【正文】 再讀課文，再讀領會作者創(chuàng)作的意圖，情感等?！栋讞睢方虒W反思 篇14要說曾經教的一篇現代文閱讀，我想說說曾經一次教《白楊禮贊》，主要采用的方式，是逐段的閱讀，逐段的講解，從句到段，層層分析，基本上能分析上的，都關注了，感覺課堂滿滿的，學生的筆記應該是記了一大堆。”這個學生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會。二、教學評價的發(fā)展性新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學評價。只有體會到生活中人們的`無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內化、重視與生活實際的聯(lián)系。感悟道理的同時把握中心，使課堂教學揚帆歸航。班內選拔性朗讀。三、練習題結合練習題，進一步回顧本課的內容及中心思想：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。特點（結合適應戈壁生活），那么某某話中的深刻含義又是什么呢？（爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從祖國的需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。）師生通過畫面進行情景對話：師：“伴隨著作者我們一同坐上火車飛快的駛向邊疆。進一步地體會建設者們高尚的情操，明確自己應該如何去對待自己的現在和未來。了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國的需要，扎根邊疆，建設邊疆的思想感情以及他對下一代的的希望?！窘虒W目標】學會本課6個生字及7個新詞。指導學生通過語言文字理解體會文章的思想感情，懂得“借物喻人”的寫作方法是本課的教學重點。我先利用“戈壁灘上的白楊樹”突出教學重點：了解白楊樹的特點?！栋讞睢方虒W反思 篇11《白楊》從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實作者是通過對白楊的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強、不軟弱，也不動搖的崇高品格。這些方式和方法，不但給學生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學生有新鮮感，又使學生與作者思想相碰，情感相激，產生心靈的共鳴。教學時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中。學生的學習創(chuàng)造性也顯現出來了。作者寫黃土高原的目的是什么。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的主題把握準確，有的學生的分析比我預設的答案還要全面，表現出較高的個性閱讀鑒賞水平。我堅信，“教”、“學”、“思”三者結合，一定能使教學水平達到一個新的角度。陳毅同志的詩“大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時”就用到了象征，小學課文《井岡翠竹》也用到了象征，象征是散文創(chuàng)作的一種主要手法。第5段從白楊樹的形象、氣上描繪白楊樹旺盛、堅強的風貌。理解和掌握象征手法，是本文教學的主要目的要達到這個目的，就要突破課文的難點，講清課文的重點。（二）散文教學一定要緊扣“形散神不散”的特點?；刂貞c后于1943年寫作《白楊禮贊》。這樣的設計，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴肅的表情，讓學生一句一句的讀，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時，讓學生先找出相應的段落，然后讓學生細讀該文本，在細讀的過程中，抓住文本中的“茫?！?、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學生們對白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學生真切的體會到白楊樹的適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。我還覺得，在教學中對于含義深刻的句子，教師要給予學生充分的時間朗讀與思考也是必不可少的?，F在讀這句話，學生已經清楚地明白原來“樹似人，人似樹”啊，樹的形象與人的形象合二為一?！蓖ㄟ^聯(lián)想：爸爸看到了什么，在想什么？體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。通過質疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個自然段，理解爸爸所要表達的自己的“心”。通過朗讀、思考、小組交流，全班交流，讓學生充分與文本對話。因此，教學中如何指導學生通過理解語言文字體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。今后，我還要多鉆研教材，不斷打磨自己的課堂，讓自己能快速成長，讓孩子們能有更多收益。一節(jié)課上會出現一些值得探究的問題，也會有很多簡單易回答的問題，看到有很多孩子們舉手的時候，我多關注了一些平時成績一般，有比較膽小內向的孩子；問題難的時候，我就會多考慮平時讀書多、成績比較好的孩子；當然我也發(fā)現有的孩子一節(jié)課沒有舉過手，在適當的時候，我也讓她起來說說自己的體會。這一堂課教下來，自我感覺還比較流暢，回顧整節(jié)課，我覺得有優(yōu)點，也有不足，總結如下：優(yōu)點：思路比較清晰。第三步，借助文中多次對爸爸神態(tài)表情的描寫，讓孩子們體會爸爸幾次“沉思”和“微笑”的含義。在多種形式的思、議、讀中，學生體會到了白楊樹身上所具有的精神品質。借助爸爸的表白和課文前三端的描寫，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。在后一部分“爸爸表白心意”的教學中，自我感覺教師與文本、與學生的對話不夠充分，今后在備課時要進行多種情況的預設。電教媒體切實為教學服務，使教學難點迎刃而解。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。如，學生在閱讀最后一自然段時，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？這節(jié)課，學生從多角度、多方面進行了反顧全文的質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。四、在閱讀過程中引導質疑。但由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。如這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個問題？”……這充分表現了融洽的師生關系。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。讀書時抓重點詞句品味，體會作者要表達的感情。一、加強了兩個意識。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會，在一定程度上影響了后一個“沉思”的理解?！碑敃r我一聽，心里一個咯噔，怎么能是美麗呢？不對。從這個問題中可以看出，教師在語文課上認真觀察學生的反映，及時調整提問方式是多么重要。1. 在調動學生的積極性上下了一些功夫，以表揚、鼓勵為主，比一比，看誰在課堂上謹慎爆滿，積極開動腦筋，問題回答的好。、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。我根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發(fā)，運用了“引疑推導法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。不足之處，對文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。《白楊》教學反思 篇3《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。再通過父親表情的變化引發(fā)學生質疑、討論、匯報，有足夠的`時間（和空間）讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報總結出白楊的生長特點（生命力強），并使學生懂得，父親的話是托物言志。課文中父親的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的特點（高大挺秀、適應性強、生命力頑強。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學生能結合課文內容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的39。課文表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。要在語文教學中做到上述幾點，我還要許多許多需要改進的地方。通過《白楊》一課的教學實踐，我對語文教學有了新的認識。三、每節(jié)課只要有一處拓展就足夠了，拓展的環(huán)節(jié)要能直接服務于教學目標。讓學生領悟文章的最好方法就是讓學生多讀，在讀中思索和探究。雖然有些許進步，本課仍存在著許多急待改進的部分：一、教師講解的過多，學生讀得少、說的少，致使學生沒有很好的親近文本，沒有真正理解作者的寫作意圖，學習只是停留在表面。二、教學重點比較突出，重點引導學生學習了課文第十三自然段。這樣一來，一篇略讀課文就要分成一個半課時甚至兩個課時，這就有悖于略讀課文的編排意圖了。首先是學生對文章的熟悉程度，對于篇幅較長的課文，上課難免有“雞同鴨講”的感覺。其次，這句話在開工前、遇到困難和克服困難時反復出現，在文中前呼后應，與尾句“拉薩已經遙遙在望”形成一條穿珠的彩線?！澳敲?，這些困難，我們的建設者們又是怎樣克服的呢？請從文中找出答案，并談談你的體會。在教學時，我主要是這么做的：一、以韓紅的《天路》導入，激發(fā)興趣二、抓住行文線索，體會人物精神“把鐵路修到拉薩去！”這句話是課文的題目，又在文中反復出現，是作者行文的線索。教學重點是把握主要內容，弄清建設者們是如何克服困難的，并從中受到感染。這堂課快結束時，我還補充了《生命禁區(qū)的早晨》這篇課外讀物，在聽到“科技人員為了測量的準備性，早早起床去唐古拉山腹，而到中午才吃“早飯”，在山中，張嘴吃到的是沙土，眼睛只能睜開一條線”時，他們不由得面容沉重起來，于是讓他們帶著這樣的心情去朗讀全文，自然收到了很好的效果?！比缓笞寣W生在整體感知課文的基礎上，小組討論從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不容易。文章結構比較清晰。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報??并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自己發(fā)現問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。第一篇：《白楊》教學反思《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。再通過學習作者的寫作方法。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖?！栋谚F路修到拉薩去》是一篇略讀課文。在教學時，我首先出示句子“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事。”這個問題較好回答，學生能輕松得從第9自然段中獲取答案，并且抓住文中關鍵的詞語，如“晝夜、反復、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，感受建設者充滿智慧，不畏困難、堅持不懈的精神。——————————————————————————反思2：《把鐵路修到拉薩去》是一篇充滿了昂揚向上的精神和英雄氣概的文章。一節(jié)課下來，要解決的問題主要有三個：課文的主要內容；修鐵路遇到的困難；鐵路的重要意義。學生在默讀課文的過程中找到了阻礙筑路大軍前進的困難所在，并紛紛聯(lián)系實際發(fā)表自己的看法。前后出現了四次，均使用了感嘆號，充分反映了建設者們執(zhí)著的精神。一節(jié)課下來，基本上解決了本課的教學目標，可是對于訓練點的落實，感覺時間太緊，我感受到略讀課教學的難度不亞于精讀課教學。若強調幾下詞語意思，重點句子的理解和情感的升華就會不到位。一、能夠指導學生略讀非重點段，而后直奔教學主題，沒有浪費太多時間在引入環(huán)節(jié)，教學安排趨于合理。為攻克教學難點，我想了一些辦法，如：搜集了解放初新疆建設者勞動、生活、生產的圖片；搜集了現在新疆的建設美景，與之做比較，讓學生通過圖片感悟當時建設者生活條件的艱苦，更好的領悟文章主旨。在今后教學，我要在以下幾個方面積極改進：一、一定要讓學生多讀，教師盡量少講述或分析。制作課件時，要仔細思考：該在教學的那個部分使用課件？出示的目的是什么？怎樣借助課件，引導學生更快、更好的達到目的，以求在教學中有效的利用多媒體輔助學生學習。學生說跑題時，教師要引導學生結合學習主線思考問題。語文課堂的大舞臺是屬于學生的，教師不要搶占學生領地，而是要做“導演”，在問題的關鍵處，給學生及時的引導和提示。文章寓意深刻，耐人尋味。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。在教學過程中，我力求突出新課標的教學理念，強調學生的自主參與、合作互動，教活了老教材?；谝陨系恼J識，我在教《白楊》一課時，設計了質疑──解疑──精讀三個主要環(huán)節(jié)，力求讓學生成為課堂的主人。利用課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓