【正文】 共享其中的酸甜苦辣，體會讀書的樂趣，交流讀書的心得。理解，就是要準(zhǔn)確地“再現(xiàn)”；感悟，就是從對象的內(nèi)容信息中引發(fā)自己的感想，表達學(xué)生個人的獨特的想法，是語言積累的較高層次；鑒賞，就是體味，揣摩表達的方法技巧，由內(nèi)容到形式的過渡，是積累的更高層次；記憶，就是將自己學(xué)習(xí)的收獲加以歸納整理，與已有的知識建立聯(lián)系，最終決定著積累是否有效。當(dāng)然，積累過程有自身的發(fā)展規(guī)律。因此，學(xué)習(xí)積累內(nèi)容不能僅僅來自“科學(xué)世界”，還必須以“生活世界“作為背景和來源。在談心得體會的時候，時常引導(dǎo)學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞來講，如：“因為??所以??”、“不但??而且??”、“即然??就??”，在具體的語言環(huán)境中，融入自己的體會，學(xué)生對這些關(guān)聯(lián)詞運用起來就顯得容易得多，如在學(xué)了《山里的孩子》一課，教師問大家“如果你是山里的孩子，你會怎么樣？”學(xué)生說“如果我是山里的孩子，我會覺得十分幸福”；“我會與小鳥作伴”；“我會認(rèn)識許多花草，會叫出它們的名字，如果它們沒有名字，我們給他們?nèi)∫粋€好聽的名字”；“如果當(dāng)城里的同學(xué)來我們玩時，我會讓他們多住幾天，享受一下這兒新鮮的空氣，欣賞蔚藍的天空，聽聽鳥兒清脆的鳴叫聲，聞聞花兒的清香”??由此可見，用了“如果??就??”的這個句式，學(xué)生已經(jīng)完全投入到了一個有山有水，山清水秀的好地方中去了，這不僅規(guī)范了學(xué)生的語言，而且讓學(xué)生說得更有條理，也有更廣的想象的空間。學(xué)會說?！边@首古詩的補充，能讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會春的意境。可以在讀中積累，學(xué)中積累，課外閱讀中積累。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖與詞句進行記憶，由于這個年齡的學(xué)生對具體形象的內(nèi)容刺激較深，因而記得特別牢。學(xué)會記當(dāng)一篇好的文章，優(yōu)美的片斷出現(xiàn)在學(xué)生面前時，應(yīng)想辦法讓它成為永遠的記憶，鼓勵學(xué)生進行背誦積累。而兒童的已有知識與經(jīng)驗，需要他們在實踐中不斷積累，有意識地進行積累，才可能有豐富的經(jīng)驗體驗，為我們更有利地實施新課程打下結(jié)實的基礎(chǔ)。利用每周一三五的導(dǎo)讀活動課，進行全班內(nèi)的大范圍交流，交流沒有對與錯，只有好與更好，只要你愿意交流，你就有所收獲，至少你給自己機會展示了自我，鍛煉了口才。學(xué)生每天看一個電視節(jié)目，把主要內(nèi)容寫下來，再寫一下自己的感受，第二天再交流，這樣的積累就更深一步了。二、樹立積累意識，拓展語文積累的方法（一）培養(yǎng)語文積累的意識對語文的積累，生活的積累，都要在學(xué)生感興趣的前提下，才能收到事半功倍的效果。同時，它又指出充分重視學(xué)生的語文積累，這是語文課程新觀念的折射。缺少積累的主動性。學(xué)生對背誦的內(nèi)容，大多數(shù)是為了背誦而背誦，對所背的內(nèi)容怎么去理解，思考的就很少。一、對農(nóng)村學(xué)生進行語文積累指導(dǎo)的必要性（一）農(nóng)村學(xué)生在語文積累中存在的問題由于農(nóng)村孩子生活環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)語文積累方面還存在著以下的不足之處。而要實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，實行自主探究學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生的語文積累為基礎(chǔ)。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中我們不應(yīng)該把它們機械地割裂開來，一個教學(xué)片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的某一方面，而不應(yīng)該把它絕對化。五、分析比較．優(yōu)化解法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。在教學(xué)中，我盡量設(shè)計一些發(fā)散式問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考，讓他們在課堂教學(xué)中，主動地與他人合作．探討，培養(yǎng)他們思維的靈活性。盡量使每一位學(xué)生在本課教學(xué)中能體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。通過展示長方形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生不僅掌握了長方形面積的計算公式，而且進一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關(guān)系；同時，學(xué)生在獲取知識的過程中思維得到了充分訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。試試看，可以擺幾個？ ㈢ 推導(dǎo)結(jié)論（電腦演示、學(xué)生觀察）：在這個長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個小正方形，正方形對應(yīng)邊長是1厘米，擺2個小正方形，對應(yīng)邊長是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應(yīng)寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應(yīng)寬邊是2厘米、3厘米。有些概念，教材往往以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到的是思維結(jié)果，而不是思維的過程。要測量操場的面積，該怎么辦呢？學(xué)生陷入了深思！這時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識已萌發(fā)，我便把學(xué)生的求知欲很自然地引導(dǎo)到“長方形面積的計算”教學(xué)內(nèi)容上。一、創(chuàng)設(shè)情境，主動參與培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺性。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?？傊?，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。這樣，不僅可以使他們進入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達能力。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進行分角色朗讀，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實質(zhì)上心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。再如《春到梅花山》這一課，在總結(jié)課文朗讀時，我配上了悠揚的古箏樂曲《梅花三弄》，讓學(xué)生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進行朗讀，學(xué)生們沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。小語課文類型不一，倘針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。一年級有篇課文《秋天》，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細觀察多媒體：在藍天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿，并把這些動物制成動畫，然后讓學(xué)生看著這幅形象生動的畫面想象這三種小動物此時的心情，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，效果很好。《我只要第三層》中建筑師說：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學(xué)生把它改成陳述句，“不先造好下面的兩層，不能造第三層。”這個“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動貼切地寫出了細腰蜂可不是無意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設(shè)下的妙計。１．調(diào)換字詞，進行比較朗讀針對具體課文內(nèi)容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。我相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)老師的潛心努力，充滿“情感”的，張揚個性的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間的心靈架起這座繽紛的虹。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。當(dāng)一幅放大的插圖出現(xiàn)在學(xué)生面前，細細觀察池塘中的大玉盤似的荷葉靜靜地舉著，晶瑩的水珠在碧綠的荷葉上滾來滾去，尤其優(yōu)美靈動。感情朗讀是符合小學(xué)生年齡心理特征的，猶如“靈秀之泉”滋潤著學(xué)生的心田，在培養(yǎng)情感，啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、語言感受能力等方面有獨到之處。教學(xué)中借助音樂形象，烘托、渲染課文內(nèi)容，學(xué)生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗。如果我們啟發(fā)學(xué)生將生活中已有的表象再現(xiàn)，將已有的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到所要指導(dǎo)的課文朗讀上來，必會使學(xué)生產(chǎn)生親切的感受，從而化難為易，使之更好地理解作品的內(nèi)容，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體生動的情境，喚起其獲取知識的欲望，豐富了學(xué)生的想象力。這樣，大腦兩個半球交替興奮、抑制，就可以大大挖掘大腦的潛力，使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中去，促進學(xué)生素質(zhì)主動發(fā)展。但是我們的祖先有“書讀百遍，其義自見”此類的古訓(xùn)，經(jīng)過多年的語文教學(xué)實踐，為了讓瑯瑯書聲真正在學(xué)生、老師和文本這三者之間架起一座繽紛的虹，我作了以下探索?？梢娫谛碌恼Z文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點”。要想使學(xué)生都能進入角色，去細心品味課文內(nèi)容，可根據(jù)各個學(xué)生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補作用，讓學(xué)生再上臺階。首先要保證學(xué)生朗讀時間，精講多讀。這樣，學(xué)生朗讀時才能投入感情，真正感悟到語言美、意境美。又如《雨點》一課，在指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生演一演雨點，在“小雨沙沙”的歌曲聲中學(xué)生邊唱邊演，盡情地享受著小詩，再讓學(xué)生來讀讀小詩，將詩意表現(xiàn)得淋漓盡致。為了讓學(xué)生對朗讀永遠有興趣，在平時教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。這樣，學(xué)生心理就會放松，在一種寬松的環(huán)境下進行閱讀，從而對自己更加有信心，閱讀能力就會得到提高，才會收 獲大。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書的時候，可以以微笑或鼓勵的眼神對待他們。教學(xué)時，教師自始至終都應(yīng)以飽滿的熱情去感染學(xué)生，深入他們中間，和他們一起閱讀、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)生在興趣盎然中朗讀，從而促進學(xué)生在樂讀、愛讀軌道上發(fā)展，使學(xué)生在樂中讀、讀中樂，心情愉快地獲得知識。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。有了第一次“A”，學(xué)生還想得到第二個，第三個??甚至，在同學(xué)之間形成了競爭局面，學(xué)生的書寫興趣會越來越高，自然養(yǎng)成作業(yè)認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。對于低年級的學(xué)生可以用加“五星”的方法給以鼓勵。正如郭沫若老先生所說:“培養(yǎng)中小學(xué)生寫字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。教育學(xué)生真正把字寫好，作為一種工具，自覺地用到自己的學(xué)習(xí)，生活的各個方面。對于筆畫多的字要處理好疏密關(guān)系，瘦長的字每一部分要寫得高寬一些，橫寬的字每一部分要寫得瘦長一些。漢字結(jié)構(gòu)單位組合時必然受空間范圍的限制，一個字無論筆畫多少，都應(yīng)勻稱地分布在一個方塊形的空間內(nèi)才能展示漢字的形體美。即寫字時，筆桿向右后方傾倒在虎口上，與紙面成45角。學(xué)生作業(yè)字跡清楚，正確率高了，對他們來說作業(yè)就不會是苦事，而是愉快的事，成功欲在作業(yè)中有了滿足，再堅持練下去，他們會逐步養(yǎng)成著眼全局，謀事周全的良好品質(zhì)。有人說：播種習(xí)慣，收獲個性。在長期的語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)字寫得好看的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)成績好，閱讀能力強，他們在練習(xí)寫字時還能總結(jié)美的規(guī)律，訓(xùn)練自己對美的欣賞能力，從而，提高了對漢字美的欣賞水平。因此，大力加強寫字教學(xué)，規(guī)范學(xué)生書寫，使之養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，是每一位語文教師應(yīng)盡的職責(zé)，應(yīng)納入現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的范疇，遵循規(guī)律，著力抓好。第一篇：小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好基礎(chǔ)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣遠比知識重要，因為有了良好的習(xí)慣等于獲得了掌握知識的金鑰匙，缺乏良好的習(xí)慣，就會阻礙學(xué)習(xí)活動。由此可見，從美育的角度講，規(guī)范學(xué)生書寫，是提高健康美的審美能力的重要途經(jīng)。通過規(guī)范的書寫訓(xùn)練而內(nèi)化成為嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，持之以恒的毅力，尊重他人的品格和做事專一的精神，這是素質(zhì)教育所追求的一種境界。因此，作為教師應(yīng)長期對學(xué)生進行規(guī)范的書寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。為此，規(guī)范書寫時要教給學(xué)生正確的寫字姿勢。同時，還要注意每一筆畫的位置安排，注意筆畫之間的相互聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生命筆練字，要循序漸進，持之以恒，不僅寫字課要認(rèn)真寫字，其它課也要認(rèn)真書寫；不僅語文作業(yè)要書寫規(guī)范，其他各科作業(yè)同樣要書寫規(guī)范；不僅在學(xué)校，在教室里要端端正正地寫字，在家里，在社會上同樣要端端正正地寫字。學(xué)生練得一手好字，促使書寫規(guī)范、端正，從小打好寫字基礎(chǔ)則是小學(xué)階段最起碼最基本的要求。高年級的學(xué)生可以采用等級的形式激發(fā)強化，批閱作業(yè)時打兩個等級“A+良”，A代表書寫，說明該生書寫好；“良”代表作業(yè)的效果，說明作業(yè)有誤，還需加勁。實踐證明，當(dāng)學(xué)生一看到這個“A”那種高興勁就不用說了。第二篇：小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。那么，作為語文教師，我們在教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢？一、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣“興趣是最好的老師。同時，教師在范讀之前還應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。二、增強學(xué)生朗讀的自信是成功的基礎(chǔ)教師要經(jīng)常地正確地評價學(xué)生的朗讀，給予熱情地表揚和鼓勵，從而增強學(xué)生的自信心。”這樣，增強了學(xué)生自信心，能使學(xué)生樂讀。一種方式再好，被無數(shù)次的重復(fù)后，也會變得索然無味，閱讀也是如此，如果總是用同一種形式，同一個腔調(diào)，那么學(xué)生最終也會對閱讀失去興趣。課前讓學(xué)生做好頭飾、道具等，課堂上表演，體會草原的大、綠、動和美，從而讓學(xué)生深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。此外，我們在教學(xué)中，