiàn)象、事實(shí)和規(guī)律，通過這樣的探索和實(shí)踐活動(dòng)，使得我們對(duì)自然界有了新的認(rèn)識(shí)，是我們的觀念獲得新的轉(zhuǎn)變。有的因教育理想和教育現(xiàn)實(shí)之間存在巨大的落差而導(dǎo)致心態(tài)不好，有的總希望自己有更好的發(fā)展但卻不得法而產(chǎn)生焦慮以及對(duì)自己的懷疑；有的做了一些教育改革的探索或更新了教育的信念但卻吃不準(zhǔn)于是忐忑不安，有的在處理人際關(guān)系中找不準(zhǔn)支點(diǎn)屢屢碰壁而感到沮喪，有的非常努力想幫助學(xué)生提高成績但總是欲速則不達(dá)，有的面對(duì)問題學(xué)生如“狗咬刺猬，無從下手”……面對(duì)教師各種各樣的問題，朱永新老師進(jìn)行了梳理，選擇了其中的46個(gè)問題，以你問我答的方式寫成《致教師》這本書，幫助教師答疑解惑，促進(jìn)教師的健康成長和專業(yè)發(fā)展。朱永新先生在《致教師》一書中，引用了國家中小學(xué)心理健康教育課題組2000年對(duì)遼寧省的一組調(diào)查數(shù)據(jù)，%?？瓷先ビ袃蓚€(gè)假期，比其他職業(yè)上班的時(shí)間少一些，但上班期間的工作強(qiáng)度、工作壓力之大，也是很多人難以想象的。教師出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的。但該如何去踐行，才能讓這樣的渴望變成現(xiàn)實(shí)呢？朱永新先生通過他倡導(dǎo)的新教育實(shí)驗(yàn)告訴教師，讓自己成為優(yōu)秀是完全可能的，關(guān)鍵是要堅(jiān)持不懈地做好三件事情：專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行。如果我們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，善于站在過去的教育理論家、教育實(shí)踐者的肩膀上去審視當(dāng)下教育的難點(diǎn)和困惑，就能找到解決問題的途徑和方法，獲得專業(yè)的發(fā)展和提升。聽別人將閱讀的好處、或者看到一些教育名家在閱讀中成長的經(jīng)典案例，會(huì)讓自己熱血沸騰，也趕緊找來一本書讀，但往往三分鐘熱度，熱情過后就把書拋到一邊了，這是因?yàn)榻處熥约涸谌绾慰吹介喿x的觀念上還不夠清晰、對(duì)閱讀中出現(xiàn)的困難估計(jì)不足、缺乏堅(jiān)持不懈的毅力等原因所致。這一寫，就是十多年。寫作是一個(gè)思路的再梳理、在表達(dá)的過程。學(xué)生如此，教師自己也是如此。首先，從學(xué)科內(nèi)部來看，知識(shí)