【正文】 教師教法：（談話法，演示法，導(dǎo)讀法）學(xué)生學(xué)法：（自學(xué)討論法）五、教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，能認(rèn)識(shí)到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有計(jì)謀、有膽略、有肚量。加強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究水平。課文情節(jié)曲折，故事性強(qiáng)。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)第四篇：《草船借箭》教案《草船借箭》教案楊通小學(xué)：徐相成一、教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明：這篇課文講的是我國(guó)著名歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢？問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說(shuō)，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說(shuō)，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少??圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。二、自主閱讀，合作探究教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。一、從題入手，因題質(zhì)疑。第三篇：《草船借箭》反思《草船借箭》反思《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。在教本課時(shí)，還存在一些不足。在本節(jié)課中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)〗M同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。克知識(shí)改變命運(yùn)第二篇：草船借箭反思《草船借箭》課后反思昆侖鎮(zhèn)中心學(xué)校張壽敏《草船借箭》 這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)改寫(xiě)的。江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。雪北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。就因?yàn)檫@一處理，語(yǔ)言便失去了原來(lái)的魅力。教師的過(guò)渡語(yǔ)和引情語(yǔ)精煉，有感染力，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。一、我運(yùn)用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。領(lǐng)悟“借”的妙用?？芍^另辟奚徑，不僅使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)字詞內(nèi)涵領(lǐng)悟能力。師：這是一種勝利的笑。）五、巧悟“三笑”，情感升華過(guò)渡：我們課文里寫(xiě)諸葛亮是怎樣地說(shuō)呢？（笑著說(shuō)）引導(dǎo)。）四、體驗(yàn)經(jīng)過(guò)，情境交融知識(shí)改變命運(yùn)精品文檔 你我共享過(guò)渡語(yǔ)：諸葛亮真是有大將風(fēng)度，他能運(yùn)籌帷幄，決勝千里，我們就一起來(lái)領(lǐng)略諸葛亮的風(fēng)采，看一看當(dāng)時(shí)的借箭情景，請(qǐng)同學(xué)們特別注意諸葛亮的神態(tài)。（朗讀更具深情。過(guò)渡語(yǔ)：諸葛亮的“神”，不僅僅表現(xiàn)在算天，算地，算人，他對(duì)“物”也是算得很準(zhǔn)，請(qǐng)把諸葛亮對(duì)船的安排的句子畫(huà)下來(lái)。師小結(jié)：諸葛亮算準(zhǔn)了周瑜的為人，算準(zhǔn)了魯肅和曹操的特點(diǎn)，我們可以概括為知人心。追問(wèn)：如果告訴了周瑜會(huì)產(chǎn)生什么后果？師問(wèn)：諸葛亮算準(zhǔn)了魯肅忠厚老實(shí)，他還算準(zhǔn)了誰(shuí)？生：他算準(zhǔn)了周瑜要他十天造完十萬(wàn)支箭是在陷害他。老師引導(dǎo)學(xué)生理解為什么江面要有大霧和諸葛亮懂天文曉地理的才華。學(xué)生在獨(dú)立思考后把自己的見(jiàn)解向別人傾訴，在談話中互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的感悟，提高了學(xué)生對(duì)課文的分析理解能力。三、讀悟交融，順學(xué)而導(dǎo)知識(shí)改變命運(yùn)精品文檔 你我共享周瑜自嘆不如時(shí)說(shuō)了一句話，請(qǐng)大家找到這句話。媒體選擇：多媒體圖象、文字。教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，親近古代文學(xué)作品的樂(lè)趣。自己查找資料,自學(xué)課文,提出自己不能解決的問(wèn)題,并帶著問(wèn)題讀書(shū)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。以“以生為本”，“以讀為本”，把閱讀教學(xué)活動(dòng)視為寬松愉悅的“讀書(shū)交流會(huì)”，提供充裕的課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)情感豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程。第一篇：《草船借箭》教案及反思精品文檔 你我共享《草船借箭》教學(xué)案例及反思人教版十冊(cè)第19課教材分析：《草船借箭》是人教版第十二冊(cè)的文章。全文以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，條理清楚，重點(diǎn)突出，人物形象刻畫(huà)得生動(dòng)逼真。將自己的情感融入課文，與作者的情感聯(lián)系在一起。教學(xué)中抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)課文的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。學(xué)情分析：1本篇課文節(jié)選時(shí)文字作了改動(dòng)，變得通俗易懂了，這為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了方便，但學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)很模糊，特別是諸葛亮不甚了解。通過(guò)小組合作討論,解決疑問(wèn),不能解決的全班討論解決。教學(xué)難點(diǎn)：了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過(guò)。）二、分析原因，理解結(jié)構(gòu)諸葛亮為什么要借箭？結(jié)果又怎樣呢？老師幫助學(xué)生理清根本原因，直接原因，表面結(jié)果，本質(zhì)結(jié)果。（評(píng)：諸葛亮的神機(jī)妙算在課文中表現(xiàn)得豐富而廣泛，為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)思考的空間，即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能找出一兩點(diǎn)。生：諸葛亮算準(zhǔn)了三天后有大霧，所以他敢答應(yīng)周瑜三天內(nèi)造完十萬(wàn)支箭。生：諸葛亮知道魯肅是個(gè)老實(shí)人，不會(huì)把借船的事告訴周瑜。在講諸葛亮和周瑜商談軍事一段時(shí)，讓學(xué)生自由地談感悟并分角色朗讀。）(3)巧安排。問(wèn)：想一想諸葛亮這樣安排船有什么妙用？師引