【正文】 化（三）教學內(nèi)容的小學化（四）教育評價的小學化三、克服幼兒園“小學化”傾向的對策（一）提髙全社會對幼兒教育的認識（二）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學觀念（三）加大監(jiān)督和管理的力度（四）做好幼小溝通與銜接 結論參考文獻一直以來，學術界對幼兒園教育“小學化”問題的探索和研究從未間斷，政策對“小學化”的整治也從未止步。教育部部長袁貴仁在日前召開的“全國學前教育三年行動計劃現(xiàn)場推進會”上特別強調(diào)，“要防止小學化傾向。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！?華東師范大學教授、中國學前教育研究會副理事長華愛華指出。因此，遵循教育規(guī)律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育。鄭潤華引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。其七，讓孩子失去幸福感。上課時，“早熟”的學生了無興趣，不認真聽講，擾亂了上課氣氛。”山東省交通運輸廳幼兒園園長鄭潤華從事學前教育工作30年了，深諳幼兒成長規(guī)律。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。”可是如今幼兒園的孩子變成了“大人”，不會唱兒歌玩游戲。事實上，在全國各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書包，學著與年齡很不相稱的艱澀知識。孩子三歲上幼兒園，還要我抱要我背，卻還要背上書包，大字不識的孩子，書包里還有上十本像模像樣的所謂幼兒課本，小兒郎緣何背起大書包？其二，造成孩子從幼兒就開始厭學。但也有一名公辦園職工昨日表示，現(xiàn)在有部分家長主動讓孩子從幼兒園退園，轉(zhuǎn)到社會上的學前班，以提前適應小學上學需求，“比如孩子在幼兒園會有兩個半小時的午休時間，但小學就沒有。幼兒園“小學化”的表現(xiàn)有哪些？據(jù)一業(yè)內(nèi)人士介紹，這包括幼兒園教學內(nèi)容、教學形式、教室布置、評價方式和生活方式等方面的小學化，例如，有的幼兒園以課堂教學取代幼兒的游戲，把桌椅占滿活動室，讓課桌像小學一樣擺放，導致幼兒園沒有活動室。據(jù)介紹，在2012年和2013年，市教委就曾專門下發(fā)文件，嚴禁各類幼兒園出現(xiàn)類似問題，“幼兒園應以培育幼兒具有良好的行為習慣為主”，該負責人認為，幼兒園的教育應讓孩子們在活動和游戲中感知規(guī)則，認識周圍的世界。第三篇：幼兒園小學化傾向幼兒園小學化傾向北京市教委將成立市、區(qū)兩級巡回檢查組，檢查全市各類幼兒園中是否存在教授小學內(nèi)容，提前“搶跑”的情況。（三）保教并重，提升質(zhì)量各幼兒園要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學制定工作計劃。每個階段兒童的身心發(fā)展有著不同的水平，有著不同的主要活動形式。隨著心理學以及各種行為科學的發(fā)展，人們對兒童的認識逐漸深化，現(xiàn)代化的兒童觀逐漸形成：兒童是社會的人，是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，成人應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們；兒童期不只是為將來做準備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童年。在假期，家長讓孩子上各種各樣的培訓班、假期班、興趣班……這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學，消極抵抗。這也讓我們找尋到當前幼兒教學存在的“重教輕學、重智輕德、多室內(nèi)教育活動、少室外游戲活動”現(xiàn)象普遍存在的原因了。老教師雖教學經(jīng)驗豐富、工作熱情高，但在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心。不少家長竟要求教師要將小學一年級課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。老師還為此而找了孩子的家長, 家長自然也很焦急。把小學對學生的行為規(guī)范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從,要聽話,不許插嘴,要坐得端端正正,手腳有一定的放法,不許離開座位,不經(jīng)允許不能上廁所,不能隨意喝水等；教學的形式則完全是滿堂灌,缺少教具,缺少圖案、色彩,沒有幼兒喜歡的游戲,課后還有很多的作業(yè)等等,這種小學化在農(nóng)村學前班較為常見?！娟P鍵詞】幼兒教育 小學化傾向一、幼兒教育小學化的內(nèi)涵及其表現(xiàn)（一）內(nèi)涵幼兒教育小學化，從字面上理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，在實踐上有不同層面的表現(xiàn)。要解決該問題，作者認為應從以下方面著手：一是發(fā)揮政府的引導作用，加強對教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)管理；二是為幼兒園創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，使其能夠遵循幼兒成長規(guī)律的基礎上而實施教育；三是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，對幼兒成長發(fā)揮重要作用；四是引導家長樹立正確的育兒觀念。首先，幼兒園加強與家長的溝通互動交流，使家長走進幼兒園，對幼兒的學習特點加以了解。最后，提高幼師的專業(yè)化水平。同時，注重對幼兒能力的培養(yǎng)，以提高幼兒的聽說讀寫綜合能力，也培養(yǎng)幼兒的堅強性格，為其向小學教育的過渡奠定基礎。（二）幼兒園遵循幼兒成長規(guī)律從幼兒園教學視角看，應遵循幼兒的成長規(guī)律，為幼兒營造健康的成長環(huán)境，確保其身心健康發(fā)展。首先，加大對幼兒教育事業(yè)的投入力度，為其提供充足的物質(zhì)保障。再次，幼師的專業(yè)素質(zhì)水平相對較低。二、幼兒園教學小學化傾向的原因在幼兒園教學中，小學化傾向的問題十分明顯，造成該問題的原因較多。但實際教學中，幼師在游戲時間安排方面有欠缺，使幼兒教育逐漸顯現(xiàn)小學化傾向。但是，隨著幼兒園教學的發(fā)展，在教育活動中，向幼兒傳授更多小學知識內(nèi)容，且對幼兒的思想行為有束縛，不利于幼兒身心健康發(fā)展。所以，有關人員應針對幼兒園教學現(xiàn)狀問題而深入分析其原因，并提出行之有效的對策或建議，保證幼兒園教學活動能夠在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上進行。然而，受應試教育理念的影響和束縛，幼兒園教學小學化傾向問題突出，不利于幼兒的健康成長。傳統(tǒng)幼兒教育中，堅持幼兒為中心，為幼兒奠定良好的學前準備教育。愛玩是幼兒的天性，而游戲也是幼兒學習活動的重要表現(xiàn)形式，在游戲的作用下，幼兒能夠從中獲得愉悅感，且對教學內(nèi)容有著更多的理解和認識。最后，幼師和家長的教育觀念有偏差。其次，在素質(zhì)教育理念下，雖然幼師對素質(zhì)教育有一定的認識，但仍然受應試教育理念的影響，主要源于理論體系和實踐體系的不一致，不能為幼師教學實踐提供借鑒與指導。三、解決幼兒園教學小學化傾向問題的對策（一）促進教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)管理在幼兒園教學中，要解決小學化傾向問題，應發(fā)揮政府的作用，促進教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)管理，為幼兒園發(fā)展加強正確引導。最后，政府部門應加強幼師隊伍建設，完善準入制度，從根本上提高幼師的德行水平；對幼師加強職前職后培訓，以提高其專業(yè)素養(yǎng)；政府部門應加強對小學和幼兒園教育關系的協(xié)調(diào)，減輕幼兒園教學壓力，對遏制幼兒園教學小學化有利。其次，在幼兒園教學中，堅持以幼兒為本的原則，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點而制定科學的一日活動方案，積極與幼兒進行溝通和交流，以創(chuàng)建友好關系。其次，幼師應加強專業(yè)知識理論的學習，同時對心理學、教育學等相關學科有所了解和掌握，進而在遵循幼兒身心發(fā)展特點的基礎上，制定合理的教學方案，激發(fā)幼兒的學習興趣和培養(yǎng)幼兒的良好學習習慣，使其在快樂中學習知識。所以，引導家長樹立正確的育兒觀念是必要的。四、結語通過實踐可知，幼兒園教學小學化的傾向問題日益嚴重，其原因來自于多方面，在無形中加劇了小學化傾向的發(fā)展進程。這種現(xiàn)象也造成了相當大的消極影響，因此，要加大各級教育部門對幼兒教育的指導、監(jiān)督和管理的力度，加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀，同時加強幼兒教育工藝學的研究與應用，提高幼兒教師德教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學化。（二）幼兒教育小學化的具體表現(xiàn)小學化側重干對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。時間不久, 他就發(fā)現(xiàn), 一年級的課他竟然跟不上了, 漢語拼音成績尤其不好