七年級歷史上冊春秋戰(zhàn)國的紛爭(說課稿)（模版）-全文預(yù)覽
【正文】 ．桂陵之戰(zhàn)C．馬陵之戰(zhàn)D．長平之戰(zhàn)二、材料分析題9.“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。同時告訴學(xué)生，由于年代久遠(yuǎn)，在故事的流傳過程中，也增添了許多虛構(gòu)的成分。學(xué)法指導(dǎo)：《春秋爭霸形勢圖》和《戰(zhàn)國形勢圖》，形成春秋爭霸大國和戰(zhàn)國七雄的時空觀。戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭，動輒幾十萬大軍上陣，對陣雙方攻守持續(xù)幾個月，死傷幾萬、幾十萬，戰(zhàn)爭的殘酷性盡顯。兩國都通過改革實(shí)現(xiàn)了富國強(qiáng)兵，齊國憑借政治威勢，晉國憑借軍事勝利，都取得了霸主的地位。通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學(xué)習(xí)，使我們認(rèn)識到國興靠治，人興靠明確的追求目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的毅力。第三篇：七年級歷史上冊 第6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》教案 新人教版《第6課 春秋戰(zhàn)國的紛爭》教案教學(xué)目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使我們掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期，春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其作用。馬陵之戰(zhàn):交戰(zhàn)雙方是,軍事謀略是,結(jié)果勝。晉楚爭霸持續(xù)了百余年,后來,打敗晉軍,做了中原霸主。以上是我對《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)，歡迎大家批評指正.第二篇：人教版2017秋七年級歷史上冊復(fù)習(xí)提綱(春秋戰(zhàn)國的紛爭)人教版XX秋七年級歷史上冊復(fù)習(xí)提綱（春秋戰(zhàn)國的紛爭）第六春秋戰(zhàn)國的紛爭一、東周的建立建立時間,建立者,都城,分為和兩個時期。此問題的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生提供了合作探究的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會，又為下一課 “商鞅變法”的學(xué)習(xí)做好了鋪墊?！戳悼偨Y(jié)升華：春秋戰(zhàn)國時期，是一個戰(zhàn)亂紛爭的年代，在這個歷史時期涌現(xiàn)出了許多有作為的君主和文人武士。通過上述過程，使學(xué)生了解了春秋爭霸的基本史實(shí)，突破了教學(xué)重點(diǎn)，并使學(xué)生思維得到升華，達(dá)到“以史為鑒”的學(xué)科功能，而且對學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度與價值觀的教育。教師指出：這三位人物是當(dāng)時著名的霸主，今天，我們以三位霸主為例，分析一下當(dāng)時這些霸主的實(shí)力從何而來？（1）首先采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生分別歸納齊桓公、晉文公、越王勾踐成就霸業(yè)的原因，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和歸納總結(jié)能力?！慈到淮宄皷|周”的概念內(nèi)涵及歷史分期，為什么取名春秋戰(zhàn)國？采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生自己閱讀教材，了解相關(guān)知識，并放 2 映幻燈片，以多媒體手段加深學(xué)生的印象，落實(shí)知識目標(biāo)。四、教學(xué)程序 〈一〉課前準(zhǔn)備：課前要求學(xué)生搜集春秋戰(zhàn)國時期的成語故事，諸如：烽火戲諸侯、朝秦暮楚、老馬識途、退避三舍、圍魏救趙、紙上談兵等。二、教法分析本課運(yùn)用歷史圖片，注意體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過直觀感性的材料近距離地觸摸歷史，在教學(xué)過程中圖片和問題并用，導(dǎo)入學(xué)生所要掌握的內(nèi)容，以激起學(xué)生自主合作探究的欲望和興趣，對重大事件配以圖片文字說明，使學(xué)生更容易理解。興人是興國的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)：針對初一學(xué)生理性思維弱，感性思維強(qiáng)的特點(diǎn)，同時，依據(jù)新課程以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一指導(dǎo)思想的要求，我對本課教學(xué)目標(biāo)的三個維度作了如下設(shè)定：（1）知識與能力：通過本課的學(xué)習(xí)，掌握春秋、戰(zhàn)國的歷史分期；了解春秋、戰(zhàn)國的基本史實(shí)；以辨證的觀點(diǎn)分析春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征及其歷史影響；理解改革、人才與強(qiáng)國之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在比較中認(rèn)識歷史的能力。本課所在的第二單元在整個中國古代史教學(xué)中起著承上啟下的橋梁和紐帶作用，而本課在第二單元中又處于中心地位。第一篇：七年級歷史上冊春秋戰(zhàn)國的紛爭(說課稿)（模版）說課人：秦秀英《春秋戰(zhàn)國的紛爭》說課稿春秋戰(zhàn)國的紛爭各位評委、各位老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程《中國歷史》七年級（上冊）第二單元第6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》。本課是第二單元《國家的產(chǎn)生和社會的變革》中的第三節(jié)。本課側(cè)重于軍事方面敘述了這一時期的變革。（3）情感態(tài)度與價值觀：通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到國興靠治，人興靠明確的追求目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的毅力。（2）教材難點(diǎn)：春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同，東方六國再也無力抵御秦軍的進(jìn)攻等表述中，隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢的意思，要指導(dǎo)學(xué)生分析理解。讓學(xué)生查閱資料，利用補(bǔ)充材料圖片，設(shè)計(jì)開放性試題，引入合作探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。啟發(fā)學(xué)生思考：如果使國家富強(qiáng)、興旺，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備哪些品質(zhì)和能力？此問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)會以史為鑒。教師出示幻燈片：《齊桓公》、《晉文公》《越王勾踐》三幅圖象。討論結(jié)束后，教師提議：你知道還有哪些與這些人物有關(guān)的故事，不妨給大家講講，借以展示一下學(xué)生課前搜集的成語故事，以此活躍課堂氣氛，并對教材內(nèi)容作必要補(bǔ)充。如果說春秋時期戰(zhàn)爭的特點(diǎn)是“爭霸”，那么，戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的特點(diǎn)是什么呢？學(xué)生在讀圖及閱讀課本小字的基礎(chǔ)上，不難理解出戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭規(guī)模大、時間長以及破壞性大的特點(diǎn)，在慘烈的戰(zhàn)爭中，弱國、小國被強(qiáng)國、大國吞并的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。〈七〉拓展延伸，留有余味在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，最后教師提出一個思考問題：同學(xué)們預(yù)測一下，通過本課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為哪一個國家將統(tǒng)一天下，為何能統(tǒng)一天下？要求學(xué)生課下相互交流或查閱資料，尋找答案。在本節(jié)課中，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合
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