六年級(jí)語(yǔ)文《輪椅上的霍金》教學(xué)反思[全文5篇]-全文預(yù)覽
【正文】 。學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)并用其中的兩個(gè)造句。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確——讀通順——讀流利——讀出感情的指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生練讀的過(guò)程。當(dāng)然，我們所說(shuō)的語(yǔ)感是對(duì)低年級(jí)孩子而言。以讀為主線，重整體感悟，重語(yǔ)感的培養(yǎng)。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，讓學(xué)生通過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情的主要方法，又是積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)感的有效手段。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)的、積極的反饋，對(duì)不敢提問(wèn)的學(xué)生可通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。也就是說(shuō)，兒童此時(shí)的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來(lái)進(jìn)行，并不主要依靠對(duì)事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行。比如設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》一課的教案時(shí)，課前可以先制作一個(gè)烏鴉的模型，準(zhǔn)備一個(gè)瓶子和水，另外可以準(zhǔn)備一些石子，這些教具準(zhǔn)備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過(guò)程，在演示的同時(shí)可以提出問(wèn)題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來(lái)。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”二是培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；三是充實(shí)文化底蘊(yùn)，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛(ài)國(guó)主義情感，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感”；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，又有實(shí)事求是崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思想方法”。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。在教學(xué)中，我舍棄了很多繁復(fù)的文字教學(xué)，也沒(méi)有過(guò)多 使用華麗的多媒體設(shè)計(jì)，只用樸實(shí)的教學(xué)手段與學(xué)生一起去朗讀、感悟。有了前兩個(gè)“非凡”的學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學(xué)生還是無(wú)法完全走入這個(gè)巨人的內(nèi)心。教學(xué)同樣也不需要過(guò)多的環(huán)節(jié)，教師的引讀以及描述性的語(yǔ)言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。在本課的教學(xué)中，我兩次讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，將心比心，感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀。利用資料、錄象等拉近學(xué)生與霍金的距離在教學(xué)中，我從文章后半部分以記者的采訪入手，利用記者的采訪，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個(gè)手指會(huì)動(dòng)，連說(shuō)話都是異常艱難。第三篇：輪椅上的霍金教學(xué)反思《輪椅上的霍金》教學(xué)反思榆社縣太星小學(xué)鄭 斌課上完了，看著孩子們一張張因激動(dòng)而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。有了前兩個(gè)“非凡”的學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學(xué)生還是無(wú)法完全走入這個(gè)巨人的內(nèi)心。教學(xué)同樣也不需要過(guò)多的環(huán)節(jié)，教師的引讀以及描述性的語(yǔ)言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。第二次是感受命運(yùn)對(duì)霍金如此殘酷時(shí)，看著霍金的圖片，啟發(fā)同學(xué)們，“試想一下，如果是你遭遇這樣的厄運(yùn)，你會(huì)怎么樣？”此時(shí)，孩子們對(duì)霍金的不幸和堅(jiān)強(qiáng)有了更深刻的感受。另外，利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。利用資料、錄象等拉近學(xué)生與霍金的距離 孩子們對(duì)霍金了解不多，對(duì)盧伽雷氏癥更是聞所未聞。第二篇：蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上《輪椅上霍金》教學(xué)反思課上完了，看著孩子們一張張因激動(dòng)而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。達(dá)到預(yù)期的效果。這篇文章的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)非凡的偉人的過(guò)程，以及接受精神洗禮的過(guò)程。為他們樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，有積極的影響。閱讀這篇文章，目的是讓學(xué)生在生命的初始階段，學(xué)習(xí)霍金這樣杰出的人物不怕失敗，不怕困難，敢于挑戰(zhàn)殘酷的命運(yùn)的精神，從鼓勵(lì)和啟發(fā)。為了突出非凡，我設(shè)計(jì)了教學(xué)的對(duì)比方法教學(xué)。課堂安排，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，課堂思維流動(dòng)的學(xué)生，教學(xué)生閱讀思考。三，努力的方向在未來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該更感興趣的學(xué)習(xí)和動(dòng)員學(xué)生的主動(dòng)性在第一位，學(xué)生作為課程的準(zhǔn)備課是一個(gè)重要的參考，不能組織教學(xué)?；仡櫧虒W(xué)過(guò)程，我覺(jué)得以下三點(diǎn)做得比較好。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來(lái)多大的影響，從而感受霍金是多么堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀。一次是霍金在回答記者的提問(wèn)時(shí)說(shuō)了一段感人肺腑的話，為了幫助學(xué)生讀懂這段話，讓學(xué)生想想，“如果讓你說(shuō)說(shuō)你擁有什么，你會(huì)說(shuō)什么？”孩子們從霍金身上學(xué)到了樂(lè)觀、積極
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