【正文】 行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，但過分苛求，會(huì)適得其反，因而，要求班主任能總領(lǐng)全局，把握方向，走一條力所能及的道路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)班主任這一角色而言，學(xué)生可能會(huì)視你為朋友，對(duì)你崇拜不已，也可能會(huì)視你為“階級(jí)敵人”，對(duì)你敬而遠(yuǎn)之。比如：當(dāng)班主任看到學(xué)生認(rèn)真掃地時(shí)，可以微笑著說：“某某同學(xué)，你掃的地真干凈！”這樣一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生有被尊重的感覺，而這種感覺會(huì)進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生的行為，使之成為良好的行為個(gè)體。因而，在班主任工作中，用曾國(guó)藩所說的 “揚(yáng)善于公庭，規(guī)過于私室”是一個(gè)比較好的方法，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，絕對(duì)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊?！边m當(dāng)?shù)姆攀郑粌H能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能鍛煉學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，但放手要有度，切不可因小失大，最后因放縱而無(wú)法進(jìn)行有效管理。一個(gè)班集體就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，只有班主任與學(xué)生通力協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，才能造就一個(gè)優(yōu)秀班集體。和上級(jí)意見不合時(shí)走為上策，避而不見，讓他冷靜的去處理。治變其實(shí)就是說領(lǐng)導(dǎo)不能說變就變，除非在非變不可的時(shí)候，才要變，管理者長(zhǎng)期的變化會(huì)使自己的員工很反感，就會(huì)造成員工對(duì)管理者反感，從而形成了上下級(jí)之間溝通的阻礙，相關(guān)信息也就不會(huì)及時(shí)準(zhǔn)確，違背了信息化時(shí)代的信息化原理。所謂治力就是凡是員工能做的自己不要去做,員工能說的自己不要去說，員工能想的自己不要去想，隱蔽自己的想法，讓員工去想，去說，在管理工作中要以員工為主而不是以自己為主。下面只是筆者淺淡的看法和見解。它能使不同差異的學(xué)生都能在愉悅和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)環(huán)境中茁狀成長(zhǎng)，最終成為對(duì)社會(huì)有用的人才。同時(shí)，在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，對(duì)他們的要求定得切合實(shí)際，客觀合理，既不能過高，高得不可及；又不能定得過低，否則，缺乏激勵(lì)作用。多次嘗試后，他們大都能重新拾起學(xué)習(xí)的信心。畢業(yè)出校后，見到我，總問：“ 老師，我現(xiàn)在在哪工作，出差時(shí)到那兒玩，需要什么說一聲。也許有人會(huì)說，這不是放縱嗎？為什么還要對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤予以包容呢？一般來(lái)說，人，包括我們自己，誰(shuí)也不會(huì)喜歡或保留自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，只要對(duì)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤有所察覺，都愿意克服和糾正，就人之常情說，誰(shuí)也不愿意讓人當(dāng)眾揭老底，即使有失誤與犯錯(cuò)，大都希望能得到相關(guān)人的諒解。賞識(shí)激勵(lì)就象沐浴學(xué)生心田的陽(yáng)光和雨露，學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)需要這種特殊的養(yǎng)料。別提，此時(shí)此刻孩子是多么高興，全家人都笑了。一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)積極性也提高了，自信心也變強(qiáng)了，他又能主動(dòng)舉手回答問題。這給了孩子動(dòng)力和壓力。前面提過，我的小孩天生頑皮，在五年級(jí)以前，語(yǔ)文成績(jī)一直較差，老師頭疼我也非常頭疼。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)從哪些地方入手呢？例如：學(xué)生好的習(xí)慣，一次好的作業(yè)，考試中的微小進(jìn)步，這些都是老師可以表?yè)P(yáng)的方面。有一天，孩子對(duì)我說：“今天我要早點(diǎn)去上學(xué)，我拿著班上的鑰匙呢！”后來(lái)我才知道，是他叫班長(zhǎng)把班上的鑰匙給他拿著，也就是在他心中，他還想當(dāng)班干部，想為班級(jí)做些事，想表現(xiàn)自己，這應(yīng)該也屬正常。要想真正了解學(xué)生，就要喜歡他們，尊重他們，讓他們感到你的可親，可信、可靠，這樣，他們才能對(duì)你敞開心扉，使你真正了解學(xué)生的喜怒哀樂和內(nèi)在需求。要教好學(xué)生，就應(yīng)該了解學(xué)生，熟知學(xué)生，你的學(xué)生在想什么，希望做什么，愛好干什么，你都要心中有數(shù)。激勵(lì)理論是我們調(diào)動(dòng)人的積極性的一種重要理論。只有了解教師的需求，并真正滿足他們的自我發(fā)展欲望，才是激勵(lì)的最高境界。校長(zhǎng)若在其中起到督促、鼓勵(lì)的作用，幫助他們不斷超越自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師的自我完善，全面提高教師的質(zhì)量水平，也會(huì)影響激勵(lì)機(jī)制的開展和結(jié)果。尊重教師的意見，就是要教師自己作出承諾，并努力實(shí)現(xiàn)他自己的承諾。這份責(zé)任不僅僅是一個(gè)收入的問題，更重要的是得到了校長(zhǎng)的信任和鍛煉自己的機(jī)會(huì)。二是校長(zhǎng)要注重增強(qiáng)親和力，即“融通激勵(lì)”。校長(zhǎng)在制定激勵(lì)政策時(shí)，應(yīng)考慮：一是校長(zhǎng)要注重行為的“垂范激勵(lì)”。這樣一來(lái)，原本先進(jìn)的也沒必要先進(jìn)，原本不先進(jìn)的也沒必要改善。誤區(qū)三：激勵(lì)就是“平衡”評(píng)估是激勵(lì)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于教師的激勵(lì)就要具體分析，逐一觀察，切實(shí)找到他們工作中需要激勵(lì)的部分，這樣才能通過激勵(lì)這一手段達(dá)到工作提升的目的。確實(shí)，豐厚的薪酬和巨額的獎(jiǎng)金確實(shí)能夠激勵(lì)教師。所以筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)校教育、教學(xué)工作的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)起教職工傾心合力的積極性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是重要的策略之一。又因?yàn)閷W(xué)校工作的重心是提高教育、教學(xué)質(zhì)量，工作的主體是教師。誤區(qū)一：激勵(lì)就是“獎(jiǎng)金”說到激勵(lì)，很多人就會(huì)想到“薪水”和“獎(jiǎng)金”。他們多層次，多方面的不同需求，在激勵(lì)方面構(gòu)設(shè)了更多的可能性。有些學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)激勵(lì)制度的一貫性，卻忽略了師資環(huán)境的變化和教師隊(duì)伍需求層次的轉(zhuǎn)移，結(jié)果長(zhǎng)期不變的激勵(lì)政策與現(xiàn)實(shí)的教師需求頻頻發(fā)生沖突，致使激勵(lì)與學(xué)校發(fā)展的前沿相脫離，工作人員的種種積極性和創(chuàng)造能力未能得到有效的調(diào)動(dòng)。那么原本的激勵(lì)因素，就有可能在實(shí)現(xiàn)過程中出現(xiàn)偏差，使組織成員產(chǎn)生不滿情緒，導(dǎo)致抑制和消減了教師的努力程度。有時(shí)候不需要花費(fèi)太多的東西，只需要了解這名老師的需求到底是什么，靈活多變，真正能夠滿足教師的需求，才能事半功倍。身教勝過言傳，“榜樣的力量是無(wú)窮的”。責(zé)任是教師身上最為寶貴的東西，教師應(yīng)該在乎和擔(dān)當(dāng)這個(gè)責(zé)任。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，教師的參與程度越高，其積極性越高。大多數(shù)教師都希望自己能將工作做得更好，使自己更具有發(fā)展?jié)?