【正文】 ：下列活動的熱練操作中，屬于心智技能的是（）。(1)靈活選用實物直觀和模象直觀(2)加強詞與形象的配合(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點：即強度律、差異律、活動律、組合律。(3)同化說：認為遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。(2)模象直觀；模象直觀的對象可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。三、簡答題：簡述常用的直觀方式及其優(yōu)缺點。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征本質(zhì)屬性。A、陳述性知識B、程序性知識C、操作性知識D、策略性知識如果學(xué)生已有了“哺乳動物”的觀念，現(xiàn)來學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，進行的是（）。格認為習(xí)得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移，取決于能否各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。簡述早期遷移理論的基本觀點。(2)原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響：原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗類化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論中，屬于現(xiàn)代遷移理論的是（）。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。這便是有名的耶克斯一多德森定律如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力四、論述題：試聯(lián)系實際分析需要層次理論及其對學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用需要層次理論代表人物馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到商依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實觀的需要．低一級的需要得到基本滿足之后，進入更高層次以至自我實現(xiàn)的需要層次。一般情況下，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。A、10％B、50％C、70％D、90％二、填空題：學(xué)習(xí)動機一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是強化功能學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。A、自我效能感B、成敗歸因C、需要層次D、成就動機學(xué)生意識到自己的歷史使命，為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽而努力學(xué)習(xí)，這些動機屬于（）。(4)奧蘇伯爾認為，有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。(3)接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)與技術(shù)：他認為接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新異性，同時跨度應(yīng)適當，其難度不能過高或過低，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感；其次，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗水平、年齡特點和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學(xué)活動過程；同時，應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。(1)學(xué)習(xí)觀布魯納認為：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(3)消退：有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后沒有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分成五種類型：智慧技能；認知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。加涅提出的信息加工的學(xué)習(xí)模式包括信息流和控制結(jié)構(gòu)。A、苛勒B、布魯納C、奧蘇貝爾D、巴甫洛夫（）學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感、成年晚期)。(2)自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。埃里克森人格發(fā)展階段理論的基本觀點：埃里克森認為，兒童人格的發(fā)發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前：個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當時的認知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內(nèi)容。(4)形式運算階段(1l～15歲)這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。(2)前運算階段(2～7歲)這個階段兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。四、論述題：試述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的基本觀點，并聯(lián)系實際談?wù)勗摾碚搶虒W(xué)的啟示。其次，采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。三、簡答題：l、簡述認知差異的教育含義。所謂守恒，是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。A、場獨立型B、輻合型C、發(fā)散型D場依存型個體自我意識的發(fā)展過程中最先成熟的是()。(1)幫助教師準確地了解問題(2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)(3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生(4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究 第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項選擇題：下列不符合學(xué)生心理的發(fā)展基本特征的是()。A、布魯納B、布盧姆C、桑代克D、斯金納教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科形成于。39．班集體形成的主要標志之一：形成正確的輿論。35．在活動中讓學(xué)生自己設(shè)計、動手、檢查，特點是實踐性。31．學(xué)校德育的基本途徑是教學(xué)。27．教學(xué)方法是師生共同活動方式。23．教育過程以認識為基礎(chǔ)，促進學(xué)生發(fā)展的過程。19．教育學(xué)科知識包括在教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)中。中國實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制是葵卯學(xué)制。12．馬克思主義觀點認為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是社會分工。8．“六學(xué)二館”中“二館”指崇文館和弘文館。5．贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》認為學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點和歸屬，它包括智力、情感、意志品質(zhì)、性格集體主義思想，“差生”發(fā)展。2．近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題專著——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》。2研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。1新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。1新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。新課程的教學(xué)策略：(1)強調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。教師招聘考試：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識——新課程知識l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。答:《義務(wù)教育法》規(guī)定不得開除學(xué)生，是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利。（BCD）A、共產(chǎn)主義 B、愛國主義 C、集體主義 D、社會主義申請認定教師資格，應(yīng)當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（CD）A、靠教師 B、靠社會 C、靠法制 D、靠制度在實施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”中，要把——————放在突出地位。A、加強和改進師德建設(shè) B、加強和改進法制建設(shè)（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。（B）A、三年B、三至五年《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.(B)A、1995年9月10日 B、1994年1月1日二、單選（5分）《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。這是師德教育的——。1學(xué)校應(yīng)當尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除學(xué)生。1實施教育行政處罰的機關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是 縣級以上人民政府的教育行政部門。施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動中，應(yīng)當推廣使用全國通用的普通話。申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。優(yōu)點：不受時間、地點和設(shè)備條件的限制。②模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（1）學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（1分）（2）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)（1分）（3）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（1分）（4）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（1分）（5）教學(xué)的原則有動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（1分）四、論述題（本大題共10分），談?wù)勅绾翁岣咧R直觀的效果？①實物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。（1分）（4）人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。稱為教學(xué)評價。37．教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情景和關(guān)注學(xué)生三個階段。33．教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。29．知識的概括分為感性概括和理性概括。25．我國教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)。21．任何一個正常的學(xué)生心理的發(fā)展總要經(jīng)歷一些相同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達到的水平、優(yōu)勢領(lǐng)域是千差萬別的。這個時期稱為（）A．過度學(xué)習(xí)期B．高原期C．疲勞期D．潛伏期15．為了學(xué)好英文，把英文單詞“Tiger”聯(lián)想成“泰山上的一只老虎”這是（）A．復(fù)述策略B．精細加工策略C．組織策略D元認知策略16．中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A：初一B．初二C．初三D．高一17．評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標準是（）A．學(xué)生成績B．智力測驗C．期末評比18．通過觀察、談話等手段獲得資料，并以此為依據(jù)對個別學(xué)生進行評價。錯選、多選或未選均無分。（2）從理論與實踐結(jié)合的角度談?wù)勀愕恼J識。第一組兒童和一個自私的榜樣一起玩，這個榜樣像兒童宣傳要把好的東西留給自己，不必去 救濟他人，同時也帶頭不把得到的金獎捐獻出來。（3）在課程中學(xué)生不是被動地接受知識，而是主動進行知識的建構(gòu)。（1 分）②具有較強的教學(xué)組織能力和語言表達能力。（1 分）①應(yīng)具有所教學(xué)科的專業(yè)知識和技能?！边@句話表明教師在教育教學(xué)工作中必須（D）愛崗敬業(yè) 嚴謹治學(xué) 團結(jié)協(xié)作 為人師表（D）開發(fā)潛能 尋求發(fā)展 個案輔導(dǎo) 學(xué)會調(diào)適13.“授人以魚，僅供一飯之需：授人以漁，則終身受用無窮。考生交卷后應(yīng)立即離開考場，不得將演算草稿紙帶出或試圖帶出考場外，不得在考場附近逗留、喧嘩。3教學(xué)相長，是指在教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生是相互制約，相互促進，共同提高的，這是教與學(xué)之間客觀存在著的一種普遍現(xiàn)象。2）樹立正確的教育觀念3）掌握教育理論和具有良好的教育能力4）具有一定的研究能力2尊師愛長。5）個別差異性，要因材施教?！緜€體身心發(fā)展的一般規(guī)律(個體發(fā)展的一般規(guī)律對教育的啟示)1）個體身心發(fā)展的順序性，要循序漸進。建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室，在以往學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，而且有些問題即使他們沒有接觸到，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時他們往往也可以基于相關(guān)經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗。2）學(xué)習(xí)觀。4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。第一篇：安徽體育教師招聘考試試題及答案《教育學(xué)》及《教育心理學(xué)》安徽體育教師招聘考試試題及答案《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》 簡單題3題15分簡述學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展的的規(guī)律。3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，而面對具體問題時，我們并不能拿來便用，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。3）學(xué)生觀。2）循序漸進，遵循學(xué)生身心發(fā)展的順序性。4）互補性，某方面技能受損或缺失可通過其他方面超常發(fā)展得到部分補償。1作為老師1）敬業(yè)：作為教師，熱愛教育事業(yè)是做好教育工作的基本前提。師生在道德上要相互促進。遲于開考時間 30 分鐘者不得入場，考試開始 30 分鐘后方可交卷退場。從上面例子分析，你認 為要使王林同學(xué)遵守紀律應(yīng)采用的方法是（A）說服教育 情志陶冶 榜樣示范 實際鍛煉11.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。如“你還有關(guān)鍵的問題沒有談，回去考慮一下，下 次再說”？答案要點：（1）學(xué)科專業(yè)素質(zhì)（或?qū)I(yè)知識）。（1 分）①要有了解學(xué)生和教育科學(xué)研究能力。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性。然后，把這些兒童分成四組，每一組有一個實驗者助手扮的榜樣參與。（1）這個實驗說明了什么？這清楚的表明勸說只能影響兒童的口頭行為，對實際行為則無影響，行為示范對兒童的外部 行有非常顯著的影響。、第二篇：2011教師招聘教育基礎(chǔ)知識(教育學(xué),心理學(xué),教師法)考試試題及答