文言文教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略-全文預(yù)覽
【正文】 解,增強對文言文的感性認(rèn)識,讓學(xué)生把學(xué)過的文言知識運用到學(xué)習(xí)實踐中。這對出題教師提出了較高的要求,需要他們閱讀大量的課外文言書籍,如《戰(zhàn)國策》《世說新語》等,從中選優(yōu)。所以一方面要鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文,另一方面教師還必須遴選一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文章來進行練習(xí)。分類積累是為了方便學(xué)生記憶,有了文言文知識的大量積累,中考那一點考查就是小菜一碟了。要在每篇課文的導(dǎo)學(xué)稿中,對上述重點內(nèi)容進行分類整理?！边@首詩告訴我們,讀書做學(xué)問要靠長期的積累。等讀完了全文,聯(lián)系前后內(nèi)容,根據(jù)自己的猜想,從文章明確的語言信息中,推斷出那些不明確的意義,就可以理解文章的大意。怕只怕教師完全代替學(xué)生去“讀懂”,這樣的結(jié)果只能使學(xué)生永遠讀不懂。而實際情況常常是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒還沒調(diào)動起來,還沒有進入文本,教師就先把文章里面的實詞、虛詞、特殊的語言現(xiàn)象全都羅列出來,語文課上成了單純的語法課,學(xué)生沒有自己的閱讀體驗,談何自主學(xué)習(xí)? “工欲善其事,必先利其器”,為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)期初我便要求學(xué)生人手一本《古漢語常用字字典》,這樣有了不懂的字詞就會自己去查閱,不一定非得等老師給解決?！皶x百遍,其義自見”,只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會文章的要旨。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律,古人之所以采用“吟唱”的方式來誦讀詩文,就是因為這樣做有助于對內(nèi)容的理解。其次,在解釋字詞句子時,如果能夠結(jié)合文章內(nèi)容、人物的思想感情來進行,“文”“言”結(jié)合的效果就更理想了。誦讀的過程,其實就是“文”和“言”結(jié)合的過程。但是串講一定就經(jīng)得住考嗎?我們寒假測驗中學(xué)生的得分情況就是最好的說明。關(guān)于這一點,前年市教研室在我校舉行的公開課中,以唐家泊老師的一節(jié)《唐雎不辱使命》,為我們做了一個很好的引導(dǎo)。主要表現(xiàn)為三種情況:一是有“言”無“文”,只關(guān)注字音、詞義和語法的講授,將活生生的文言文作品剝離了鮮活的血肉,只剩下風(fēng)干的語言標(biāo)本,教師教得乏味,學(xué)生學(xué)得無趣。誠如批卷老師在試卷分析中提到的:“學(xué)生對較高難度的文言文解讀能力還是較差……”實現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移,提高學(xué)生的解讀能力,是當(dāng)前文言文教學(xué)面臨的主要任務(wù)。五是理解文章內(nèi)容,把握文章主旨。綜合這幾年的中考文言文試題,可以發(fā)現(xiàn)有這么幾種題型:一是解詞,即解釋文言實詞和虛詞,以直接解詞和選擇兩種答題形式呈現(xiàn)。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶?！白x懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。（3分鐘左右）師生用讀故事的語調(diào)朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。①兩狼之并驅(qū)如故。請同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字不認(rèn)識，哪些字詞的意思弄不懂。要處理好文言文中“言”與文的關(guān)系，重視積累，交給學(xué)生梳理知識的方法。??為??省略句：主語省略，（桃源人）見漁人；動詞省略,再（鼓）而衰；賓語省略，得之（于）心而寓之（于）酒也倒裝句：主謂倒裝，甚矣，汝之不會惠；賓語后置，馬之千里者；賓語前置，吾誰與歸？何陋之有？被動句：帝感其誠斷句，標(biāo)點和翻譯的原則、方法以及必要的古代文化常識等。學(xué)習(xí)文言文，必須掌握一些系統(tǒng)的知識，這些知識包括：古漢語常用實詞的用法與特點：通假字，古今異義字，一詞多義，詞類活用。第一篇：文言文教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略文言文教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略存在問題：重視閱讀分析，忽視文言基礎(chǔ)知識；習(xí)慣于串講，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰教學(xué)重點、難點不明確。應(yīng)對策略：（一）把握課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求文言文是我國古代的書面語言，現(xiàn)代漢語與它一脈相承，但它畢竟是過去使用的一種比較深奧難懂的書面語，與現(xiàn)代漢語有著很大的區(qū)別。固定格式和特殊句式：判斷句：??者??也，者也，??也。課標(biāo)要求學(xué)生背誦2萬字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，創(chuàng)作特點及相關(guān)的文化常識。（6分鐘左右）同學(xué)們讀課文，讀注釋。教師重點輔導(dǎo)兩個句子的讀法。（14分鐘左右）全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學(xué)讀課文中的編者已寫好的評點。引導(dǎo)同學(xué)們從“語言表達”的角度理解課文內(nèi)容。教師就最為重要，最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：課文語言簡潔生動。五讀—演讀情境。所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指書的誦讀。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這個全新的教學(xué)設(shè)計，表現(xiàn)出教者對所教學(xué)的內(nèi)容有著多么豐富的感受第二篇：文言文教學(xué)中
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