【正文】 注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，總認(rèn)為自己聽(tīng)力水平差，對(duì)聽(tīng)力缺乏信心，一上聽(tīng)力課就緊張，越緊張就越聽(tīng)不懂。如何幫助學(xué)生克服聽(tīng)力困難，掌握聽(tīng)力技巧、提高聽(tīng)力水平是我們中學(xué)教師著力探討的問(wèn)題之一。第三篇：如何有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平如何有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵是培養(yǎng)和提高“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種基本能力以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。作文批改要有評(píng)語(yǔ)，而且要求評(píng)語(yǔ)要有重點(diǎn)，因?yàn)橐黄魑奈覀兛梢詮亩鄠€(gè)方面去批改，這就要求評(píng)語(yǔ)與本次作文訓(xùn)練目標(biāo)相符合，再者，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性。這一方面提供了學(xué)生對(duì)自己的作文重新認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，另一方面也讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。沒(méi)有采取一些適應(yīng)實(shí)際的批改方式。正因?yàn)樽魑碾y批改，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查和敷衍學(xué)生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分?jǐn)?shù)”來(lái)代替點(diǎn)評(píng)。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種文體，它是介紹性質(zhì)的文字，說(shuō)明事物的外觀(guān)、特點(diǎn)、狀態(tài)、功用的、旨在給人知識(shí)；而議論文是有嚴(yán)格的規(guī)律的，它首先要有關(guān)的、見(jiàn)解、主張，也就是觀(guān)點(diǎn)，還要有為證明論點(diǎn)的大量的事實(shí)和道理論據(jù)，最為嚴(yán)密的是它的論證過(guò)程，復(fù)雜一點(diǎn)的是散文，幾乎所有的表達(dá)方式都用，但散文不是漫天大論、海闊天空，雖上下五千年、縱橫數(shù)萬(wàn)里，形式多樣，它的事、它的理、它的情始終遵循“行散神聚”這一定律，就是所選材料始終服務(wù)一個(gè)中心，同一條主線(xiàn)。問(wèn)題是有的同學(xué)作文記敘文的開(kāi)頭、議論文的主體，或說(shuō)明文的開(kāi)頭、記敘文的主體、議論文的結(jié)尾，弄得面目全非。還可以創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生交換看不同的書(shū)，并每周舉行一次讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生介紹自己喜歡的一本書(shū)，談讀書(shū)的收獲、心得體會(huì)，興起讀好書(shū)的熱潮。學(xué)生讀好課內(nèi)文章固然重要，但每學(xué)期課內(nèi)二、三十篇課文，即使讀得滾瓜爛熟，所得也非常有限，所以應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外自覺(jué)讀書(shū)、看報(bào)的習(xí)慣。走進(jìn)大自然，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然是如此的美麗會(huì)讓你心曠神怡，思緒萬(wàn)千，寫(xiě)作素材也就有了。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課余親近自然，寄情山水，為習(xí)作積累豐富的第一手材料。諸如此類(lèi)的活動(dòng)寓學(xué)習(xí)于實(shí)踐中，寓習(xí)作于快樂(lè)中，做到知、行統(tǒng)一，學(xué)生樂(lè)意參加，效果顯著。讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中手、腦、眼、口并用收集材料，獲取知識(shí)，積累生活，并在活動(dòng)后布置學(xué)生及時(shí)記下活動(dòng)的見(jiàn)聞、經(jīng)過(guò)和感受，為以后的習(xí)作積累下豐富的材料。生活是寫(xiě)作的源頭活水，教師要善于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，積極體驗(yàn)生活。讓學(xué)生真正參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，鍛煉他們的能力，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣。那么該具體如何做呢？。俗話(huà)說(shuō)“巧媳婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生們?nèi)绻熳x課本，寫(xiě)完課內(nèi)作業(yè)寫(xiě)家庭作業(yè)，學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線(xiàn)，像井底之蛙，沒(méi)有生活體驗(yàn)，作文能寫(xiě)什么？其次，教師的指導(dǎo)空泛，不得法。他們平時(shí)不注意留心生活、積累寫(xiě)作材料，一到寫(xiě)起作文來(lái)，就紛紛絞盡腦汁，搜腸刮肚也難于寫(xiě)作。因此,作文難，教作文更難，就成了許多孩子與老師的感嘆。鼓勵(lì)學(xué)生找出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句、段讀給大家欣賞，把真誠(chéng)的贊美送給更多的學(xué)生，激勵(lì)、表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，甚至要偏愛(ài)差生。習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)。例如在中年段以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，它要求了解自然段的構(gòu)段方法，各種構(gòu)段方法就是各種寫(xiě)作自然段的章法知識(shí)。在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作的有關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。習(xí)作教學(xué)要求要明確。所以平時(shí)，注意學(xué)生的詞匯積累，在課本上要求背誦的一定要背下來(lái)，不要求背的優(yōu)秀語(yǔ)段，也要求他們背誦。在這其中讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)略美、描繪美并隨時(shí)記錄在小本子上。在此訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)話(huà)能力、說(shuō)話(huà)能力、觀(guān)察能力、思維能力及想象能力都得到了培養(yǎng)，為中、高年級(jí)的作文教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生組織的語(yǔ)言、回答的內(nèi)容不能一下子要求太高?！庇捎谑艿綏l件的限制，農(nóng)村學(xué)生的閱讀面比較窄，知識(shí)水平低，見(jiàn)聞?dòng)稚?，他們能直接接觸的就是課本。因此，作文教學(xué)起步要早，要從一年級(jí)抓起，哪怕是一句簡(jiǎn)短的話(huà)，對(duì)他們以后的作文也是有幫助的。有的教師認(rèn)為“低年級(jí)的孩子認(rèn)不了幾個(gè)字，有什么話(huà)寫(xiě)呢？”有的則把作文理解成就是寫(xiě)成篇文章，與低年級(jí)的語(yǔ)文無(wú)關(guān)。教師對(duì)習(xí)作教學(xué)缺乏研究。習(xí)作講評(píng)不到位。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”中指出，第一學(xué)段“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛镎J(rèn)識(shí)和感想”；第二學(xué)段“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”；第三學(xué)段“寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)的應(yīng)用文”，但是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，到底在各個(gè)學(xué)段要達(dá)到什么要求，教師不夠明晰，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低習(xí)作要求。學(xué)生對(duì)生活缺少必要的有意識(shí)的觀(guān)察，不會(huì)捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的寫(xiě)作素材，不善于選擇習(xí)作材料，缺少感悟。只要老師布置寫(xiě)作文，教室里一片哀嘆聲，個(gè)個(gè)愁眉苦臉，有“談文色變”之感。于是習(xí)作的內(nèi)容不是似曾相識(shí)，如出一轍，就是記流水賬，毫無(wú)生氣。當(dāng)老師每上一節(jié)作文課，要學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生往往愁眉苦臉，絞盡腦汁地在那里擠作文、湊作文、抄作文。首先，從學(xué)生練習(xí)習(xí)作的方面分析，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生習(xí)作興趣不高，不愿意寫(xiě)作文。學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏。其次，從教師教學(xué)習(xí)作的情況分析，主要有以下表現(xiàn):習(xí)作教學(xué)要求不明確。這種泛化式的指導(dǎo)讓學(xué)生感到乏味，難以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。學(xué)生很難知道自己習(xí)作的優(yōu)劣狀況：好在何處，不足表現(xiàn)在什么地方，該如何改進(jìn)，更談不上教師當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，因而學(xué)生抱有寫(xiě)好寫(xiě)壞一個(gè)樣的念頭，久而久之，便失去了寫(xiě)好作文的信心。我認(rèn)為小學(xué)階段首先要搞好低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)。低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)搞好了，會(huì)相應(yīng)地帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種能力的發(fā)展和提高，能為中高年級(jí)的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)大綱指出：“培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高和思維的發(fā)展。通過(guò)一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力不斷發(fā)展，逐步提高。在口頭語(yǔ)言的帶動(dòng)下，堅(jiān)持說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，又能提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。在寫(xiě)《秋天來(lái)了》這篇寫(xiě)景記敘文前，領(lǐng)學(xué)生一起去觀(guān)賞我們學(xué)校四周的美景，老師、同學(xué)一道，這個(gè)談景物的聲、哪個(gè)談景物之色??大家七嘴八舌，好不熱鬧。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，課外書(shū)籍看得太少，知識(shí)面太狹窄，語(yǔ)匯太貧乏。（五）、進(jìn)一步明確“習(xí)作”年段目標(biāo)。（六）、提倡“習(xí)作”與“閱讀”同步走。”語(yǔ)文的“工具性”學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式的表達(dá)規(guī)律，屬于運(yùn)用語(yǔ)文的方法性知識(shí)范疇。（七）、習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。如，題目新穎別致、內(nèi)容新奇有趣、語(yǔ)言?xún)?yōu)美鮮活、描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩、結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心、想象豐