【正文】 的錯誤觀念有關(guān)。正如我看到的幾位一年級學(xué)生，由于在“小學(xué)化”幼兒園三年時間里每天完成老師布置的寫字、計算等作業(yè)，上了一年級不但學(xué)習(xí)成績并不見得好，而且討厭上語文課，畏懼上數(shù)學(xué)課，對學(xué)習(xí)一點興趣都沒有。部分幼兒園由于資金的投入不足，許多設(shè)備無法添置，幼兒活動的環(huán)境無法創(chuàng)設(shè)，很多適合幼兒的活動也就無法正常開展，在這種情況下為了把幼兒園繼續(xù)辦下去，就只能違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律而實行“小學(xué)化”的教育了。園長和教師隊伍不夠?qū)I(yè)。家長這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，使很多幼兒園難以堅持正確的辦園理念。第四篇：淺談幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因、危害及解決策略淺談幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因、危害及解決策略作為一位幼教工作者，我親眼目睹了許多農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)情景：在設(shè)備簡陋的教室里，幾十個孩子擠在一起，老師在講臺上大聲教著拼音和指導(dǎo)著寫字，最后一排小孩幾乎看不到老師在黑板上寫什么……看著這一幕，我就一陣陣地揪心，不禁由衷地發(fā)出感慨：轉(zhuǎn)變幼兒園“小學(xué)化”傾向勢在必行，刻不容緩！那么，幼兒園“小學(xué)化”存在的因素是什么？幼兒園“小學(xué)化”有哪些危害？怎樣才能解決幼兒園“小學(xué)化”的問題？我對此進(jìn)行了深入的思考，并在這里與大家一起探討。這些活動的開展有利于提高家長的認(rèn)識，使家長認(rèn)識到幼兒園教育與小學(xué)教育的不同之處，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。在幼小銜接的過程中，家長起著至關(guān)重要的作用。、實效性《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“在日?；顒优c教育教學(xué)過程中應(yīng)采用自然的方法，通過平常觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)”。教師應(yīng)在生活準(zhǔn)備等方面對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)利用自身的榜樣示范作用，以身作則，準(zhǔn)確將自己定位在幼兒學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者這一位置上。為了培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，應(yīng)采取愉快教育的方式，即寓教于娛樂游戲之中。這些區(qū)域活動既能夠滿足幼兒的游戲需求，又能夠防止幼兒園的“小學(xué)化”傾向。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。、活動性、游戲性在“玩”的過程中“學(xué)”。幼兒教育課程設(shè)置不僅應(yīng)考慮學(xué)科知識內(nèi)部的邏輯順序，而且還應(yīng)根據(jù)兒童的興趣、需要及發(fā)展特點，選擇生活化的課程內(nèi)容，讓幼兒從具體的情境中學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。在幼兒教育過程中，不僅要關(guān)注幼兒對知識的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注幼兒整體素質(zhì)的提高。、啟蒙性、生活性《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。對于語文、數(shù)學(xué)、外語等科目的測試有著詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，而對于音樂、美術(shù)、常識等的評定，流于形式且實效性較差。如一些教師往往對于“違紀(jì)者”采取罰站、嚴(yán)厲斥責(zé)、罰抄等處罰性措施，這些都是對小學(xué)生的行為要求，很明顯把小學(xué)的行為規(guī)范搬到了幼兒園，這種做法是非常不科學(xué)的。而幼兒通過觀察、動手操作等獲取知識的活動愈來愈少；強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，兒童的自主權(quán)被無情剝奪。一些幼兒園開設(shè)了小學(xué)一年級課程，內(nèi)容包括拼音、漢字、計算、古詩等。一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)目前，許多幼兒園從教學(xué)目標(biāo)的確定到評價標(biāo)準(zhǔn)的研制，都表現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，嚴(yán)重束縛了兒童的思維空間，阻礙了兒童的健康發(fā)展。按照各地實際情況，對教師實施分批次、分時間的培訓(xùn)，全面了解幼兒的認(rèn)知規(guī)律、特征，提高課堂教學(xué)能力和水平。（三）提高教師綜合素質(zhì)教師是教育內(nèi)容實施的主體，其素質(zhì)與幼兒教育質(zhì)量有密切聯(lián)系。同時家園共建有利于家長和幼兒之間有良好的情感交流，從而在潛移默化中達(dá)到良好的教育效果。從操作上分析，家園要在教育模式和教育方法上不斷地創(chuàng)新和補(bǔ)充；從意識上分析，家長要樹立積極互動、參與的意識。為迎合家長需求，不管幼兒接受能力、身體發(fā)展特征等設(shè)立小學(xué)課程，對幼兒提出不符合年齡特征的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)后教師會布置大量枯燥的家庭作用并且檢查，扼殺孩子的天性，加重幼兒的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致幼兒在焦慮、緊張中生活，最終對上學(xué)產(chǎn)生抗拒甚至恐懼心理。幼兒在游戲中有假想世界，但是需要在幼兒園中實現(xiàn)心智成長，因此幼兒園教學(xué)內(nèi)容要與游戲、學(xué)習(xí)有效平衡，通過游戲激發(fā)幼兒探知、探索的興趣，在教師的引導(dǎo)下，保證每一位幼兒參與，從而使幼兒更好地了解周圍環(huán)境、人物。因此，在幼兒教育過程中要充分涉及并發(fā)展幼兒的技能、知識、情感態(tài)度、語言等。合理安排和組織幼兒一日生活。幼兒階段的主要特征是活潑好動，好奇好問，思維形象具體，個性初步形成……適宜的幼兒教育的任務(wù)、內(nèi)容和方法應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征來安排。與此相宜的現(xiàn)代教育觀要求幼兒園教育要與幼兒的年齡特點相適應(yīng)，與每位幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)，要對幼兒實施體、智、德、美等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。拔苗助長的錯誤方法，家長不但沒意識到，反而趨之若騖。而民辦園的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質(zhì)迫切需要提高。教師專業(yè)化素質(zhì)不高，片面理解幼兒園課程。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“早教”誤區(qū)，形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現(xiàn)象。是這個孩子能力差, 或者是他太不用心嗎? 都不是, 原來, 班上大多數(shù)的孩子都是從本校的一年制學(xué)前班直升上來的, 在那里, 他們已經(jīng)把包括漢語拼音在內(nèi)的一年級的主要課程著著實實學(xué)了一遍。大多數(shù)幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象則兼而有之, 只是程度各異。有的小學(xué)化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，學(xué)習(xí)讀寫算。第一篇：關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策論幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策幼兒教育小學(xué)化，其原因，在觀念層面，主要是傳統(tǒng)的兒童觀、教育觀和人才觀?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化傾向一、幼兒教育小學(xué)化的內(nèi)涵及其表現(xiàn)（一）內(nèi)涵幼兒教育小學(xué)化，從字面上理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行教育，在實踐上有不同層面的表現(xiàn)。把小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從,要聽話,不許插嘴,要坐得端端正正,手腳有一定的放法,不許離開座位,不經(jīng)允許不能上廁所,不能隨意喝水等；教學(xué)的形式則完全是滿堂灌,缺少教具,缺少圖案、色彩,沒有幼兒喜歡的游戲,課后還有很多的作業(yè)等等,這種小學(xué)化在農(nóng)村學(xué)前班較為常見。老師還為此而找了孩子的家長, 家長自然也很焦急。不少家長竟要求教師要將小學(xué)一年級課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。老教師雖教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作熱情高，但在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面力不從心。這也讓我們找尋到當(dāng)前幼兒教學(xué)存在的“重教輕學(xué)、重智輕德、多室內(nèi)教育活動、少室外游戲活動”現(xiàn)象普遍存在的原因了。在假期，家長讓孩子上各種各樣的培訓(xùn)班、假期班、興趣班……這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學(xué)，消極抵抗。隨著心理學(xué)以及各種行為科學(xué)的發(fā)展，人們對兒童的認(rèn)識逐漸深化，現(xiàn)代化的兒童觀逐漸形成：兒童是社會的人，是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，成人應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，而不