【正文】 3 個(gè)足球，每個(gè)足球74元，夠不夠？”教學(xué)中，我沒(méi)有局限于書(shū)本，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，著力開(kāi)發(fā)身邊的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地改編教材。二、注意實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)展空間觀念在空間與圖形教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)，賜予同學(xué)充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)在經(jīng)受一個(gè)個(gè)“數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、數(shù)學(xué)模型是怎樣獲得和應(yīng)用的“過(guò)程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和具有“數(shù)學(xué)顏色“的生活閱歷上升為數(shù)學(xué)的科學(xué)結(jié)論，逐步建立起空間觀念從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)覺(jué)的估算教學(xué)反思5在估算時(shí)，除用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算，也經(jīng)常根據(jù)具體情況，用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算。算法多樣化,敬重同學(xué)的思維活動(dòng)，確定同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓同學(xué)感受到勝利的喜悅?！惫浪憬虒W(xué)反思4試估算某個(gè)方陣出操的同學(xué)人數(shù)有多少，家中住房的有用面積大約有多大，一個(gè)近似長(zhǎng)方形影劇院內(nèi)大約有多少個(gè)座位；學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算以后，可嘗試估算某個(gè)近似長(zhǎng)方體游泳池的容水量；學(xué)習(xí)千克的熟悉以后，可讓同學(xué)嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習(xí)毫米的熟悉以后，可讓同學(xué)估量一些物體的長(zhǎng)度、寬度或厚度。出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢(qián)？選擇并說(shuō)明理由：學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。2。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，尤其缺乏估算的機(jī)會(huì)，所以普遍覺(jué)得估算沒(méi)什么作用，所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)合下要用估算?；仡櫸以趥湔n過(guò)程中，自以為對(duì)教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來(lái)，這些只是為上這一節(jié)課而預(yù)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已，對(duì)于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問(wèn)又知道多少呢？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做長(zhǎng)流水，這長(zhǎng)流水不應(yīng)僅停留在學(xué)校數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀把握作為數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科更廣泛的學(xué)問(wèn)。教學(xué)中滲透。在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒(méi)有做到，而我覺(jué)得又是應(yīng)當(dāng)做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過(guò)估算來(lái)培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，于是圍繞這個(gè)目標(biāo)我開(kāi)頭進(jìn)行課的設(shè)計(jì)，把估算力量的培育與同學(xué)生活問(wèn)題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學(xué)養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過(guò)估算還要學(xué)會(huì)思索問(wèn)題，常常保持對(duì)四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。例如運(yùn)用雷老師分書(shū)、估算捉田鼠的只數(shù)等等日常生活中的具體事例，使學(xué)生感受到了估算在生活中的廣泛應(yīng)用。3該怎樣估算呢？生合作后會(huì)有許多的估算方法：①574247。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問(wèn)：＂你認(rèn)為這樣分配才能使每批進(jìn)去的人數(shù)較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。教學(xué)中我尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，在討論交流中體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，在互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。教學(xué)中，我利用教材提供的走進(jìn)農(nóng)村、體驗(yàn)生活的素材，擴(kuò)大學(xué)生的估計(jì)空間，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中提出有關(guān)估計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生交流各自的估計(jì)方法，有的學(xué)生借助一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)來(lái)估計(jì)，有的借助估一部分來(lái)推想全體，還有的用到了估算的方法。在和他人合作、互動(dòng)中，讓同學(xué)個(gè)體提高切身體會(huì)，真正理解估算的內(nèi)涵！《運(yùn)算》教學(xué)反思運(yùn)算教學(xué)反思估算教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間的計(jì)算教學(xué)反思《口算乘法》教學(xué)反思（十）第三篇：估算教學(xué)反思估算教學(xué)反思義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值，估算教學(xué)反思。這時(shí)同學(xué)間的合作、互動(dòng)可以關(guān)心同學(xué)學(xué)會(huì)敏捷運(yùn)用，找到解決問(wèn)題的支點(diǎn)。因此，老師在課堂教學(xué)中并要擅長(zhǎng)構(gòu)建同學(xué)間合作、互動(dòng)平臺(tái)，讓每個(gè)同學(xué)能樂(lè)觀的投入到課堂教學(xué)中來(lái)。在如此樂(lè)觀、開(kāi)放、熱鬧的課堂氛圍中，常有出乎老師意料之外的同學(xué)擴(kuò)展性逆向思維體現(xiàn)：如有的同學(xué)把100分拆成30+45+25，其中3028，4543，2524，所以得出媽媽所帶的錢(qián)是夠的結(jié)論。（二）用連減的方式先估算出10028大約得70，再估算出7043大約得30，從而推斷用剩下的錢(qián)買(mǎi)24元的水杯還夠。只要同學(xué)能運(yùn)用適合自己的策略，把問(wèn)題解決，都要進(jìn)行鼓舞。其次同學(xué)對(duì)于估算方法把握不好。本課教學(xué)時(shí)，首先讓不同的同學(xué)依據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算，這樣既能滿意同學(xué)多樣化的學(xué)習(xí)需要，又能使不同層次的同學(xué)得到不同的進(jìn)展。由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的。本課學(xué)習(xí)是同學(xué)對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的熟悉的一個(gè)連續(xù)，對(duì)于千、萬(wàn)這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位，同學(xué)們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來(lái)熟悉的，本課所學(xué)的“估量“是進(jìn)展同學(xué)對(duì)較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓同學(xué)數(shù)一數(shù)，體驗(yàn)估量的必要性，引導(dǎo)同學(xué)估量較大物品的數(shù)量，關(guān)心同學(xué)逐步形成良好的數(shù)感。但此時(shí)的估算究竟是同學(xué)在低班級(jí)接觸到的解決生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)新技能，真實(shí)的體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，同學(xué)把兩個(gè)加數(shù)分別看成與它接近的整百數(shù)，通過(guò)整百數(shù)加法完成估算。日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題往往不肯定要精確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算。估算是一種數(shù)學(xué)思想。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情感，使同學(xué)心情飽滿、精神開(kāi)心的投入到新課的學(xué)習(xí)之中。小組匯報(bào)估量結(jié)果：a、一把大約有一百顆，可以抓56把，估量有10056=5600（顆）b、一個(gè)盒子大約盛出有500顆，一千克黃豆大約能裝11盒，估量有50011=5000（顆）。先爭(zhēng)論估量步驟，再操作。算一算“東方書(shū)報(bào)亭”10月上旬的營(yíng)業(yè)額（引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立完成，匯報(bào)結(jié)果）四、合作溝通，實(shí)踐應(yīng)用。投影出示一個(gè)看臺(tái)的放大圖，讓同學(xué)進(jìn)行估算。同學(xué)a：每小塊看臺(tái)大約有100個(gè)座位，一共有26個(gè)看臺(tái)，大約有2600人。師問(wèn)：這是什么地方？他們?cè)诟墒裁?？你有什么感想？師?wèn)：你估量這個(gè)體育場(chǎng)能容納多少名觀眾？二、合作溝通、解決問(wèn)題。能與同學(xué)溝通自己估量的方法，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成樂(lè)觀主動(dòng)的估算意識(shí)。我想假如在復(fù)習(xí)這部分學(xué)問(wèn)時(shí)，我會(huì)解決下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓同學(xué)真正體會(huì)到要用到估算的情景，知道生活中有時(shí)只需要知道一個(gè)也許，不需要了解精確?????數(shù)時(shí)，我們就需要估算。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又遇到了一個(gè)難題?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓同學(xué)“能結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程。在以往的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注意同學(xué)筆算、口算力量的培育，對(duì)估算的要求較低?；仡櫸以趥湔n過(guò)程中，自以為對(duì)教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來(lái)，這些只是為上這一節(jié)課而預(yù)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已，對(duì)于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問(wèn)又知道多少呢？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做長(zhǎng)流水，這長(zhǎng)流水不應(yīng)僅停留在學(xué)校數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀把握作為數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科更廣泛的學(xué)問(wèn)。而從同學(xué)的反饋看，估算意識(shí)的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。教完這節(jié)課，有以下的反思：一節(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的學(xué)問(wèn)力量目標(biāo)，更應(yīng)追求高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。4時(shí)，我也重點(diǎn)增加了這種方法的訓(xùn)練。過(guò)了一會(huì)兒，最終有一個(gè)同學(xué)發(fā)覺(jué)剩下的4箱每人還可以分1箱。反思其緣由，主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是，沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓同學(xué)親身體驗(yàn)和感受，這一環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)快。通過(guò)這幾題的訓(xùn)練，讓同學(xué)切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無(wú)用處，而是要擅長(zhǎng)利用自己的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)精打細(xì)算，做生活的小能手！《估算》教學(xué)反思8本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)體會(huì)學(xué)習(xí)除法估算的必要性，能結(jié)合詳細(xì)的情境選擇合理的估算方法，培育同學(xué)的估算意識(shí)。這個(gè)也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“我們大約帶50元錢(qián)，那我們就付50元錢(qián)嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢(qián)要精確?????算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活閱歷之上，對(duì)估算進(jìn)行了改編，讓同學(xué)結(jié)合題意，在方法上進(jìn)行取舍。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量的。經(jīng)過(guò)同學(xué)間的激烈爭(zhēng)論，大家你一言我一語(yǔ)各抒己見(jiàn)。另外，教材在練習(xí)十中支配了6個(gè)需用估算的方法來(lái)解決的簡(jiǎn)潔問(wèn)題，使同學(xué)通過(guò)解決這些問(wèn)題進(jìn)一步把握估算的基本方法，理解什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估大一些，什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估小一些，形成詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析的辨證觀點(diǎn)。加強(qiáng)估算，重視培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。另外，教學(xué)中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關(guān)系。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學(xué)內(nèi)容，還在筆算乘法中展現(xiàn)了估算方法，切實(shí)體現(xiàn)了“加強(qiáng)估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍，老師要引導(dǎo)同學(xué)分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計(jì)算方法，提高同學(xué)在實(shí)際生活中敏捷應(yīng)用的力量。因此估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)。三班級(jí)到現(xiàn)在，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。在爭(zhēng)論誰(shuí)的估算好一些時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)依據(jù)要解決的詳細(xì)問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近精確?????值，引導(dǎo)同學(xué)在溝通、對(duì)比中把握估算的方法。本課一開(kāi)頭就出示秋游活動(dòng)圖片，將同學(xué)的愛(ài)好調(diào)動(dòng)起來(lái)，由問(wèn)題背景“應(yīng)當(dāng)預(yù)備多少錢(qián)”引入估算的學(xué)習(xí)。以后應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)，熟識(shí)同學(xué)不只是熟悉他們，還要了解他們的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷。如學(xué)會(huì)20乘4的方法后，就讓同學(xué)同桌爭(zhēng)論出200乘4的計(jì)算方法。教學(xué)中，我盡量把同學(xué)的思維火花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽地想、盡量地說(shuō)，讓同學(xué)主動(dòng)用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果，使思維的火花開(kāi)得絢爛奪目?！豆浪恪方虒W(xué)反思4“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷進(jìn)展，讓同學(xué)接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加樂(lè)觀地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。怎么會(huì)消失這樣的狀況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？4006（大估），3006（小估），3506（中估）。稱得六筐石頭的重量分別為3239353730367千克，要求同學(xué)估算大象的質(zhì)量。(3)條件中有大約,問(wèn)題中也有。同學(xué)們體驗(yàn)到在除法估算中把被除數(shù)看成可以運(yùn)用乘法口訣與除數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的數(shù)最便利，在估的時(shí)候，要能運(yùn)用口訣，還要接近被除數(shù)。4，83247。這節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，雖說(shuō)同學(xué)已經(jīng)把握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容是有它的特別性的，除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)與除數(shù)不僅要選擇接近的整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系，這樣才能估量出也許的結(jié)果。在日常生活中，對(duì)量的描述許多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。算法多樣化給了每個(gè)同學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)，在一次次的溝通中，同學(xué)逐步形成自己獨(dú)特的思維方式、表達(dá)方式，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性，這種學(xué)習(xí)共性，有助于開(kāi)發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新潛能。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。計(jì)算教學(xué)的歷史是很久遠(yuǎn)的，估算對(duì)計(jì)算的驗(yàn)證起著不可估量的作用，日常生活中的應(yīng)用也是非常廣泛的。在學(xué)生估算練習(xí)中，我巡視了，輔導(dǎo)了，也展示了學(xué)生中的錯(cuò)題，讓其他學(xué)生糾正了，但這個(gè)錯(cuò)題是不是學(xué)生的錯(cuò)誤典型呢？需要進(jìn)一步思考。沒(méi)想到把要解決的問(wèn)題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教本堂課的重難點(diǎn)。也就是說(shuō)，在除法算式346247。由于在口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時(shí)，我經(jīng)常問(wèn)學(xué)生你們?cè)趺此愕倪@么快的，發(fā)現(xiàn)了什么秘密了？培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，因此在估算時(shí)，學(xué)生很快就從聯(lián)系舊知處想到：要把59估成60，并時(shí)時(shí)活用這種觀察思考的能力來(lái)學(xué)習(xí)本課的其他知識(shí)。在做筆算之前，都讓學(xué)生先估一估，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)，養(yǎng)成做題之前先估算的好習(xí)慣，而在筆算之后通過(guò)再回想剛才的估計(jì)是否差不多來(lái)提高估算的正確性。第一篇：估算的教學(xué)反思[本站推薦]估算教學(xué)反思在估算時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算,有時(shí)要估大,我認(rèn)為可以把這點(diǎn)放在下節(jié)課,本節(jié)課主要讓學(xué)生掌握并熟練除法估算的方法下面就估算課的教學(xué)談?wù)勔恍┙毯蟾邢搿Ｅ囵B(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的估算能力估算在實(shí)際生活中是應(yīng)用性很強(qiáng)的一種計(jì)算方法，因此，做每道題之前我都讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么估計(jì)的，掌握估算的基本方法。比如在學(xué)習(xí)例1時(shí)，我首先讓學(xué)生仔細(xì)讀題，追問(wèn)：“你讀了這道題目，覺(jué)得哪里需要提醒大家注意？”學(xué)生很快從問(wèn)題中找到了答案，問(wèn)題中出現(xiàn)了“大約”兩個(gè)字，證明這道題的目的是要估算，而不是筆算。9除不盡，有余數(shù)。很快討論結(jié)果出來(lái)了，把346估成360最合適。在抓學(xué)生錯(cuò)題的時(shí)候還需更典型對(duì)典型錯(cuò)誤的思考還需要進(jìn)一步深入。把握教材的時(shí)候還需更透徹在上課前，我仔細(xì)分析了教材，花了很多精力在讓學(xué)生掌握估算，能正確進(jìn)行估算上，注重加強(qiáng)估算、口算、筆算間的聯(lián)系，口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)與估算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的聯(lián)系，但沒(méi)有充分考慮到要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材場(chǎng)景圖，這是我在上完這節(jié)課后猛然領(lǐng)悟到的一點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材能幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，在以后的教學(xué)中要多多注意。一、提倡算法多樣化，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量每一種算法都是同學(xué)思維活動(dòng)的體現(xiàn)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都是同學(xué)思維的火花在閃耀，一種算法就是一種思維過(guò)程。不同同學(xué)由于生活閱歷，認(rèn)知水平和思維方式的差異，導(dǎo)致他們對(duì)同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的熟悉、理解和把握，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性。估算的內(nèi)容在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。在用筆算算出結(jié)果之前我們往往都讓同學(xué)先來(lái)估一估大約是多少，同學(xué)也養(yǎng)成了這樣的估算習(xí)慣，有了估算意識(shí)；有時(shí)用不著算出精確?????值，直接估出大約是多少就可以了；有時(shí)還可以利用估算來(lái)驗(yàn)算自己筆算的結(jié)果是否正確。有的估算不用看成整百整十?dāng)?shù)便利，如78247。針對(duì)這幾個(gè)錯(cuò)誤我讓同學(xué)一步步體驗(yàn)，把被除數(shù)看成什么樣的數(shù)，怎樣算最簡(jiǎn)便還最接近精確?????值，便利和接近精確?????值是估算最基本的要求。比如在教材中運(yùn)用估算的應(yīng)用性練習(xí)題有這樣幾種類(lèi)型(1)條件中有大約,問(wèn)題中有(2)條件中無(wú)大約,問(wèn)題中有大約?！豆浪恪方虒W(xué)反思3仿照吳正憲老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，用曹沖稱象的故事引入。我如獲至寶，立刻請(qǐng)他抄在了黑板上，然而全班同學(xué)都認(rèn)為這樣估算是錯(cuò)的！緣由是沒(méi)有一個(gè)重量是400千克，都比400小，差距太大?？磥?lái)要想培育同學(xué)的估算意識(shí)，必需要讓同學(xué)明白估算的目的和價(jià)值。重視同學(xué)的思維進(jìn)展，給他們供應(yīng)充分的思維空間。教