【正文】 題。集體備課中，總結反思、討論本周工作、安排下周任務。每個學校情況是不同的，我們有我們的優(yōu)勢，教育理念、管理水平、教學方法、教學質量，都已經是一所地域性的名校，因此我們要看到自己的長處，結合外校的一些做法，才能更好的總結自己，傳承和發(fā)揚自己。明確外出學習的意義：了解、評價、借鑒。65個班有教師230人。師資情況不同。他們的招生范圍小，好生少，就算外地來的學生也是較差學生，整體生 源較差，因此他們的教學主要針對這些程度不是很高的學生，他們的重點是思考如何合格，然后再思考如何培優(yōu)，因此他們的課堂難度可能對拔尖考慮較少；他們的師徒結對活動“天天請”、“周周清”等主要針對后進生。他們是全初中，管理的理念和思路跟我們有差異，他們可以完全統(tǒng) 一化，甚至模式化。我們坐落在省城，學生、教師見識有差異，家庭情況也不同。建設學校 2010年5月18日第三篇：洋思學習匯報材料洋思學習匯報材料：博采眾長，弘揚特色，爭創(chuàng)名校初中支部廖俊寧12月21日，我們初中全體年級組長、教研組長、備課組長抱著認真學習的的態(tài)度 到江蘇泰興市洋思中學進行學習。幾個月來，我校的課堂教學模式改革取得了一點點成效，教學質量穩(wěn)中有升，更主要的是課堂上呈現(xiàn)出師生互動、生生互動、全員參與、互相挑戰(zhàn)、互相幫助、自我解決、互相競爭的氛圍，出現(xiàn)了“唇槍舌劍”的爭論和掩飾不住的激動?！八街被颉斑h來和尚”，任何新鮮事物或者打破傳統(tǒng)甚或一些東西久了就要新舊更迭一樣，也許一開始都很難適應或無所適從，但好的東西經過自身的努力探索慢慢打磨，就會總結出適合我們自己實際的新的教學路子和高效的自主的教學方法來，直至被大家所習慣認可并發(fā)展完善。所以為取得實際效果，必須課內完成，并能真正達到教師檢測的目的。其次，讓學生自學一段時間后主動發(fā)出信號，說出不會的不明白或存在理解障礙的東西來。每種教學法都各有優(yōu)劣。逐漸接受主動學習學會自學，變灌輸式為索取式，變等食吃為搶食吃。針對農村孩子合作意識淡薄，不善于交流的特點，制定了《合作學習小組激勵評價方案》，設置了評價積分表，對課堂上合作學習小組合作學習情況、目標檢測效果給予客觀公正的評價。班主任計算本班前30學生總成績平均分，總成績平均及格人數，仿上。（教師口頭）學校班級設立一定物質獎項學習優(yōu)異獎：每次月考總成績前10名學校大會表彰并予以一定物質獎勵（學校表彰）。對于發(fā)現(xiàn)發(fā)生存在的問題，通過評課集體備課予以及時解決，計入教研活動記錄。每名教師都上交試卷分析一份。周周清：面向全體，教師自行出題，階段性依據記憶規(guī)律，對學生及時進行檢測鞏固所學。轉變師生角色課堂上教師不再高高在上，而是走下講臺，走近學生，學生也不再靜靜地坐在座位上老老實實地聽，而是離開座位，走上了講臺，當起了“小老師”。組織教師集體備課，互相切磋，互聽互評、互相質疑、互相提問，共同提高。通過全方位、多層次的校本教研、校本培訓，轉變教師的教育理念，提升業(yè)務素質，為課程改革奠定堅實的基礎。圍繞教師繼續(xù)教育，我校要求全體教師樹立終身學習理念，利用業(yè)務學習時間堅持以素質教育理論、新課改理論為指導，學習洋思課堂教學模式，堅持“先學后教，當堂訓練”原則，改進教師教學方法、教學行為和教學手段，充分培養(yǎng)學生自主學習能力和意識，變教師為中心為學生為中心的課堂教學模式，變教學為學教，彰顯課堂活力，使學生會學、愿學、樂學。第二篇：洋思匯報建設學校關于“學習洋思經驗，創(chuàng)建自主高效課堂”的工作匯報課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，課堂教學的優(yōu)劣直接影響著學生的發(fā)展，是學生成才與否的關鍵，是保證和提升教育教學質量的重要和關鍵環(huán)節(jié)。我們只有進一步加強培訓和學習，才能提高對事物的認識能力，使我們的思維跟上形勢。近年我們意識到不足并采取了措施加強理科教學，剛取得一點進步但高考政策又改革了：文理不分科?；叵胛覀兏S姚局長參加了幾次無錫校長培訓班，大部分第一次參培者在聽完專家講座或參觀學校后談感受時，都是講發(fā)達地區(qū)學校條件多好多好，抱怨我們本地條件太差，學校工作難度太大，認識僅僅停留在物質條件的比對上，沒有認識到我們與發(fā)達地區(qū)最大的差距就是教育觀念上的落后。湖南優(yōu)質教育資源不均衡，四大名校和省市其他重點中學吸納了太多的優(yōu)秀生源，2012年在長沙參加校長掛職培訓，省里一位教授兼重點中學的領導說：“什么是好學校？好校長帶領好教師招到一幫好學生就是好學校。習總書記在莫斯科國際關系學院演講時說：“要跟上時代前進步伐，就不要身體已進入二十一世紀而腦袋還停留在過去”。而杜郎口中學（有關杜郎口中學課改模式只是聽介紹）教師在教學中的導固定在了十分鐘左右，要求學生的預習要在課前提前做好，學生小組合作學習固定而高效，令人嘆為觀止，這對教師的功力和學生的自律要求相對就高很多。其一，當前我縣各學校課改是學洋思還是杜郎口的問題。其實，我們也有一群扎根山區(qū)教育、立志于實踐新課改的教育領頭雁和學校：像二中、一完、方小等，他們的校長們有思想、有抱負、有深厚的理論功底；他們勵精圖治，把學校打造得各具特色，課改做的有聲有色。在上期“潕水金秋”教學觀摩會上，同樣的教學內容和模式，同樣上得很精彩，但我們的評價更傾向于王中意校長和朱甄真主任的課，是因為他們的教學過程可能不是十分完美，但很真實，有效果，展現(xiàn)了教師獨到的課堂魅力和隨心所欲的課堂駕馭能力。在課堂中，劉校長所講的不預習只是指課前不預習，并不是不預習，他的預習是學生帶著問題和學習目標在課堂中完成的。”教師在課堂中做好：“導問題、導方法、導方式，指導學生通過四種互教進行學習”，即：“前后互教、自由互教、同桌互教、集體互教”。從洋思師生身上，我們看到他們整體煥發(fā)出來的文化自信。走進洋思校園，學校很少用那些深奧費解的詞句來作為校園文化建設的主題，大部分是一些淺顯、看似普通的短語或詞句，如：洋思中學后門大路中間的文化石鐫刻的是“真、善、美”；教學樓主樓一樓大廳左邊是“老師們，請記住，你們就是一部教材”，右邊是新書推薦和校長寄語：“同學們，請記住，你自己就是一座金礦”；正面墻上是“走進洋思，成就未來”，走廊外是“以德立身、為人師表”；大廳左側墻上從上至下是教育理念：“沒有教不好的學生”；教學模式：“先學后教、當堂訓練”；校風：“求實、創(chuàng)新”；教風：“熱愛、尊重、科學、引導”；學風：“勤奮、自助、合作、探究”；右側墻上展示了洋思的學校核心理念：“為履行社會責任而工作”，分別為：“面向全體，著眼未來，精心培養(yǎng)現(xiàn)代公民”，“愛崗敬業(yè)，求實創(chuàng)新，全面提升洋思精神”，“尊敬老人，關愛子女，努力營造幸福家庭”。3月24日上午聆聽了由教育部校長培訓中心副主任、上海華東師大教授應俊峰所作的講座《課改與教師》，下午學習了洋思中學副校長劉金玉的講座《學在課堂，教在課堂，練在課堂，高效在課堂》，此后全體與會者還一起分享了洋思中學六個學科組主任有關集體備課的經驗介紹。本次觀摩研討會由教育局黨委副書記楊配權、紀檢書記楊建云帶隊，會程兩天。很多人在談到校園文化建設時，首先想到的是大筆的經費投入，然后是收集一些富有哲理、寓意深刻的名人名言或格言警句張貼在校園的各個角落就萬事大吉，至于其是否符合學生的個性心理、是否有效果就沒考慮那么多。我認為，洋思的校園文化既大氣，又接了地氣，回歸了人性，它已經內化于全校師生的精神世界和言行舉止。洋思中學副校長劉金玉在講座中闡述“高效課堂”時說：“取消提前預習才能高效課堂，高效即當堂學、當堂會、當堂學會、當堂會學。走進劉校長的語文公開課堂，模式確如他說的那樣：沒有導學案、沒有提前預習、沒有固定的、明顯的學習小組，學生的學習在自學的狀態(tài)下通過教師及時的導和逼完成學習任務。反觀我們的一些公開課、示范課，往往通過多遍的預演和固定的模式來展示課改課堂，講究太多的形式，我認為那不是在上課，而是在“演課”。洋思的劉校長直言：，政府沒出一分錢，可見其名校資源的“吸金效應”。從洋思觀摩回來后，我有兩個粗淺的想法。他們的課堂顯得隨性和自由，成就了洋思課改名校的光環(huán)。其二，行動決定成敗，意識決定高度?！边@個觀點可能我們很多人不太贊同，但我認為有一定道理。要培養(yǎng)優(yōu)秀教育引領者，培訓和學習就一定要加強，才能促使其思維和意識跟上時代發(fā)展和社會需要的步伐。我們現(xiàn)行高考政策已運行了十幾年了，但我們以前太過于滿足藝體生教育成果充實了二本大軍，一定程度上放松了對理科教學的重視，結果我們的文化生上線，尤其是理科生上二本線，比例太小，沒有達到群眾的要求，現(xiàn)在我縣理科教師奇缺就是一大后果，這就是因為我們以前對高考政策的解析意識滯后了形勢好多年。所以我們對各種政策的研