【正文】 自己的課堂不高效??因為這一切的怕，就有了公然的“替代和包辦”，直至有了命令、指責、干預、統(tǒng)一、懲罰??說到“根”，是我們的課改理念還不透徹?！敖淌菫榱诉_到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現(xiàn)學生主體地位，要充分相信學生、依賴學生、挖掘?qū)W生、發(fā)展學生，甘當學生的配角、引導者、組織者、促進者，只有這樣做，高效課堂教學才能實現(xiàn)真正意義上的“高效率、高效益、高效果”。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己。課堂上，沒有一絲的尷尬和怠慢，學生認知中沒有出現(xiàn)任何的困難，這樣的課堂是不真實的，學生的思維就沒有進行深層次的思考。我們經(jīng)常掛在嘴邊的都是“受之以魚，不如授之以漁”，然而教學中，每個老師設(shè)計教學時預設(shè)的都非常好，每個問題如何提出，都經(jīng)過了充分的思考。在眾多無眠之日的冥思苦想和實踐后，學生的成績提高了，我也不再教得那么辛苦了。尤其是讀了《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》后，我對“觀念決定行動，認識的局限性必然導致行動的遲緩或者謬差”的觀點更是深信不疑。我曾經(jīng)固執(zhí)地認為，那些人并不是好教師，他們那樣的做法對學生是不負責任的。課程改革其實很簡單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術(shù)問題而已。但課程改革不是簡單的教學方法升級，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學關(guān)系，而且是在書寫全新的人本‘教育學’。教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學設(shè)計,對學生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。因此，在課堂教學中，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，以激發(fā)學生參與興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。例如：抓住興趣，激發(fā)思維。然而，高效課堂的成功與否，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教材的精心提煉，在于從學生角度設(shè)計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生能長時間的充分實踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機的提升，該講時要講透徹，不該講的一句也不要講。在高效課堂的研究與探討中，我們一直在講高效課堂，可是很多時候只停留在“講”，實際的教學環(huán)節(jié)或是課堂并不高效。該書系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結(jié)與全面展望。讀《高效課堂理論與實踐—我們的教育學》心得體會暑假期間，按照學校的要求每個教師都要讀一些和教育教學相關(guān)的書籍，并寫出自己的讀書心得。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課更應該及時查找原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。一方面是反思教師的“教”。在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要傾聽、關(guān)注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。教學中要盡可能地聯(lián)系學生的實際，生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務(wù)的思想。其次是要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學效率。二、從教材內(nèi)容入手，靈活使用教材。為整體落實三維目標，在備課前應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等了然于胸，并結(jié)合學生的實際制定具體、切實可行的課堂教學目標。課堂教學的高效性首先取決于課堂教學目標制定的高效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展?！?每個孩子都是天才，創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，要在真正意義上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識、思維能力、動手實踐能力。同時，在具體指導學生的過程中，也使教師的自身素質(zhì)得到了提高，通過因材施教，課內(nèi)課外互補，師生教育方式更加多元，為師生共同成長創(chuàng)造了環(huán)境和條件，實現(xiàn)了教師發(fā)展和學生發(fā)展的雙贏?！白灾鳌弊兂闪朔叛蚴降膶W習，全然沒有了教師的指導??有些問題是否有必要討論？期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思辯的火花卻很少甚至沒有，一節(jié)課學生自主下來，收獲顯然不大。在高效課堂的研究與探討中，我們越來越清醒的認識到高效的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。第二篇：《高效課堂的理論實踐與實踐》學習《高效課堂的理論實踐與實踐》心得在新課改新理念下如何提高課堂教學的“高效”本領(lǐng)。評價好課的關(guān)鍵是：看狀態(tài)、看參與、看流程、看效果、看師德。“新學生”代表著“新人類”，他們“族群”和數(shù)量的多少決定著未來世界的性質(zhì)和品質(zhì)。教師80%的作用是點燃、喚醒、激勵學生，20%是掌握課堂教學流程。意思就是要要平等、和諧地包容、接納、尊重每一位學生，對每一個生命負責。最讓我感興趣的是書中所提到的四個“新”概念：新學校、新教師、新學生、新課堂。首先，我明白了高效課堂的理論支撐是馬斯洛的自我實現(xiàn)論、羅杰斯的自我理論和盧梭的自然教育及杜威的兒童中心，即新的教學理念“人”學。第一篇：讀《高效課堂理論與實踐》有感讀李炳亭的《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》有感赫山實驗學校劉國珍接觸高效課堂一年半了。我發(fā)現(xiàn)李老師的話語雖然鋒利，對傳統(tǒng)教育的抨擊不留余地，但對高效課堂的課改理論闡述得確實很到位，也很形象，很好理解，指導性很強，讓我對高效課堂的課改理念有了一個清晰的了解。高效課堂是要讓學生樂學、會學、學會，并在自主、合作、探究的過程中體驗生命的快樂，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)及健全人格，分數(shù)成了高效課堂的附屬品。如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚，還有常見的水生植物?！靶陆處煛睉摪缪菟膫€者：一是教育專業(yè)者；二是學校生態(tài)的建構(gòu)者；三是學習和生長的開發(fā)者；四是信念的傳播者?！靶碌暮脤W生”不再定義為成績優(yōu)秀、循規(guī)蹈矩、遵守紀律、老實聽話，而是身心健康、敢于擔當、具有適應