淺談幼兒園教育小學(xué)化傾向（大全5篇）-全文預(yù)覽
【正文】 臺過針對防止和糾正幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象的“十不準(zhǔn)”、“六不準(zhǔn)”等文件要求。分析“搶跑”易導(dǎo)致孩子厭學(xué)昨日，一位公立園教師透露，確實(shí)存在大班學(xué)生家長退課，帶著孩子報(bào)學(xué)前班以適應(yīng)小學(xué)生活的情況出現(xiàn)。在檢查中，將采取隨機(jī)推門的形式，檢查幼兒園的日常保教管理工作，特別要嚴(yán)查的是幼兒園的小學(xué)化傾向，也就是提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，“搶跑”進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。教育部門也要加強(qiáng)對各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理，規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為，組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間，讓每一個(gè)幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是原因之一。幼兒教育小學(xué)化危害如此之大，為何仍有不少幼兒園對此趨之若鶩？原因是多方面的。幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變河斜谉o利。辦好示范園和骨干園。不懂得幼兒身心特點(diǎn),不懂得教育規(guī)律,錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的,他們的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識,反而為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。一位幼兒園教師認(rèn)為,現(xiàn)在很多家長衡量一個(gè)幼兒園的好壞,只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題等,家長這種“望子成龍,盼女成鳳”,“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想,讓很多幼兒園很難堅(jiān)持原有的辦園理念。長期從事幼教工作的延吉市向陽幼兒園園長費(fèi)曉燕認(rèn)為,幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅(jiān)持從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā),因材施教,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。因此，要想扭轉(zhuǎn)幼兒園教育小學(xué)化傾向這種現(xiàn)象，既需要轉(zhuǎn)變家長的觀念，同時(shí)又需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)技能，只有這樣，才能保證幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，才能夠還原學(xué)前幼兒教育的本來面目。例如，當(dāng)我們定位于結(jié)果時(shí)，科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，就會讓孩子去記住某種現(xiàn)象的特定事或知識點(diǎn)；而定位于過程，就會抓住事物之間的邏輯關(guān)系這一核心要素，讓孩子在與客觀環(huán)境的相互作用的實(shí)施中，不斷探索和反復(fù)體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)，至于從哪些實(shí)事中發(fā)現(xiàn)并不重要——過去我們總以為是我們教會了幼兒，因?yàn)橛變耗軓?fù)述出我們要他記住的名稱，可以重復(fù)出我們演示給他們的實(shí)驗(yàn)，卻忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知識遷移。如果定位于結(jié)果，我們就會預(yù)設(shè)一大堆有待孩子接受的知識點(diǎn)和有待訓(xùn)練的技能，并作為目標(biāo)看重其達(dá)成與否。那么，我們不強(qiáng)調(diào)對知識技能的學(xué)習(xí)，是否就意味著忽略知識技能的作用呢？答案當(dāng)然是否定的。在教育孩子時(shí)，應(yīng)保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)給予家長一些具體的科學(xué)科學(xué)育兒方法的指導(dǎo)。明確了這一教育思路，那么在具體的實(shí)施中，怎樣與家長達(dá)成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇？我認(rèn)為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準(zhǔn)與家長合作的基點(diǎn)與分歧點(diǎn)。近幾十年來的腦科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)研究成果，也都揭示了一個(gè)共同的事實(shí)，那就是早期經(jīng)驗(yàn)與未來發(fā)展之間有著密切的關(guān)系。總之，這樣一種以斷送以后長遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的提前發(fā)展是不值得的。刻意加速發(fā)展，勢必會導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎(chǔ)對以后長遠(yuǎn)的發(fā)展沒有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒有后勁的，許多后來者居上的事實(shí)已經(jīng)證明。令人擔(dān)憂的事，這樣的發(fā)展優(yōu)勢究竟能持續(xù)多久？催熟的孩子有多少后勁？研究表明，急功近利的提前灌輸知識和訓(xùn)練技能至少有三方面的問題：一是違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個(gè)性多方面發(fā)展的機(jī)會。這樣的幼兒園成為家長優(yōu)先選擇的對象。因此，現(xiàn)代社會人們對教育的關(guān)注達(dá)到了空前的重視。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，幼兒教師的素質(zhì)決定著教育的質(zhì)量。第二、政府與教育部門要把那些不符合幼兒教育機(jī)制的民辦幼兒園進(jìn)行統(tǒng)一管理與要求。用翔實(shí)的事實(shí)，雄辯的理論，讓家長充分認(rèn)識到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)我們認(rèn)識到小學(xué)化傾向是一種幼兒教育的疾病時(shí)，就要積極主動地去改變它。因此，幼兒教育走向正確的方向是勢在必行的。（四）“小學(xué)化傾向”對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。過早地對幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。當(dāng)孩子回到家時(shí)，多數(shù)家長最先關(guān)心的就是：今天認(rèn)識了什么字？背了幾首詩？算了幾道題??當(dāng)家長指導(dǎo)這些內(nèi)容作為考察幼兒的主要發(fā)展時(shí)，它所帶來的結(jié)果必然是推動幼兒教育趨向小學(xué)化。第一篇：淺談幼兒園教育小學(xué)化傾向淺談幼兒園教育“小學(xué)化”傾向秋扒中心小學(xué)牛曉娜二0一二年十一月十四日淺談幼兒園教育“小學(xué)化”傾向——秋扒中心小學(xué)牛曉娜 幼兒教育是早期教育，是兒童開始接觸社會，開闊眼界養(yǎng)成良好習(xí)慣的一個(gè)重要階段，是兒童健康成長的樂園。家長望子成龍、望女成鳳的心理可以理解，但他們普遍對幼兒教育知識知之甚少，不懂得幼兒教育規(guī)律。二、“小學(xué)化傾向”的弊端（一）“小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。（二）“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被
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