【正文】 其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。第三篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會洋思課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)體會徐二中莫春紅洋思課堂教學(xué)模式就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思的沒有教不好的學(xué)生這一理念中的“好”字，并不是像我們所想的那樣把每個(gè)學(xué)生都能送入名牌學(xué)校，而是指在沒有的基礎(chǔ)上得到大幅度的提高，讓家長滿意，在教學(xué)中我們只要不放棄每一名學(xué)生，尤其是對潛力生，平時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)，多提問他們，幫助他們克服困難，樹立自信心，堅(jiān)持課外輔導(dǎo)，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，一定能使絕大部分的學(xué)生都得到不同程度的提高。我通過洋思之行感到今后應(yīng)從以下幾方面做出努力：學(xué)習(xí)洋思人愛崗敬業(yè)的精神作為一名教師，愛崗敬業(yè)，是做好本職工作的前提，只有這樣，才能全身心地投入到教學(xué)工作當(dāng)中去，現(xiàn)在回想起以前的工作，覺得和洋思人相差甚遠(yuǎn)?？茖W(xué)：先上早自習(xí)后吃早餐，做操時(shí)先集合后散開，升旗時(shí)用體操隊(duì)型獎(jiǎng)勤伐懶制度蔡林森有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會學(xué)求知，生活是一本書，生活也是一門課程。首先，從教學(xué)手段來看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡單的輔助設(shè)備，不像目前有些觀點(diǎn)，上公開課就離不開多媒體；其次，它上課的時(shí)效性很強(qiáng)，不注重導(dǎo)入，不在無為的地方花時(shí)間，從它的課堂教學(xué)模式完全可以看出，而是針對問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來將問題解決，做到有的放矢。而洋思中學(xué)能通過充分利用學(xué)生資源，即“兵幫兵”來解決這一問題，未免不是方法。洋思中學(xué)這種做法，在很大程度上能充分避免這種現(xiàn)象，從而促使學(xué)生通過自己的思考來獲取知識。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。洋思中學(xué)不但重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對在洋思學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生來說，從生活抓起，學(xué)習(xí)和掌握一定的生活技能和與人共處的生活方式和文明習(xí)慣。（3）什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地，快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書—，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。但是，其中的每一步部離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標(biāo)，就可能上岔路，教師就要當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了作業(yè)中的主要問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。老師為每桌配備了一組實(shí)驗(yàn)器材，有彈簧、木塊、彈子、塑料尺、勾碼、磁鐵、大頭針等，在引入環(huán)節(jié)，老師問：“下面我們來做一次競賽，請大家充分利用桌上的器材，做有力存在的實(shí)驗(yàn)，比誰做得多，兩分鐘后匯報(bào)。布臵課堂作業(yè)。學(xué)生自由更正。（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。我們在洋思中學(xué)聽的幾節(jié)課，每一節(jié)課的教學(xué)均是如下安排的（1）展示課堂教學(xué)目標(biāo)。三、課堂教學(xué)工作這次洋思之行的最大收獲就是學(xué)習(xí)、了解了洋思人首創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。幾千多人的校園，秩序井然。通過了解，老師上課、作業(yè)、“日日清”卷子，你方唱罷我登場，學(xué)生沒有喘氣的機(jī)會；他們絕大多數(shù)老師從早到晚都呆在學(xué)校里工作，累得沒話說，累的心甘情愿。是學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景，讓我們這些到來者看到洋思的一個(gè)縮影。一、洋思外部印象洋思的新校園是幾年前搬遷到泰興市的?？傊?，我們到江蘇洋思中學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感悟頗深，啟示很多：①、學(xué)習(xí)他們的著眼素質(zhì)，面向全體的經(jīng)驗(yàn)，把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處；②、學(xué)習(xí)他們銳意改革，講求實(shí)效的經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革；③、學(xué)習(xí)他們從嚴(yán)治校、科學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，全面提高辦學(xué)水平；④、學(xué)習(xí)他們艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。這一模式是本土化的模式，因此，該特征決定著該模式在當(dāng)今中國具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。教師教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)和自身的優(yōu)勢條件諸多因素出發(fā)，強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生的潛能。愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的聰明才智和創(chuàng)造潛能充分開發(fā)和釋放出來，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。成功的課堂教學(xué)模式猶如洋思中學(xué)騰飛的翅膀，也是洋思經(jīng)驗(yàn)和洋思奇跡的精髓所在。希望在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們能更多地從素質(zhì)教育與考試的共同點(diǎn)中找到突破口，與洋思共同發(fā)展、共同提高。在每次考試后，他們都會將班級的成績與前次考試成績相比較，分析班集體的總體水平，鼓勵(lì)全體學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展；將學(xué)生個(gè)體的成績與前次考試成績相比較，分析學(xué)生成績、鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。在應(yīng)試教育中，對考試結(jié)果的比較卻只重視橫向比較而忽略了縱向比較。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師在每次考試的命題上應(yīng)體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，更要考查學(xué)生基本技能的形成情況；不僅要考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，更要考查學(xué)生的思維能力；不僅要考查學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展?fàn)顩r，更要考查學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。眾所周知，考試本來具有三大功能，即導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和檢測功能。首先，關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。有人說，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優(yōu)勢與不足；洋思是一個(gè)榜樣，從中我們可以學(xué)到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助。蔡校長是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模膰?yán)謹(jǐn)體現(xiàn)在學(xué)校管理的全過程，嚴(yán)字當(dāng)頭，對己對人、對師對生一個(gè)樣。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)分析原因、查找責(zé)任、獎(jiǎng)罰分明?？荚嚊]有加重師生的負(fù)擔(dān)，沒有影響正常的教學(xué)秩序，堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，已經(jīng)成為教和學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)?？荚囈恢笔侨藗冴P(guān)注的熱點(diǎn)，也是洋思中學(xué)教學(xué)責(zé)任制考核的重要內(nèi)容，他們從提高教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，改進(jìn)考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。上示范課、聽課、評課、檢查備課、作業(yè)、輔導(dǎo)情況都有硬的杠桿。洋思的校長有責(zé)任制。始終不渝地抓住管理環(huán)節(jié)，切實(shí)做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管，是洋思成功的一個(gè)“過程保障”。洋思的寄宿生每晚都由學(xué)校組織收看新聞，組織學(xué)生自習(xí)預(yù)習(xí)，每晚到9點(diǎn)半就統(tǒng)一熄燈，節(jié)假日也不統(tǒng)一補(bǔ)課，讓學(xué)生有選擇地參加各項(xiàng)活動。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做題，就回落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取意識，所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣學(xué)生的主體地位就真正突現(xiàn)出來了。實(shí)踐證明平時(shí)老師需要講幾十分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)不到十分鐘就可以了。初中教育是“面向全體”的教育，是當(dāng)前我國九年義務(wù)教育的完成階段，也是當(dāng)前素質(zhì)教育實(shí)施的一個(gè)最薄弱環(huán)節(jié)。他們從不挑剔、不選擇學(xué)生，而是相信“每個(gè)學(xué)生都能合格”“每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步”、“沒有教不好的學(xué)生，只有沒盡心的老師。抓作業(yè)布置和批改：實(shí)行“三統(tǒng)一”、“三及時(shí)”，即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學(xué)生錯(cuò)題檔案，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正。我們看重的正是這種精神。有原創(chuàng)精神；洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中走出來的，稱得上是中國基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。洋思的“先學(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時(shí)往往經(jīng)教師數(shù)語點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地“通過引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自 己教自己，學(xué)會的教尚未學(xué)會的。如果我們能把洋思的課堂教學(xué)之輕松與教師們一絲不茍精益求精的備課、研究課、相互交流觀摩課的情形相對照來思考，就不難悟出，超越傳統(tǒng)慣例、走出自然輕松的課堂教學(xué)創(chuàng)新之路是何等不易，何等令人贊嘆！而這里更潛隱了多少教師成長的艱難。然而洋思中學(xué)開放式的公開課卻讓我們折服，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)而贊嘆不已，它充滿了生活般的互動交流，躍動著真實(shí)無妄的對或是錯(cuò)，那么平實(shí)，那么自然而然，甚至竟讓那些不遠(yuǎn)千里來聽課的教師們感到失落；大部分的時(shí)間都是學(xué)生在那里興致勃勃地學(xué)，教師只是點(diǎn)撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，幾乎不講多少課，這樣的課，我們也能辦到嘛！于是乎，為了驗(yàn)證洋思學(xué)生的真實(shí)性，自己親自感受了一堂《機(jī)械能》的主導(dǎo)角色，學(xué)生堅(jiān)實(shí)的功底，靈便的反映，確實(shí)讓我折服。這些理念為洋思人執(zhí)著堅(jiān)忍的自信心所駕馭，就有了創(chuàng)造奇跡的動力的源泉。執(zhí)著于一種理念、提出一種教學(xué)模式并不難，積極嘗試或部分成功也不難，但如洋思人之多年艱苦求索，廣及各年級、各學(xué)科、全體教師、全體學(xué)生，且能一以貫之的成功案例實(shí)不多見。這種精神從校長到教師，從教師到學(xué)生，層層張揚(yáng)開，演化作洋思人自信的體行實(shí)踐。能教好每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)家長滿意，就成為洋思人最大的幸福，相反，就是他們最大的痛苦。通過近一周的學(xué)習(xí)，讓我開闊了眼界，增長了見識，也堅(jiān)定了自己課堂教學(xué)改革的信心。第一篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會。絡(luò)繹不絕的人流，豐碩的辦學(xué)成果，讓人深思、催人遐想，受益匪淺。一種教好每個(gè)學(xué)生，對人民負(fù)責(zé)，提高全民族素質(zhì)的責(zé)任感、使命感油然而生。在洋思中學(xué)的校園里、師生間、課堂上，在我們看似平常聽似平淡的教學(xué)現(xiàn)象背后，執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神，對學(xué)生的賞識與信任精神，這即是“愛滿天下”、“讓每一個(gè)孩子都抬起頭來走路的精神。多年來，洋思中學(xué)正是在這樣的過程中，創(chuàng)造了入學(xué)率、畢業(yè)率、合格率均為100%的驕人成果。另外，還必須指出，這里還有教育公平倫理理念、現(xiàn)代教學(xué)尊重學(xué)習(xí)者主體的理念，這都是作為教學(xué)改造之基礎(chǔ)的理念。我們曾十分困惑于時(shí)下的公開課教學(xué)，也曾在評課時(shí)提出過“這堂課最大的問題就是沒問題”的悖論式的評價(jià)意見，起因即在于這些課的表演性和不自然。洋思的課，突破了那種教師講得盡善盡美，學(xué)生蟄伏于教師權(quán)威而被動、壓抑的慣例；那種單向授受幾天反饋調(diào)節(jié)的慣例；那種學(xué)生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣