【正文】 進行教學(xué)，注意創(chuàng)設(shè)與同學(xué)生活聯(lián)系親密的情境，從選取同學(xué)最熟識的大事作教學(xué)素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化，最終培育了同學(xué)運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的現(xiàn)實問題的力量。留意了賜予同學(xué)充分的時間，讓其在獨立思索的基礎(chǔ)上，相互爭論、啟發(fā)，共同探究，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了同學(xué)，使每個同學(xué)都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。另外板出算式后，師應(yīng)明確的引導(dǎo)同學(xué)進行估算，如：同學(xué)們能很快地估量出296大約是多少嗎？比200多，還是比200少？《估算》教學(xué)反思5《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》在本節(jié)課的教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于同學(xué)在已有學(xué)問的基礎(chǔ)上感知新知，注意同學(xué)相互溝通、啟發(fā)、探究力量的培育。計算教學(xué)要和解決問題有機地聯(lián)系起來，使同學(xué)進一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與力量。如計算20乘4的計算方法，同學(xué)爭論后得出了多種不同的方法。如本課教學(xué)以富裕的大海這一題材引入，喚起了同學(xué)的留意，激發(fā)了他們的參加熱忱；又如針對低班級的同學(xué)對大量枯燥的口算、筆算不感愛好，簡單產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計了一些場景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，關(guān)心同學(xué)從厭倦的心情中解放出來，喚起他們主動參加練習(xí)的熱忱，也收到了事半功倍的效果。我們一般老師的課堂上怎么一個也沒有？好不簡單啟發(fā)出一個大估，全班同學(xué)都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的同學(xué)咋了？是老師的引導(dǎo)出了問題？靜心思索，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)沒有真正體會到估算的價值，同學(xué)把估算的精確?????性放在第一位的。消失如下幾種狀況：精算（許多），先精算出精確?????值再四舍五入，300+400+350+400+300+400=2150，300+400+400+400+300+400=2200，330+400+350+380+310+370=（比較多）。見到大約就用估算也是沒有道理的，要結(jié)合詳細的題意來分析，說實話，別說同學(xué)就是大人也要先考慮考慮，還不肯定對不對呢。大部分同學(xué)能把握除法估算的方法，把握估算的技能。9，同學(xué)還不太清晰。同學(xué)簡單消失的問題是，只把被除數(shù)改成接近的整十整百，但卻非是除數(shù)的倍數(shù)，計算起來很麻煩。隨著科學(xué)技術(shù)的進一步進展，生活中進行估算的次數(shù)要比精確計算的次數(shù)多得多，估算在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)與生活中的作用日益突出。二、注意實踐活動，進展空間觀念在空間與圖形教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的特點，賜予同學(xué)充分的時間和空間從事數(shù)學(xué)活動，讓同學(xué)在經(jīng)受一個個“數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、數(shù)學(xué)模型是怎樣獲得和應(yīng)用的“過程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)問和具有“數(shù)學(xué)顏色“的生活閱歷上升為數(shù)學(xué)的科學(xué)結(jié)論，逐步建立起空間觀念從中體驗數(shù)學(xué)發(fā)覺的《估算》教學(xué)反思2《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育同學(xué)的估算意識，進展同學(xué)的估算力量，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。制造力作為一種簡單的高層次的心智操作方式，是多種認知力量、多種思維方式共同作用的結(jié)果,在此之中同學(xué)可以捕獲到很多思維的亮點，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。所以，在今天教授估算時，不僅要讓學(xué)生會正確進行計算，更重要的是讓學(xué)生掌握估算的方法，能夠舉一反三。由于大部分老師在讓學(xué)生做題之前就該對學(xué)生的錯誤有個預(yù)設(shè)。雖然在今天的課堂上有所體現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)還不夠強調(diào)、明顯，還可以更突出、更明確、更深刻，讓學(xué)生腦子里有很強烈的觀察思考意識，更好地理解估算的方法，知道聯(lián)系表內(nèi)乘法口訣表來進行估算。9中346不能按照四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學(xué)生認為估成270。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)346247。由于學(xué)生平時對加法、減法和乘法的估算方法駕輕就熟，課堂上能下意識地把這種方法遷移到今天教學(xué)的除法上來，成效較好。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高為了達到更好的課堂效果，我首先對前面的兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算進行了復(fù)習(xí)。課堂上我用比較貼近學(xué)生實際生活的買西紅柿情境引入，加以語言的激趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生沉浸在有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。在培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的能力方面還需更突出教案設(shè)計的時候我就比較重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，這對學(xué)生主動獲取信息和知識的能力是很有幫助的。9≈？如果按照以前學(xué)習(xí)的估算方法，把346估成350，350247。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來。使學(xué)生對估算能更清晰地理解。在課前，我也有作這樣的預(yù)設(shè)，但當(dāng)我的這種預(yù)設(shè)在學(xué)生錯題中沒有找到的時候，我就隨意找了一位學(xué)生的錯題來糾正，顯得這種糾錯有點形式化。這是我一直在不斷思索和努力嘗試的！第二篇：《估算》教學(xué)反思《估算》教學(xué)反思《估算》教學(xué)反思1試估算某個方陣出操的同學(xué)人數(shù)有多少，家中住房的有用面積大約有多大，一個近似長方形影劇院內(nèi)大約有多少個座位；學(xué)習(xí)長方體的體積計算以后，可嘗試估算某個近似長方體游泳池的容水量；學(xué)習(xí)千克的熟悉以后，可讓同學(xué)嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習(xí)毫米的熟悉以后，可讓同學(xué)估量一些物體的長度、寬度或厚度。算法多樣化,敬重同學(xué)的思維活動，確定同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)感受到勝利的喜悅。加強了估算的教學(xué)也是新教材與以往舊教材不同的地方。估算的教學(xué)并不是單一的計算技能訓(xùn)練，它有機地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培育估算意識遠比訓(xùn)練估算技能重要?？闯捎斜稊?shù)關(guān)系的數(shù)后，計算結(jié)果消失了偏差。究其緣由第一個錯誤的產(chǎn)生是由于同學(xué)受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應(yīng)除法的估算；其次個錯誤的產(chǎn)生是由于上一節(jié)課的口算除法的根基還沒有打牢；第三個錯誤同學(xué)還是缺乏估算意識，認為是估算就要看成整百整十?dāng)?shù)來算，而不是怎么便利怎么算。同學(xué)把握了估算的算法，但是我覺得在培育同學(xué)的估算意識上還不夠，什么時候用估算，什么時候用精算，同學(xué)還是有些模糊。假如一味的強調(diào)這些我想也就違反了新課程的初衷了吧，我想我們不應(yīng)當(dāng)用這個來考同學(xué)而是要同學(xué)養(yǎng)成一種估算的意識，形成數(shù)感，數(shù)學(xué)是要為生活服務(wù)的呀。無一人用乘法估算，老師的一再啟發(fā)：有沒有比較簡潔的估法，老師想看到一種簡潔的估算方法！過了很長時間，才有一個同學(xué)想到了400乘6等于2400。而估算的價值在于便利、快捷，我告知同學(xué)我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算，我們是為了簡便而估！同學(xué)明白這個道理后，才接受了4006這種估法。遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)覺問題”——“合作探究，解決問題”——“展現(xiàn)溝通，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。運用遷移類推，發(fā)覺解題規(guī)律。使同學(xué)在練習(xí)中鞏固學(xué)問；在鞏固學(xué)問中建立情感；在建立情感中體驗勝利之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果。鼓舞同學(xué)勇于動腦，敢于質(zhì)疑，大膽探究，給同學(xué)供應(yīng)了大的思維和探究的空間。從而培育了同學(xué)開放性、制造性思維的力量?！豆浪恪方虒W(xué)反思6今日上的是《乘法估算》，從三班級開頭，始終覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：重視估算的教學(xué)，留意各種算法的結(jié)合，加強算法選擇的教學(xué)，進一步提高同學(xué)的計算力量。在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是老師在教學(xué)中必需要留意的問題。估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強的計算教學(xué)內(nèi)容。特殊值得強調(diào)的是，估算意識和力量需要逐步培育。更要鼓舞同學(xué)運用不同的方法解決問題，并通過比較、溝通，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。本單元以單列一個例題的方式（例5），組織同學(xué)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓同學(xué)進一步理解估算是生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個要求：一是符合實際，二是計算便利。一要符合實際，二要便利計算。符合實際又便利計算，體會到了估算帶給我們的捷便。《估算》教學(xué)反思7新人教版三班級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，讓同學(xué)對計算又有了新的熟悉?！痉此肌空n堂上我讓同學(xué)角色扮演，一個當(dāng)買家，一個當(dāng)收銀員，其余同學(xué)供應(yīng)策略。從復(fù)習(xí)題的練習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)知道今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容肯定和“估算”有關(guān)，我順勢引出并板書出課題。在教學(xué)其次種估算方法時，我放慢了教學(xué)節(jié)奏，先讓同學(xué)想一想124247。為了進一步加強，我又順勢請了兩名學(xué)習(xí)中等的同學(xué)說一說?！豆浪恪方虒W(xué)反思9乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。一節(jié)好的課，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實際。同學(xué)表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。筆算、口算、心算和估算是學(xué)校生計算的幾種主要方式，從計算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。我思索這個內(nèi)容時，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。這塊學(xué)問講到什么程度，很難把握。我先讓同學(xué)寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決其次個問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)同學(xué)的年齡特點和接受力量，只能讓同學(xué)把精確計算的過程也寫出來，來關(guān)心解決其次個問題。（3）肯定要明確在二班級上冊的教學(xué)中，應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來估算《估算》教學(xué)反思11教學(xué)內(nèi)容:北師大版第三單元《體育場》教科書第33頁、第34頁練一練。投影出示：寶雞體育場舉辦的《同根同祖（2）小組溝通，讓每個小組同學(xué)說一說自己的估算方法，估算結(jié)果。同學(xué)c：體育場上下兩層為一個區(qū)域，每個區(qū)域有200個座位，大約有14個區(qū)域，大約有2800人。2872≈2100（人）61228≈1800（人）把28看成30，72看成70，3070＝2100，所以2872≈2100把12看成10，28看成30，61030＝1800，所以61228≈1800小結(jié)：一般狀況，估算時是依據(jù)“四舍五入”法把數(shù)據(jù)估算成整十，整百的數(shù)，計算簡便。b、報紙折出一塊的字數(shù)與整版字數(shù)（2）小組活動：每小組拿出自帶的1千克黃豆，估算大約有多少顆？活動要求：同學(xué)每四人一組，各小組預(yù)備一千克黃豆。匯報方法：①抓一把黃豆，猜想有多少顆。五、教學(xué)反思：老師教學(xué)中，始終是同學(xué)學(xué)習(xí)的參加者﹑合﹑組織者﹑促進者。采納小組合作的方式，讓每個同學(xué)合作溝通，培育他們用心聽別人發(fā)言的習(xí)慣，吸取別人的特長，轉(zhuǎn)變自己的缺點。要讓同學(xué)明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識和力量，教學(xué)時結(jié)合同學(xué)的生活實際，讓同學(xué)根據(jù)自己的需要、思維習(xí)慣和個體差異，實行不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。教學(xué)估算并不是把估算方法告知同學(xué)，而是在現(xiàn)實情境中激活同學(xué)已有的估量閱歷，自己探究估算方法?！彼晕以诮虒W(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取同學(xué)熟識的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)“小營業(yè)員”的活動，讓同學(xué)體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增加同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。《估算》教學(xué)反思13義務(wù)訓(xùn)練階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育同學(xué)的估算意識，進展同學(xué)的估算力量，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值，估算教學(xué)反思。教學(xué)中，我利用教材供應(yīng)的走進農(nóng)村、體驗生活的素材，擴高校生的估量空間，引導(dǎo)同學(xué)在現(xiàn)實的情境中提出有關(guān)估量的問題，同學(xué)溝通各自的估量方法，有的同學(xué)借助一個標(biāo)準(zhǔn)數(shù)來估量，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法，教學(xué)反思《估算教學(xué)反思》。教學(xué)中我敬重同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨立思索，讓同學(xué)進行溝通爭論，在爭論溝通中體驗解決問題策略的多樣性，在相互評價和自我評價的過程中，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。但是，我感覺同學(xué)對于估算意義理解不夠?！豆浪恪方虒W(xué)反思15一：策略多樣每個同學(xué)的思維水平和思維方式是不同的，體現(xiàn)出多樣性，所采納的估算算法是不同的。例如在二班級上冊加減估算教學(xué)中：媽媽帶100元錢去商店買28元的熱水瓶，43元的茶壺，24元的6只杯子，不用精確計算，估算媽媽所帶的錢夠不夠？因本課內(nèi)容以前已學(xué)過了二位數(shù)連加、連減、加減混合運算，所以同學(xué)所采納的策略是呈多樣性的：（一）三樣商品估算共需要幾元？十位上相加是2+4+2=8，個位相加8+3+4大約10多元，加起來三樣商品只需90多元。（三）加減混合：先用加法估算出28+43大約得70，再口算出100元錢大約還剩30元，從而得出買水杯還夠的結(jié)論。這樣對同學(xué)的人文思想也多有益善！二：構(gòu)建合作平臺數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，有勝利解決實際問題的數(shù)學(xué)化力量。對另一部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)而言，通過同學(xué)之間的合作、互動，同樣會把握有用簡潔的估算方法，去解決實際問題，感受到勝利的體驗。把34取整拾看作30，把44看作40，所得結(jié)果為70，而沒有考慮到詳細情境，個位上相加為8，已接近整拾。本課學(xué)習(xí)是學(xué)生對萬以內(nèi)數(shù)的認識的一個延續(xù)，對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位，學(xué)生們主要是借助情境進行推理、想象來認識的，本課所學(xué)的“估計”是發(fā)展學(xué)生對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，體驗估計的必要性，引導(dǎo)學(xué)生估計較大物品的數(shù)量，幫助學(xué)生逐步形成良好的數(shù)感。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。學(xué)會了估算，并能在日常生活中靈活應(yīng)用估算。因此在整個課堂中，我都讓學(xué)生進行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過程，還增強了估算意識，提高了估算能力。3≈200……接下來學(xué)生對前兩種估算過程與方法進行比較，再次組織小組合作學(xué)習(xí)使他們的估算思路更加清晰。這一節(jié)的內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識在前，方法在后。在這節(jié)課的設(shè)計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實際的問題創(chuàng)設(shè)情景，使同學(xué)產(chǎn)生估算的愿望，并在同學(xué)把握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實例，讓同學(xué)體驗估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學(xué)解決實際問題服務(wù)。同學(xué)表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分