【正文】 材要實現(xiàn)的目標(biāo)，才有利于分析、處理教材。如：有的村小教師經(jīng)過泛讀，發(fā)現(xiàn)語文第一單元與品德第一單元就有相通之處，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行了學(xué)科整合。如：品德課中的思想品德教育與語文教材中的思想教育因素；美術(shù)課中的美育與語文教材中蘊含的培養(yǎng)學(xué)生懂得美和欣賞美的要求；又如：《臘八粥》《會飛的蒲公英》《窮人》《植物媽媽有辦法》《藏羚羊的跪拜》《網(wǎng)上呼救》等課文涉及到方方面面，有些內(nèi)容對村小學(xué)生來說比較陌生，這就更需要村小教師進(jìn)行廣泛閱讀。各村小還有中央遠(yuǎn)程教育模式資源供大家學(xué)習(xí)。不管是城市還是鄉(xiāng)村，是中心校還是村小，課堂教學(xué)都要受課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，因此，在解讀教材時應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以課標(biāo)的要求為目的。一般來說，解讀教材應(yīng)從解讀教材的地位和作用入手，解讀教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現(xiàn)，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問題，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案或提出合理的教學(xué)建議。教師把握住了教材知識的系統(tǒng)性，就先等于抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應(yīng)該講，應(yīng)講透，應(yīng)拓展，應(yīng)延伸，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學(xué)用。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學(xué)目標(biāo)，逐步實施你的教學(xué)。明確選編編寫意圖對于老師來說是至關(guān)重要的，只有明白了選編意圖，我們才能將課文定好“位”。不過在理解文本時，我們必須要表明自己的立場，怎樣的解讀才是恰當(dāng)?shù)?、正確的，我們的解讀即使已脫離作者的意圖，也要有自己的東西?？梢?，不同的人讀同一本書往往會有不同的理解，特別是人文方面的書，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學(xué)生對文本的理解之間的對話與碰撞。弄清作者“想要說什么？”也就是說，之所以作者這樣表達(dá)，背后一定有一些相關(guān)的因素；之所以這樣描寫，一定有相關(guān)的背景。包括課文、注釋、插圖、課后思考等。教材整體解讀。體現(xiàn)個性化的理解。、難點。教學(xué)是針對本校、本年級、本班級特定的學(xué)生群體的，每所學(xué)校所處的環(huán)境各有不同。現(xiàn)代教材解讀應(yīng)該從以下五個方面展開：教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實施、課程的評價?？梢哉f，羅增儒教授對課堂教學(xué)的時間和空間進(jìn)行了全方位的觀察，多角度、多層面地思考了數(shù)學(xué)課堂。雖然當(dāng)前的一些大型公開課頗受詬病，但不可否認(rèn)的是這些經(jīng)過個人或者團(tuán)隊精心打磨的課其中必有一些值得借鑒的地方。課程的教學(xué)重點是由數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)確定的，是客觀存在的，不隨主觀條件的改變而變化；核心的概念、學(xué)科的重要知識、有普遍意義的思想方法等都可以作為教學(xué)的重點。數(shù)學(xué)老師對中學(xué)數(shù)學(xué)的整個課程體系要有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，必要時要把這個系統(tǒng)延伸到小學(xué)數(shù)學(xué)課程和大學(xué)數(shù)學(xué)課程。問題4：作圖法在本節(jié)課的地位本節(jié)課要向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，離不開作各種函數(shù)的圖像，學(xué)生也習(xí)慣將方程f(x)=0適當(dāng)變形為g(x)=h(x)，在同一個直角坐標(biāo)系上作出兩個函數(shù)的圖像，通過考察函數(shù)y1=g(x)和y2=h(x)的圖像來解決相關(guān)問題。由于在學(xué)習(xí)零點的存在性定理之前這是一個難以解決的問題，是可以產(chǎn)生認(rèn)知沖突的障礙，所以可以把它作為引入處的探究活動的研究對象，由此引出本節(jié)課的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了存在性定理后順理成章地解決問題。關(guān)于第一個問題，主要通過具體的方程如一元二次方程來說明方程的跟與相應(yīng)函數(shù)零點的關(guān)系；對存在性定理的理解，主要通過數(shù)形結(jié)合、特例、反例進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，至于定理的運用要在具體問題解決的過程進(jìn)行運用意識的強化。這個問題可以通過變換條件以及數(shù)形結(jié)合的方式加以辨析。函數(shù)零點存在性定理是函數(shù)在某個區(qū)間上存在的零點的充分不必要條件。函數(shù)y=f(x)有零點．函數(shù)y=f(x)的零點、方程f(x)=0的根、函數(shù)y=f(x)的圖像與x軸的交點的橫坐標(biāo)，從數(shù)值上看，它們是等價的。值得指出的是，由于這種分解為兩個函數(shù)的變形是隨意的，可以把方程f(x)=0變形為函數(shù)y1=f(x)和函數(shù)y2=0，盡管這樣的變形思想方法是對的，但卻對利用數(shù)形結(jié)合解決問題并沒有幫助。所以，從方法論的角度看，函數(shù)與方程在整個中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中地位的重要性是不言而喻。因此，本節(jié)課具有承前啟后的作用。2關(guān)于本節(jié)內(nèi)容在課程中地位和作用的思考函數(shù)與方程是中學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，而函數(shù)的零點是新課標(biāo)教材的新增內(nèi)容之一。第一篇：正確解讀教材文本 準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容正確解讀教材文本準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容——對“方程的根與函數(shù)的零點”聽課中的幾點思考廣利高級中學(xué)姚冠洪日前，筆者在佛山一中觀摩了來自廣州廣雅中學(xué)、佛山一中、云浮鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)的名師進(jìn)行“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)，羅增儒教授為三位老師的“方程的根與函數(shù)零點”三節(jié)課進(jìn)行精彩而深刻的點評?，F(xiàn)在寫下對這些問題的思考，以期拋磚引玉。對函數(shù)與方程的關(guān)系的認(rèn)識過程，教材遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。此外，函數(shù)與方程還是中學(xué)數(shù)學(xué)重要數(shù)學(xué)思想方法之一，本節(jié)課的一個重要潛在課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運用函數(shù)的思想去思考解決問題。而這正是學(xué)生從數(shù)形結(jié)合的角度解決諸如超越方程的根大致所在區(qū)間一類問題的常用方法。函數(shù)y=f(x)的圖象與x軸有交點219。因此，函數(shù)y=f(x)的零點、方程f(x)=0的根、函數(shù)y=f(x)的圖像與x軸的交點的橫坐標(biāo)之間的關(guān)系如圖所示。換言之，在滿足函數(shù)y=f(x)在區(qū)間[a,b]上連續(xù)且滿足f(a)f(b)0的條件下，在區(qū)間(a,b)內(nèi)函數(shù)y=f(x)的零點可能不止一個。本節(jié)課主要解決三個問題：方程的根與函數(shù)零點的關(guān)系，零點存在性定理的理解，判斷一個連續(xù)函數(shù)在某個區(qū)間內(nèi)存在零點的方法，即運用存在性定理確定零點所在的大致區(qū)間。當(dāng)然，如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實，盡可以弄一個復(fù)雜一點的一元二次函數(shù)來作為引入課題的問題，如求解方程2015x22016x+5=0這樣一個學(xué)生熟悉但不容易求解的方程，在困難面前“逼”學(xué)生“就犯”：將方程問題向函數(shù)問題轉(zhuǎn)換！問題2：“求函數(shù)f(x)=lnx+2x6的零點個數(shù)”這個問題放在何處求函數(shù)f(x)=lnx+2x6的零點個數(shù)，這是本節(jié)課要重點解決的問題，是整節(jié)課的問題的核心與焦點。為加深理解，教師可以引入如下小問題加以探索討論：探求1：如果函數(shù)y=f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖像是一條連續(xù)不斷的曲線，且滿足