【正文】 非凡，難忘的人是誰的約稿而寫的。解題?！钡@一堂課中的幾個學習活動均不是評價活動。統(tǒng)編教材初中語文七年級上冊第三、四、五單元的語文要素都是“默讀”，不同單元默讀的策略應該是不同的。這就是“理想的課堂”嗎？一開始我覺得是這樣，但后來我覺得并不是。學生的回答和教師的點評基本上意思一致，教師重復學生的話，顯得毫無意義。生15：我覺得他細心是因為他房間里收拾的很整齊，餐具洗的干干凈凈，可能是比較愛干凈吧，把一切東西都收拾的很妥當。另外，教學語言中比較大的問題還是重復學生的回答，沒有做到點評與引導。聽完這節(jié)課的課堂實錄，我竟然聽到自己重復了幾十次的“是不是”。課堂上，學生需要安靜的思考，需要整塊的學習時間。第一，單向交流太多。思考型默讀和梳理型默讀注重把握作品的基本內(nèi)容，了解文章的大意，重點突破型默讀注重圈畫出關鍵語句，分析人物的形象。例如牧羊人的性格，大部分學生能根據(jù)文本歸納出來堅持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時我本應順勢讓學生自己去歸納文章的主旨，總結人物的魅力，我卻由于時間原因，在引導集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實際上對于學生語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。我認為一堂課的重要價值并在于將學生該學會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學會歸納人物形象的方法。在學生學會后，可再給學生范唱或放錄音，讓學生將范唱和自己唱的進行比較，找出差距，激勵學生更好的表現(xiàn)歌曲。充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人，在這節(jié)課中，針對課堂教學進行中的問題，讓學生自己去探究，如：你覺得我們哪里還需完善？你對每句休止不同該如何解決？你覺得怎樣處理歌曲感情呢？等等。路漫漫其修遠兮，希望自己能夠在語文這個大世界中真正有所長進。讀書不再是一種個體的選擇，而是一種必需滲透在語文學習中的重要元素。而在《植樹的牧羊人》課文“預習”板塊亦有相應的“邊讀邊思考：是什么精神在支撐著他？”的引導；“積累拓展”環(huán)節(jié)也是對“以非凡的毅力，辛勤耕耘，終止這希望和幸?！钡摹胺N樹人”的探索。另外，我認為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學生去表達他們的觀點，但是并不是自己得出答案。特別是第二題，說說牧羊人是一個xx的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導學生去掌握認識一個人物形象的方法。讀在我們語文學習中非常重要，培養(yǎng)學生自主默讀，理清情節(jié)的能力是非常有必要的。因此我先從記敘文的文體特征入手，結合教材思考探究的問題設置，定下了本堂課的教學目標：先讓學生默讀課文，通過勾畫關鍵語句，理清課文脈絡。也希望各位老師能對我的課堂及各方面的表現(xiàn)不吝賜教。四、重視學生概括能力的培養(yǎng)在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具行性，最后，為鍛煉學生的將學到的語文知識運用到生活中去，設計了拓展延伸題，根據(jù)植樹節(jié)的主題，設計宣傳主題與標語，同時讓學生運用婉轉有理的話對小明的媽媽進行勸說，同意其參加植樹活動，不僅鍛煉了學生的語言組織能力，也鍛煉了學生的邏輯能力。今后我將在語文園地中不懈追求，不懈探索，力爭打造興味盎然的語文課堂。這正是課堂上呈現(xiàn)的百花齊放、不曾預約的精彩。有的從“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。對于種樹過程中牧羊人的幸福體驗，學生興趣濃厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如將“三年來，……剩下的一萬棵會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。茫?；哪?，牧羊人踽踽獨行，手拿鐵棍，戳一個坑、放上橡子、蓋上泥土的動作定格在腦海。對人物形象的分析是小說教學中不可或缺的部分。整堂課圍繞著“幸福”的主線依次展開。在教學方法上，采用拉近學生距離的談話法，將讀、品、悟三字結合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。走進人物內(nèi)心世界，體會字里行間流露出的作者的情感，領悟主旨是我本節(jié)課要實現(xiàn)的主要目標。第三篇：《植樹的牧羊人》教學反思《植樹的牧羊人》教學反思《植樹的牧羊人》教學反思1《植樹的牧羊人》是法國作家讓我這堂課的重點和難點在于讓學生學會認識一個人物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。最后遷移出課堂，結合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。在平時的音樂教學中應讓學生學會欣賞，才能使學生歌唱表現(xiàn)力不斷提高，學生的歌聲才能更動聽。在整個過程中，學生始終扮演著“問題解決者”的角色，教師則承擔著“輔導者”的角色。植樹的牧羊人教學反思8《牧羊女》是一首優(yōu)美輕快的三拍子歌曲，本節(jié)課我進行了精心的設計，最初設計這節(jié)課時，有一個觀點一直縈繞著我，我努力地想使課堂擁有寬松的氛圍，給學生以展示的空間，讓課堂成為他們才藝表演的舞臺，讓學生真正成為課堂的主人。當然在小組討論交流階段，也存在著基礎太差而不參與的學生，這就顯得小組凝聚力差，課堂參與率低。植樹的牧羊人贊美牧羊人——這是一個難得的好人三見牧羊人一見：選橡子、種橡樹二見：高原上滿是樹木三見：廢墟充滿生機與活力再贊牧羊人——做到了只有上帝才能做到的事慷慨無私不圖回報積極樂觀本文通過三次去高原所見到的不同景象，來贊美牧羊人心存美好、堅持不懈來改變貧弱的生存環(huán)境的品質。謝謝大家！植樹的牧羊人教學反思7本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環(huán)境的故事，表達了這樣一個主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。五、存在不足教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情在理解阿爾卑斯山區(qū)的環(huán)境師，未設置相應的`情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地老人在艱苦的環(huán)境中所創(chuàng)造的奇跡。植樹的牧羊人教學反思6今天我與孩子們一起學習了《植樹的牧羊人》這篇課文，《植樹的牧羊人》是一篇精讀課文，文章脈絡清晰，以時間為序，序寫了作者與牧羊人的三次見面，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，感受老人無私奉獻的偉大精神，課后老師們與我交流了教學經(jīng)驗我將結合本節(jié)課實際的教學情況，反思我這節(jié)課的得與失。審美鑒賞與評價、文化理解與傳承是語文學科的核心素養(yǎng)，如何將其融入在日常的教授過程中，其實是值得思考的問題。既然學生已經(jīng)把前期準備工作完成了，最后總結歸納答案的那一步就應該由他們自主去完成。例如牧羊人的性格，大部分學生能根據(jù)文本歸納出來堅持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時我本應順勢讓學生自己去歸納文章的主旨，總結人物的魅力，我卻由于時間原因，在引導集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實際上對于學生語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。我這堂課的重點和難點在于讓學生學會認識一個人物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。通過明晰的預習、思考探究、積累拓展、知識補白，在對文章教學內(nèi)容確定和教學思路確立上會提供非常大的導引價值。最后遷移出課堂，結合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義?？紤]到初一孩子的實際學情，他們剛入學半個學期，對記敘文以外的其他文體比較生疏，因此我選定的是一篇首次出現(xiàn)在教材里的記敘文《植樹的牧羊人》。但是，本節(jié)課仍存在很多需要改進的地方，如學生課堂讀書、圈點勾畫的時間偏少，對文本缺少更細致深入的挖掘和思考?！鳖I悟到“滿足也是一種幸?！??！弊x出“思念是一種幸?！??！睂τ谛≌f的主旨?！边@個句子重點分析、品讀，特別是指導學生重讀其中的數(shù)量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔的形象便植根于學生的腦海。是公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的回答縈繞在耳畔。引領學生通過牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的原因，是課堂中至關重要的環(huán)節(jié)。在教學中，我設置了以下幾個問題：幸福是什么?怎樣才能得到真正的幸福?滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的?牧羊人創(chuàng)造了奇跡，給上萬人創(chuàng)造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎?牧羊人在種樹之初幸福嗎?我以“幸?！边@一主問題為突破口，設計四個問題，引導學生擷取最能打動人的細節(jié)，在課本上進行圈點批注，討論交流，從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對于小說的主旨，學生在多元化的解讀中自然得出。學生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設計的時候，以“變化”為線索來設計教學流程，引導學生通過啟幸福之門，梳理情節(jié)。喬諾的一篇小說。關于小說的虛構和真實，未給學生了明確，讓學生認識到：小說是虛構的真實。其次設計活動時，學生的`積極性未調動起來，課堂氣氛比較沉悶。運用朗讀、品味結合的方法來完成教學任務，讓學生朗讀文中富有代表意義的關鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。比較成功的地方就是批注閱讀的運用。在這個過程中，學生融入到情節(jié)之中，走進人物的心靈深處，這樣才能把握人物的本質和靈魂。讓學生在默讀中做到手到、眼到、心到，引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。贊美了他慷慨無私、不圖回報、默默無私的人格魅力。植樹的牧羊人教學反思3《植樹的牧羊人》是人教版七年級上第四單元的課文，本單元人文主題為“人生之舟”。我這堂課的重點和難點在于讓學生學會認識一個人物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。最后遷移出課堂，結合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。從挑戰(zhàn)中提升自我，從困惑處產(chǎn)生思考，在實踐中探求真知。在思維的培養(yǎng)和個性化閱讀，還需要在部分的語段重磅敲打。尤其是初一的小說類作品，如何基于學情進行有效設計，這個難度更大。二是課文內(nèi)容梳理，完成課后的表格，三次見面，高原及牧羊人情況。從“學”的方面來說，學生參與的廣度、深度還不夠，“對話”節(jié)奏有點快，言語訓練和思維訓練時間不充分。教學內(nèi)容的精選方面。我自認為要出彩的地方，卻卡殼了，沒有達到預期的效果。以開放式的狀態(tài)促使學生的思維深度思考，不貼道德標簽。身份不好，容易產(chǎn)生自我吹噓的感覺。小說都是虛構的。約稿之后，雜志社派人去調查事件，結果發(fā)現(xiàn)并沒有文中所說的地點、人物和事件，但是，這篇稿子就被退了。”看得出來，這個學生是會讀書的，概括能力也強?！标兾魇W科帶頭人房衛(wèi)華老師以前在交流中曾給我說，在學生回答問題的時候，一定要多問幾下，三口為品，至少要讓學生“知其然，知其所以然。有了例子的指引后，學生就能照貓畫虎，不至于在理解方面產(chǎn)生偏差，影響到教學的流暢性，確保思維能夠快速運作起來。重點部分的內(nèi)容學得扎實、有效。雖然是超水平發(fā)揮，較之以前，有很大的進步。?人類不只是毀滅，還可以創(chuàng)造?，這時候的羅普旺斯，人們幸福美好的生活，不是正好有一次詮釋了這個深刻的道理嗎？然而大家只要冷靜地思考一下，在二戰(zhàn)煉獄般戰(zhàn)火燃燒之后的歐洲，羅普旺斯真的可以獨善其身嗎？顯然這是作者在提醒戰(zhàn)后的人們應該向往，必須去創(chuàng)造的美好的生活。他不需要幫助，也不會被打擾，我出現(xiàn)，我離開，一戰(zhàn)開始，一站結束，似乎都與他不相干。那么作者在故事中有沒有透露出蛛絲馬跡，告訴我們這個故事是虛構的呢？深入文本的探究。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。文章中主要的事跡是植樹而不是牧羊，自然是要把植樹放在前面的。顯然憑借孩子們現(xiàn)有的閱讀水平和知識儲備是不可能真正領會這個故事的精髓的。我想可能在她看來似乎過于平淡了，對牧羊人的做法倒是比較欣賞的。植樹的牧羊人VS牧羊的植樹人 有何不同？這個人的身份是牧羊人??文章主要寫他‘植樹’??牧羊是為謀生計，植樹是精神追求?……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。從學生的反應中我能理解他們的不解，因為敘述中有太多的真實元素，即便是我自己一開始也以為這是一個有真實原形的故事，然而事實是它不是。?我感覺，沒有什么事能打亂他的生活?。因為1945年5月是法西斯德國投降，宣告第二次世界大戰(zhàn)在歐洲戰(zhàn)場上的結束（由于編者刪減了原文，課文中沒有提到第二次世界大戰(zhàn)）。參加了縣級部編教材同課異構研討活動，與其他三位教師在不同的班級執(zhí)教。所有環(huán)節(jié)執(zhí)行性強，圍繞目標有序展開。”余映潮老師的做法實用性很好。學生每回答一次，我都要追問，“你是從哪里看出來的？給老師說一說。一顆一顆挑選，把壞的和好的分開，十個一堆分開，每一顆都很飽滿。”然后，我快速展示了關于這篇文章的軼事趣聞?！比缓?，我順勢告訴學生，這篇文章的體裁是“小說”。那個孩子說：“換成牧羊人的39。主旨的多元探究和默讀法訓練方面，做出了積極的探索。然而，課堂教學永遠是不完美的藝術，昨天的課堂仍存在很多的問題。估計是緊張所致。尤其是給植樹的動作添加修飾詞，學生的發(fā)揮不充分。重點應該有三方面內(nèi)容：一是考查字詞句，尤其是課后練習部分。三、后期的思考小說教學教什么，怎么教？也是閱讀教學的難點之一。怎樣通過經(jīng)典文本的閱讀來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)？在課堂上如何完成語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，既需要理念的更新，也需要方法的嘗試。通過這次同課異構展示，我也更清晰地意識到部編教材的研發(fā)和實踐道路，還有很漫長的路要走。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學會歸納人物形象的`方法。我認為一堂課的重要價值并在于將學生該學會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。比如牧羊人的性格，大部分學生能根據(jù)文本歸納出來堅持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時我本應順勢讓學生自己去歸納文章的主旨，總結人物的魅力，我卻由于時間原因，在引導集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實際上對于學生語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。課文講述了一個孤獨的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了人們可以安居樂業(yè)的樂園。而學法上重在對學生批注閱讀的指導。一個例子是從段落位置去批注，一個例子從人物的描寫方法以及詞性去批注，然后學生開始在文章里去做批注。整個教學中，始終抓住語文的聽說讀寫這四個方面的訓練，激發(fā)學生學習的主動性。不斷引導學生通過朗讀、品味理解課文內(nèi)容。