【正文】 注重聽說訓(xùn)練，總認(rèn)為自己聽力水平差，對聽力缺乏信心，一上聽力課就緊張，越緊張就越聽不懂。如何幫助學(xué)生克服聽力困難，掌握聽力技巧、提高聽力水平是我們中學(xué)教師著力探討的問題之一。第三篇：如何有效提高學(xué)生的英語聽力水平如何有效提高學(xué)生的英語聽力水平學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵是培養(yǎng)和提高“聽、說、讀、寫”四種基本能力以及這四種技能的綜合運用能力。作文批改要有評語，而且要求評語要有重點，因為一篇作文我們可以從多個方面去批改，這就要求評語與本次作文訓(xùn)練目標(biāo)相符合，再者，應(yīng)特別強調(diào)表揚學(xué)生作文的優(yōu)點，提高學(xué)生作文的積極性和主動性。這一方面提供了學(xué)生對自己的作文重新認(rèn)識的機會，另一方面也讓學(xué)生學(xué)會修改作文。沒有采取一些適應(yīng)實際的批改方式。正因為作文難批改，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查和敷衍學(xué)生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分?jǐn)?shù)”來代替點評。說明文是以說明為主要表達(dá)方式的一種文體，它是介紹性質(zhì)的文字，說明事物的外觀、特點、狀態(tài)、功用的、旨在給人知識；而議論文是有嚴(yán)格的規(guī)律的，它首先要有關(guān)的、見解、主張，也就是觀點，還要有為證明論點的大量的事實和道理論據(jù)，最為嚴(yán)密的是它的論證過程，復(fù)雜一點的是散文，幾乎所有的表達(dá)方式都用，但散文不是漫天大論、海闊天空，雖上下五千年、縱橫數(shù)萬里，形式多樣，它的事、它的理、它的情始終遵循“行散神聚”這一定律，就是所選材料始終服務(wù)一個中心，同一條主線。問題是有的同學(xué)作文記敘文的開頭、議論文的主體，或說明文的開頭、記敘文的主體、議論文的結(jié)尾，弄得面目全非。還可以創(chuàng)辦班級圖書角，讓學(xué)生交換看不同的書，并每周舉行一次讀書交流活動，讓學(xué)生介紹自己喜歡的一本書，談讀書的收獲、心得體會，興起讀好書的熱潮。學(xué)生讀好課內(nèi)文章固然重要，但每學(xué)期課內(nèi)二、三十篇課文，即使讀得滾瓜爛熟，所得也非常有限，所以應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外自覺讀書、看報的習(xí)慣。走進大自然，你會發(fā)現(xiàn)大自然是如此的美麗會讓你心曠神怡，思緒萬千，寫作素材也就有了。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生課余親近自然，寄情山水，為習(xí)作積累豐富的第一手材料。諸如此類的活動寓學(xué)習(xí)于實踐中，寓習(xí)作于快樂中，做到知、行統(tǒng)一，學(xué)生樂意參加，效果顯著。讓學(xué)生在體驗生活中手、腦、眼、口并用收集材料，獲取知識，積累生活，并在活動后布置學(xué)生及時記下活動的見聞、經(jīng)過和感受，為以后的習(xí)作積累下豐富的材料。生活是寫作的源頭活水，教師要善于激發(fā)學(xué)生熱愛生活，積極體驗生活。讓學(xué)生真正參與語文教學(xué)活動，鍛煉他們的能力，擴大學(xué)生知識面，讓他們對語文產(chǎn)生濃厚興趣。那么該具體如何做呢？。俗話說“巧媳婦難為無米之炊”，學(xué)生們?nèi)绻熳x課本，寫完課內(nèi)作業(yè)寫家庭作業(yè)，學(xué)校、家庭兩點一線，像井底之蛙，沒有生活體驗，作文能寫什么？其次，教師的指導(dǎo)空泛，不得法。他們平時不注意留心生活、積累寫作材料，一到寫起作文來，就紛紛絞盡腦汁，搜腸刮肚也難于寫作。因此,作文難，教作文更難，就成了許多孩子與老師的感嘆。鼓勵學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句、段讀給大家欣賞，把真誠的贊美送給更多的學(xué)生，激勵、表揚有進步的學(xué)生，甚至要偏愛差生。習(xí)作講評重在激勵。例如在中年段以段的訓(xùn)練為重點，它要求了解自然段的構(gòu)段方法，各種構(gòu)段方法就是各種寫作自然段的章法知識。在閱讀教學(xué)中滲透寫作的有關(guān)知識，加強讀與寫的有機結(jié)合。習(xí)作教學(xué)要求要明確。所以平時，注意學(xué)生的詞匯積累，在課本上要求背誦的一定要背下來，不要求背的優(yōu)秀語段，也要求他們背誦。在這其中讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)略美、描繪美并隨時記錄在小本子上。在此訓(xùn)練過程中，學(xué)生的聽話能力、說話能力、觀察能力、思維能力及想象能力都得到了培養(yǎng)，為中、高年級的作文教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。對學(xué)生組織的語言、回答的內(nèi)容不能一下子要求太高。”由于受到條件的限制，農(nóng)村學(xué)生的閱讀面比較窄，知識水平低，見聞又少，他們能直接接觸的就是課本。因此，作文教學(xué)起步要早，要從一年級抓起，哪怕是一句簡短的話，對他們以后的作文也是有幫助的。有的教師認(rèn)為“低年級的孩子認(rèn)不了幾個字，有什么話寫呢？”有的則把作文理解成就是寫成篇文章，與低年級的語文無關(guān)。教師對習(xí)作教學(xué)缺乏研究。習(xí)作講評不到位。雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”中指出，第一學(xué)段“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認(rèn)識和感想”；第二學(xué)段“樂于書面表達(dá)，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學(xué)段“寫簡單的記實作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文”，但是對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，到底在各個學(xué)段要達(dá)到什么要求，教師不夠明晰，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低習(xí)作要求。學(xué)生對生活缺少必要的有意識的觀察，不會捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的寫作素材，不善于選擇習(xí)作材料，缺少感悟。只要老師布置寫作文，教室里一片哀嘆聲，個個愁眉苦臉，有“談文色變”之感。于是習(xí)作的內(nèi)容不是似曾相識，如出一轍，就是記流水賬，毫無生氣。當(dāng)老師每上一節(jié)作文課，要學(xué)生寫作時，學(xué)生往往愁眉苦臉，絞盡腦汁地在那里擠作文、湊作文、抄作文。首先，從學(xué)生練習(xí)習(xí)作的方面分析，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生習(xí)作興趣不高，不愿意寫作文。學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏。其次，從教師教學(xué)習(xí)作的情況分析，主要有以下表現(xiàn):習(xí)作教學(xué)要求不明確。這種泛化式的指導(dǎo)讓學(xué)生感到乏味，難以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。學(xué)生很難知道自己習(xí)作的優(yōu)劣狀況：好在何處，不足表現(xiàn)在什么地方，該如何改進，更談不上教師當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，因而學(xué)生抱有寫好寫壞一個樣的念頭，久而久之，便失去了寫好作文的信心。我認(rèn)為小學(xué)階段首先要搞好低年級的寫話教學(xué)。低年級寫話教學(xué)搞好了，會相應(yīng)地帶動聽、說、讀等多種能力的發(fā)展和提高，能為中高年級的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)大綱指出：“培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。通過一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力不斷發(fā)展，逐步提高。在口頭語言的帶動下，堅持說寫結(jié)合，又能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。在寫《秋天來了》這篇寫景記敘文前，領(lǐng)學(xué)生一起去觀賞我們學(xué)校四周的美景，老師、同學(xué)一道，這個談景物的聲、哪個談景物之色??大家七嘴八舌，好不熱鬧。學(xué)生的生活經(jīng)驗不豐富，課外書籍看得太少，知識面太狹窄，語匯太貧乏。（五）、進一步明確“習(xí)作”年段目標(biāo)。（六）、提倡“習(xí)作”與“閱讀”同步走?！闭Z文的“工具性”學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)言語形式的表達(dá)規(guī)律，屬于運用語文的方法性知識范疇。（七）、習(xí)作講評重在激勵和引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。如，題目新穎別致、內(nèi)容新奇有趣、語言優(yōu)美鮮活、描寫生動細(xì)膩、結(jié)構(gòu)獨具匠心、想象豐