【正文】 化（三）教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化（四）教育評(píng)價(jià)的小學(xué)化三、克服幼兒園“小學(xué)化”傾向的對(duì)策（一）提髙全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)（二）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)觀念（三）加大監(jiān)督和管理的力度（四）做好幼小溝通與銜接 結(jié)論參考文獻(xiàn)一直以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題的探索和研究從未間斷，政策對(duì)“小學(xué)化”的整治也從未止步。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在日前召開(kāi)的“全國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”上特別強(qiáng)調(diào)，“要防止小學(xué)化傾向。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！?華東師范大學(xué)教授、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)華愛(ài)華指出。因此，遵循教育規(guī)律成長(zhǎng)的馬拉松長(zhǎng)跑，才是成功的教育。鄭潤(rùn)華引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。其七，讓孩子失去幸福感。上課時(shí)，“早熟”的學(xué)生了無(wú)興趣，不認(rèn)真聽(tīng)講，擾亂了上課氣氛?！鄙綎|省交通運(yùn)輸廳幼兒園園長(zhǎng)鄭潤(rùn)華從事學(xué)前教育工作30年了，深諳幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長(zhǎng)所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。”可是如今幼兒園的孩子變成了“大人”，不會(huì)唱兒歌玩游戲。事實(shí)上，在全國(guó)各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書包，學(xué)著與年齡很不相稱的艱澀知識(shí)。孩子三歲上幼兒園，還要我抱要我背，卻還要背上書包，大字不識(shí)的孩子，書包里還有上十本像模像樣的所謂幼兒課本，小兒郎緣何背起大書包？其二，造成孩子從幼兒就開(kāi)始厭學(xué)。但也有一名公辦園職工昨日表示，現(xiàn)在有部分家長(zhǎng)主動(dòng)讓孩子從幼兒園退園，轉(zhuǎn)到社會(huì)上的學(xué)前班，以提前適應(yīng)小學(xué)上學(xué)需求，“比如孩子在幼兒園會(huì)有兩個(gè)半小時(shí)的午休時(shí)間，但小學(xué)就沒(méi)有。幼兒園“小學(xué)化”的表現(xiàn)有哪些？據(jù)一業(yè)內(nèi)人士介紹，這包括幼兒園教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教室布置、評(píng)價(jià)方式和生活方式等方面的小學(xué)化，例如，有的幼兒園以課堂教學(xué)取代幼兒的游戲，把桌椅占滿活動(dòng)室，讓課桌像小學(xué)一樣擺放，導(dǎo)致幼兒園沒(méi)有活動(dòng)室。據(jù)介紹，在2012年和2013年，市教委就曾專門下發(fā)文件，嚴(yán)禁各類幼兒園出現(xiàn)類似問(wèn)題，“幼兒園應(yīng)以培育幼兒具有良好的行為習(xí)慣為主”，該負(fù)責(zé)人認(rèn)為，幼兒園的教育應(yīng)讓孩子們?cè)诨顒?dòng)和游戲中感知規(guī)則，認(rèn)識(shí)周圍的世界。第三篇：幼兒園小學(xué)化傾向幼兒園小學(xué)化傾向北京市教委將成立市、區(qū)兩級(jí)巡回檢查組，檢查全市各類幼兒園中是否存在教授小學(xué)內(nèi)容，提前“搶跑”的情況。（三）保教并重，提升質(zhì)量各幼兒園要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定工作計(jì)劃。每個(gè)階段兒童的身心發(fā)展有著不同的水平，有著不同的主要活動(dòng)形式。隨著心理學(xué)以及各種行為科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)逐漸深化，現(xiàn)代化的兒童觀逐漸形成：兒童是社會(huì)的人，是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，成人應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們；兒童期不只是為將來(lái)做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂(lè)的童年。在假期，家長(zhǎng)讓孩子上各種各樣的培訓(xùn)班、假期班、興趣班……這樣做不但壓制了幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)，而且使幼兒厭學(xué)，消極抵抗。這也讓我們找尋到當(dāng)前幼兒教學(xué)存在的“重教輕學(xué)、重智輕德、多室內(nèi)教育活動(dòng)、少室外游戲活動(dòng)”現(xiàn)象普遍存在的原因了。老教師雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情高，但在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂(lè)、繪畫等藝術(shù)方面力不從心。不少家長(zhǎng)竟要求教師要將小學(xué)一年級(jí)課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。老師還為此而找了孩子的家長(zhǎng), 家長(zhǎng)自然也很焦急。把小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范搬來(lái)，往幼兒身上套，比如對(duì)老師要絕對(duì)服從,要聽(tīng)話,不許插嘴,要坐得端端正正,手腳有一定的放法,不許離開(kāi)座位,不經(jīng)允許不能上廁所,不能隨意喝水等；教學(xué)的形式則完全是滿堂灌,缺少教具,缺少圖案、色彩,沒(méi)有幼兒喜歡的游戲,課后還有很多的作業(yè)等等,這種小學(xué)化在農(nóng)村學(xué)前班較為常見(jiàn)。【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化傾向一、幼兒教育小學(xué)化的內(nèi)涵及其表現(xiàn)（一）內(nèi)涵幼兒教育小學(xué)化，從字面上理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育，在實(shí)踐上有不同層面的表現(xiàn)。要解決該問(wèn)題，作者認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：一是發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)管理；二是為幼兒園創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，使其能夠遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上而實(shí)施教育；三是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)揮重要作用；四是引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀念。首先，幼兒園加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)交流，使家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以了解。最后，提高幼師的專業(yè)化水平。同時(shí)，注重對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，以提高幼兒的聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力，也培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)強(qiáng)性格，為其向小學(xué)教育的過(guò)渡奠定基礎(chǔ)。（二）幼兒園遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律從幼兒園教學(xué)視角看，應(yīng)遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，為幼兒營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境，確保其身心健康發(fā)展。首先，加大對(duì)幼兒教育事業(yè)的投入力度，為其提供充足的物質(zhì)保障。再次，幼師的專業(yè)素質(zhì)水平相對(duì)較低。二、幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向的原因在幼兒園教學(xué)中，小學(xué)化傾向的問(wèn)題十分明顯，造成該問(wèn)題的原因較多。但實(shí)際教學(xué)中，幼師在游戲時(shí)間安排方面有欠缺，使幼兒教育逐漸顯現(xiàn)小學(xué)化傾向。但是，隨著幼兒園教學(xué)的發(fā)展，在教育活動(dòng)中，向幼兒傳授更多小學(xué)知識(shí)內(nèi)容，且對(duì)幼兒的思想行為有束縛，不利于幼兒身心健康發(fā)展。所以，有關(guān)人員應(yīng)針對(duì)幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題而深入分析其原因，并提出行之有效的對(duì)策或建議，保證幼兒園教學(xué)活動(dòng)能夠在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行。然而，受應(yīng)試教育理念的影響和束縛，幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向問(wèn)題突出，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)幼兒教育中，堅(jiān)持幼兒為中心，為幼兒奠定良好的學(xué)前準(zhǔn)備教育。愛(ài)玩是幼兒的天性，而游戲也是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，在游戲的作用下，幼兒能夠從中獲得愉悅感，且對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著更多的理解和認(rèn)識(shí)。最后，幼師和家長(zhǎng)的教育觀念有偏差。其次，在素質(zhì)教育理念下，雖然幼師對(duì)素質(zhì)教育有一定的認(rèn)識(shí)，但仍然受應(yīng)試教育理念的影響，主要源于理論體系和實(shí)踐體系的不一致，不能為幼師教學(xué)實(shí)踐提供借鑒與指導(dǎo)。三、解決幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向問(wèn)題的對(duì)策（一）促進(jìn)教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)管理在幼兒園教學(xué)中，要解決小學(xué)化傾向問(wèn)題，應(yīng)發(fā)揮政府的作用，促進(jìn)教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)管理，為幼兒園發(fā)展加強(qiáng)正確引導(dǎo)。最后，政府部門應(yīng)加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)，完善準(zhǔn)入制度，從根本上提高幼師的德行水平；對(duì)幼師加強(qiáng)職前職后培訓(xùn)，以提高其專業(yè)素養(yǎng)；政府部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)和幼兒園教育關(guān)系的協(xié)調(diào)，減輕幼兒園教學(xué)壓力，對(duì)遏制幼兒園教學(xué)小學(xué)化有利。其次，在幼兒園教學(xué)中，堅(jiān)持以幼兒為本的原則，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)而制定科學(xué)的一日活動(dòng)方案，積極與幼兒進(jìn)行溝通和交流，以創(chuàng)建友好關(guān)系。其次，幼師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科有所了解和掌握，進(jìn)而在遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)方案，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀念是必要的。四、結(jié)語(yǔ)通過(guò)實(shí)踐可知，幼兒園教學(xué)小學(xué)化的傾向問(wèn)題日益嚴(yán)重，其原因來(lái)自于多方面，在無(wú)形中加劇了小學(xué)化傾向的發(fā)展進(jìn)程。這種現(xiàn)象也造成了相當(dāng)大的消極影響，因此，要加大各級(jí)教育部門對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度，加強(qiáng)宣傳，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，同時(shí)加強(qiáng)幼兒教育工藝學(xué)的研究與應(yīng)用，提高幼兒教師德教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學(xué)化。（二）幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)小學(xué)化側(cè)重干對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。時(shí)間不久, 他就發(fā)現(xiàn), 一年級(jí)的課他竟然跟不上了, 漢語(yǔ)拼音成績(jī)尤其不好