【正文】 凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛島的深情；有的孩子從?好像一股甜絲絲的甘漿，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田。而且小高在暈船，身體極不舒服的情況下緊緊抱著紙箱的；有的孩子從?兩年前，戰(zhàn)士們來到荒蕪人煙的小島上，壘出?海島田?撒下蔬菜籽、西瓜籽，由于沒有昆蟲授粉，一個(gè)西瓜也沒有結(jié)。有的孩子從小高把他的大提包扔在一邊，懷里卻緊緊地抱著一只紙箱子。我將在以后的時(shí)間里積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)使自己在教學(xué)方面得到提高。我的教學(xué)機(jī)智也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。??食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢?等詞，?我的祖**親，我是第一次離開她。我的愿望沒能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒有母親的孤兒。為了更好地理解課文，我讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)——抓關(guān)鍵詞句，表情達(dá)意。一、引用《賦得永久的悔》，做好理解鋪墊。例如，因?yàn)榍懊嬗脮r(shí)過多，所以在面對詹天佑的銅像說出你想說的話這一環(huán)節(jié)上，沒有放開來談，只是分別找了三名同學(xué)代表三個(gè)方面的人物發(fā)表了見解。通過畫圖，再現(xiàn)了火車在?人?字型線路行駛的情形。在課上，我圍繞文章的中心詞?杰出?、?愛國?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動探索，讓學(xué)生體會詹天佑的杰出和愛國。學(xué)生的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不可收。一場別開生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開了。最后的工作就是教給學(xué)生語言文字的品味賞析。文章思路清晰，學(xué)生理解起來并不困難。語文教學(xué)藝術(shù)這塊瑰寶將深深吸引著我不斷前行，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來，整個(gè)教學(xué)思路是非常清晰的，教學(xué)節(jié)奏也把握得教好，但其中也有不到之處：在指導(dǎo)朗讀時(shí)，因?qū)W生的領(lǐng)悟不到位，我的引導(dǎo)有時(shí)十分牽強(qiáng)，使得學(xué)生感悟朗讀還落實(shí)得不夠。在教學(xué)隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學(xué)生交流感悟，而是又將學(xué)生的思維牽引到我的兩個(gè)層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓學(xué)生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學(xué)生讀一讀、數(shù)一數(shù)，結(jié)果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有獨(dú)自一個(gè)長的，作者描寫出的就有六種，而后面的省略號更是告訴我們，這山的形態(tài)是各式各樣，變化多端。《索溪峪的?野?》在選擇課文的時(shí)候，因其課文結(jié)構(gòu)清晰，語言描寫生動優(yōu)美而成為我執(zhí)教的首選，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)時(shí)我在總體思路上比較好把握，重難點(diǎn)容易確定，在加上我本身教學(xué)的風(fēng)格是以朗讀感悟見長。我們每個(gè)人都每個(gè)人的世界，這個(gè)世界在我們的心里。我想，無外乎學(xué)生，沒有正確理解?世界?一詞的含義，他以為世界便是物質(zhì)的萬事萬物，卻不知道在精神上，每個(gè)人也有每個(gè)人不同的世界。只有在看到草蟲的時(shí)候，自己仿佛忘記了身邊的許多事情?！恫菹x的村落》教學(xué)反思今天在精心的準(zhǔn)備下，教學(xué)《草蟲的村落》，正在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)?草蟲的村落?，讓孩子們領(lǐng)略在蟲蟲世界里的寧靜：其中有英勇的游俠，有俏麗的少女，有它們的遠(yuǎn)房親戚，有音樂演奏著，有智慧的建筑設(shè)計(jì)，更有一群群勤勞的?村民們?……引領(lǐng)學(xué)生感受蟲蟲們對生活的熱愛。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。《山雨》教學(xué)反思《山雨》教學(xué)反思在教學(xué)本課時(shí)，特別是在整體感知時(shí)，文本中如詩一般的文字躍動在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。又如：?你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？?想像中，懸崖似乎成了一位智者。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的?朋友?，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。作者?帶著滿懷的好心情?，走進(jìn)山林，探訪?山中的眾朋友?，與?朋友們?互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。想像一下當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐闹袊賳T、普通百姓、外賓、帝國主義者，他們在聽到京張鐵路竣工的消息后，會有怎樣的表現(xiàn)？師：同學(xué)們，火車將離開青龍橋車站，沿著詹天佑首創(chuàng)的“人”字形線路駛向八達(dá)嶺，望著越來越遠(yuǎn)的詹天佑青銅像，讓我們再一次懷著對詹天佑無比崇敬，以及自豪的心情，朗讀你喜歡的自然段吧。）（學(xué)生提到更好，提不到可以不講。（抓重點(diǎn)詞體會詹天佑的杰出愛國）三、匯報(bào)溢情1．用自己喜歡的方式背誦課文第四自然段。從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)中部鑿井法“人”字形線路師：從清晰的示意圖、精美的圖片中看出了你們對課文的理解，你們真了不起。（抓住描寫環(huán)境的詞語體會詹天佑不畏艱苦、身先士卒的工作作風(fēng)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系3自然段中任命詹天佑為總工程師的時(shí)代背景和國內(nèi)外的不同反映體會詹天佑的愛國思想，）（2）我們工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。4．學(xué)生自學(xué)交流，教師參與活動。（3）可按老師提供的問題進(jìn)行研究或自行設(shè)計(jì)問題。師：你們的評價(jià)準(zhǔn)確又簡潔。3．背誦第4自然段。（身體力行）▲想：遇到困難想什么？發(fā)現(xiàn)提示語中一個(gè)充滿感情的詞兒。（注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r）（二）講讀4小節(jié)。，在關(guān)鍵詞下面記上“.”（杰出愛國）；再按所注符號朗讀。（1）學(xué)生自由讀書。（學(xué)生介紹）師：剛才同學(xué)們的精彩介紹讓我們對詹天佑有了一個(gè)大概的印象，那么他到底為什么會被稱為偉大的愛國工程師呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《詹天佑》。當(dāng)我們經(jīng)過長城腳下的青龍橋車站時(shí)，你們看，月臺旁矗立著一座青銅像——他目光炯炯，正視前方，神情剛毅自若。讀通課文，初步感知。備課時(shí)主要教學(xué)內(nèi)容：第一教時(shí)：整體感知，講讀課文1—4節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)：詹天佑是怎樣克服修筑京張鐵路的困難的。還可以儲蓄，因?yàn)榈谌禾K教版六年級語文上冊第20課詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識：學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字及14個(gè)新詞。②③④文中表明作者觀點(diǎn)的一句話是揣摩第③段中畫橫線句子的意思，用直白簡明的語言代替比喻的說法，完成下面句子。⑤人生需要儲蓄地東西很多。③，也是人生一筆受益非淺的儲蓄，這儲蓄是患難之中的傾囊相助，是錯(cuò)誤路上的逆耳忠言，是跌倒時(shí)一把真誠的攙扶，是痛苦時(shí)抹去淚水的一縷春風(fēng)。這一儲蓄會伴隨他或她走過一生。這句話對發(fā)現(xiàn)真理的作了說明，科學(xué)發(fā)現(xiàn)中存在“”，說明科學(xué)真理就存在于，它并不神秘；“只能給??”說明科學(xué)發(fā)現(xiàn)也并不，指出了科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)是有的，那就是給那些“”“”“”的人?！按蚱粕冲亞柕降住笔且痪渌渍Z，形象表達(dá)了的精神，“”“”““”這四個(gè)詞按收獲由到排列，也說明平常的事情中，而這些只有“”的人才能做到。①最后把“？”拉直變成了“！”，找到了真理。讀讀描寫他們反復(fù)研究和實(shí)驗(yàn)的句子。給每段話劃分層次，可以發(fā)現(xiàn)這三段話的寫法是相同的，都是先寫問題，再寫問題，最后寫問題。課文中的三個(gè)具體事例，不同于一般記敘文中的故事，它們的作用是，即“真理誕生于一百個(gè)問號之后”，課文就是這樣用的寫作方法，說明“”。第一個(gè)事例是。第三部分（第段）全文，重申。明確指出：“”本身就是“真理”。：，鏤刻；，停止。百般思索也無法理解。：追溯事物發(fā)生的根源。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。不過，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號召人們做真正的有價(jià)值的人。事實(shí)證明，善于捕捉時(shí)機(jī)的德育滲透，似春風(fēng)化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說什么樣的人才是為人民的人，對于我們中學(xué)生來說該如何去做。3．領(lǐng)會詩歌內(nèi)涵，樹立正確高尚的人生觀。（教學(xué)反思參考2）有的人《有的人》是1949年臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。存在問題。感悟方法。本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，讓學(xué)生在讀中品味，能使學(xué)生更好地領(lǐng)會中心。一開始我用深沉的語調(diào)敘述臧克家書寫詩的情景導(dǎo)入，并故意背誦了《有的人》開頭兩句。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號召人們做真正的有價(jià)值的人?！边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的特點(diǎn)，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還學(xué)習(xí)這首詩歌的對比手法，下面是我教學(xué)本課后的感受：情境導(dǎo)入。多讀促學(xué)。遷移學(xué)習(xí)。使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種對比朗讀的形式，學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也提升。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。2．反復(fù)誦讀，品味詩中含有深刻哲理的句子。所以這節(jié)課我主要是通過對比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：，你覺得哪些人雖生實(shí)死，哪些人雖死猶生呢？，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？，什么樣的生命才有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎？通過討論，學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)，而且熱愛人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。另外，教師主導(dǎo)下師生單向互動的時(shí)間過多，沒有充分利用學(xué)生之間的互動。：看得多了，不以為奇。：，多次；，理解。見到事情的苗頭，就能知道它的實(shí)質(zhì)和發(fā)展趨勢。第一部分（第段）開門見山，提出。首先概括地指再具體舉了來說明“”。課文舉了三個(gè)事例來說明“”。因此，只要有“”的精神，就一定能“”。這三個(gè)事例都是在說明“”。研究問題：他們解決問題的過程并不是的，都要經(jīng)過，很。解決問題：這三個(gè)故事告訴我們只有善于從細(xì)小的司空見慣的現(xiàn)象中問題，才能解決問題，發(fā)現(xiàn)真理。②善于“打破沙鍋問到底”的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就。④如果說，科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那么這種“偶然的機(jī)遇”只能給那些有準(zhǔn)備的人，給那些善于獨(dú)立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。比如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”儲蓄人生①人們在吃飽穿暖之后，知道要儲蓄，以便在需要的時(shí)候支取它，借助它走出困境，每當(dāng)我清點(diǎn)一張張金額不大但令人鼓舞的存單時(shí)，心里總有一種感悟：人生，不也是一種儲蓄嗎？②一個(gè)人呱呱墜地，便開始儲蓄。有了這筆親情儲蓄，即便在物質(zhì)上很貧困，精神上卻是富有的；而不懂得或丟失了親情的儲蓄，無異于泯滅了本性和良心。④的儲蓄需要鍥而不舍，一個(gè)人從幼小到成熟的過程，就是不斷儲蓄知識和技能的過程，接受小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)乃至更高的教育，這僅僅是儲蓄知識的一個(gè)方面，更重要的是在于刻苦勉勵(lì)，日積月累不斷地不斷充實(shí)和更新知識，堅(jiān)持活到老學(xué)到老、儲蓄到老。將“學(xué)識”、“親情”、“友情”三個(gè)詞依次填入②③④段的空格里。用單豎線給本文分段落層次，并分析本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：文章說，“人生需要儲蓄的東西很多”，你認(rèn)為還需要儲蓄什么？請寫出一點(diǎn)并簡要表述你的理由。思品：了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，產(chǎn)生熱愛祖國、立志為祖國作貢獻(xiàn)的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：查閱資料，充實(shí)感性認(rèn)識，豐富教師情感；自制投影片。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會本課生字詞。火車奔馳。（投影出示詹天佑的圖片）誰能結(jié)合搜集的資料介紹一下。（投影）施挾庸?jié)厩统翱泵憔曫囁頋B竣邈（2）你記住了哪些生字，是用什么方法記住的？哪些字在寫法上應(yīng)該注意？你能給下面的形近字組詞嗎？挾（）俠（）峽（）澗（）間（）峭（）俏（）悄（）峻（）竣（）俊（）隧（）遂（）饑（）譏（）?。ǎ?）你理解了哪些詞語的意思，是用什