【正文】 第一篇：《致教師》讀后感《致教師》讀后感張煒教師這個(gè)職業(yè)，就像小說《圍城》里的那句話：城外的人想進(jìn)來，城里的人想出去?？瓷先ビ袃蓚€(gè)假期，比其他職業(yè)上班的時(shí)間少一些，但上班期間的工作強(qiáng)度、工作壓力之大，也是很多人難以想象的。朱永新先生在《致教師》一書中，引用了國家中小學(xué)心理健康教育課題組2000年對遼寧省的一組調(diào)查數(shù)據(jù)，%。雖然說其中大多數(shù)教師尚處于輕度或者中度心理失衡的階段，但這一數(shù)據(jù)背后所折射出來的教師的生存狀態(tài)還是不容樂觀的。從那時(shí)到現(xiàn)在，已經(jīng)過去了16年，教師的壓力、心理負(fù)擔(dān)不僅沒有絲毫的減輕，反而進(jìn)一步加劇了。教師出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的。有的因教育理想和教育現(xiàn)實(shí)之間存在巨大的落差而導(dǎo)致心態(tài)不好，有的總希望自己有更好的發(fā)展但卻不得法而產(chǎn)生焦慮以及對自己的懷疑；有的做了一些教育改革的探索或更新了教育的信念但卻吃不準(zhǔn)于是忐忑不安，有的在處理人際關(guān)系中找不準(zhǔn)支點(diǎn)屢屢碰壁而感到沮喪，有的非常努力想幫助學(xué)生提高成績但總是欲速則不達(dá)，有的面對問題學(xué)生如“狗咬刺猬，無從下手”……面對教師各種各樣的問題，朱永新老師進(jìn)行了梳理，選擇了其中的46個(gè)問題，以你問我答的方式寫成《致教師》這本書，幫助教師答疑解惑，促進(jìn)教師的健康成長和專業(yè)發(fā)展。相信每一個(gè)閱讀了此書的教師，都能從中獲得某方面的啟示和感悟。每個(gè)教師在內(nèi)心中都渴望成為一名優(yōu)秀的老師，以自己的學(xué)科素養(yǎng)和人格魅力影響學(xué)生的成長，受學(xué)生的愛戴和尊敬，被家長和社會所頌揚(yáng)。但該如何去踐行，才能讓這樣的渴望變成現(xiàn)實(shí)呢？朱永新先生通過他倡導(dǎo)的新教育實(shí)驗(yàn)告訴教師，讓自己成為優(yōu)秀是完全可能的，關(guān)鍵是要堅(jiān)持不懈地做好三件事情：專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行。教育實(shí)踐的探究和自然科學(xué)領(lǐng)域探索新疆域的實(shí)踐工作有很大的不同，自然科學(xué)領(lǐng)域所探索的往往都是人類未曾知曉的現(xiàn)象、事實(shí)和規(guī)律，通過這樣的探索和實(shí)踐活動(dòng)，使得我們對自然界有了新的認(rèn)識，是我們的觀念獲得新的轉(zhuǎn)變。教育實(shí)踐則不是如此。大多數(shù)的教育理論、大多數(shù)教育實(shí)踐中所面對的問題和困惑，我們的前輩已經(jīng)進(jìn)行了總結(jié)，已經(jīng)有了解決的辦法和途徑，并且通過各種方式給記錄、保存了下來。如果我們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，善于站在過去的教育理論家、教育實(shí)踐者的肩膀上去審視當(dāng)下教育的難點(diǎn)和困惑，就能找到解決問題的途徑和方法，獲得專業(yè)的發(fā)展和提升。很多教師總是抱怨自己太忙，缺少閱讀的時(shí)間，其實(shí)是沒有發(fā)現(xiàn)閱讀帶給自己專業(yè)發(fā)展上的豐厚回報(bào)。也有的教師還沒有讀完一本書就希望看到自己的改變，這就更加急功近利了。雖然在閱讀的過程中要加強(qiáng)選擇，但閱讀本身不應(yīng)該太過功利，這是一個(gè)潛移默化的過程，需要自己耐得住寂寞、靜的下心來。聽別人將閱讀的好處、或者看到一些教育名家在閱讀中成長的經(jīng)典案例，會讓自己熱血沸騰，也趕緊找來一本書讀，但往往三分鐘熱度，熱情過后就把書拋到一邊了，這是因?yàn)榻處熥约涸谌绾慰吹介喿x的觀念上還不夠清晰、對閱讀中出現(xiàn)的困難估計(jì)不足、缺乏堅(jiān)持不懈的毅力等原因所致。專業(yè)寫作——站在自己的肩膀上攀升。十多年前，當(dāng)我開始堅(jiān)持每天寫一點(diǎn)文字，放在自己的博客中時(shí)，曾有不少朋友對此不屑一顧，認(rèn)為我每天寫這些亂七八糟的東西，沒有任何價(jià)值，純粹浪費(fèi)時(shí)間。我當(dāng)時(shí)沒有多想，只是希望看一看自己堅(jiān)持做一件事情，能夠堅(jiān)持多長時(shí)間。這一寫，就是十多年。我沒有想過版權(quán)保護(hù)，想到什么就寫什么，寫好了就往博客中一方，誰愿意轉(zhuǎn)載就轉(zhuǎn)載，誰愿意評論就評論。隨著每天寫作的不斷延續(xù)，我首先發(fā)現(xiàn)了自己文字上的變化，然后是我的那些朋友，開始意識到我的文字的價(jià)值所在。他們很多人原來和我水平相差不多，甚至比我水平還要高，現(xiàn)在在表達(dá)思想方面，我已經(jīng)超出他們一大截了。寫作是一個(gè)思路的再梳理、在表達(dá)的過程。做老師的都有這樣的體會，了解一個(gè)學(xué)生對某一知識的掌握情況，有兩種方式作為簡便：一是讓他說，他如果能有條理地將這件事情說清楚，說明他理解或掌握了；二是給他布置相關(guān)的作業(yè)，讓他把自己的想法用書面文字表達(dá)出來。說的方式和寫的方式是兩種不同類型的信息輸出方式，需要自己在大腦中再次進(jìn)行加工，并進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)化和翻譯。如果它不僅說得好，寫的也很出彩，那他對該知識點(diǎn)的掌握就不成問題了。學(xué)生如此，教師自己也是如此。很多教師在課堂上說起來一套一套的，但如果讓他將自己所說的話寫出來，往往很難，就是因?yàn)槠綍r(shí)缺少這樣的思維訓(xùn)練，也缺少了讓自己專業(yè)素養(yǎng)提升的契機(jī)。專業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。雖然我們常說教師“關(guān)起教室的門自己就是國王”，但教師的工作性質(zhì)決定了教師必須要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，走共同體的發(fā)展之路。首先，從學(xué)科內(nèi)部來看，知識是螺旋遞升的，情感態(tài)度和價(jià)值觀更是一脈相承的，如果學(xué)科教師之間不能形成共同體，圍繞共同的目標(biāo)和愿景來服務(wù)學(xué)生，就很難形成學(xué)科教學(xué)的一致性；其次，從一個(gè)班級來說，不同學(xué)科教師形成的團(tuán)隊(duì)，要圍繞共同的育人目標(biāo)向同一個(gè)方向上施力。這需要每一個(gè)教師明白施力的方向、在不同的場合施力大小的及時(shí)調(diào)整等，不能只顧自己不管他人；再從一所學(xué)校、甚至國家教育的高度看，更需要我們的教師形成專業(yè)發(fā)展的共同體。集體最重要的資源就是同伴互助。你一個(gè)思想、我一個(gè)