【正文】 以傳播聲音得出結論：聲音的傳播需要介質；真空中不能傳播聲音。2．用抽氣機往外抽氣，聽聲音的變化情況。學生活動：（教師根據情況指導）收集信息，分析材料：發(fā)聲體現象結論聲帶說話時喉嚨部位在振動說話時聲帶在振動直尺發(fā)聲時直尺在振動發(fā)聲的直尺在振動水水發(fā)聲時在振動發(fā)聲的水在振動橡皮筋發(fā)聲的橡皮筋在振動發(fā)聲的橡皮筋在振動音叉發(fā)聲的音叉可以把乒乓球彈開發(fā)聲的音叉在振動音叉手感覺發(fā)麻發(fā)聲的音叉在振動音叉發(fā)聲的音叉在水面上激起水花發(fā)聲的音叉在振動音叉鉛筆在白紙上留下波浪線發(fā)聲的音叉在振動桌面桌面發(fā)聲時細砂會跳動發(fā)聲的桌面在振動桌面桌面發(fā)聲時水面上會激起水波發(fā)聲的桌面在振動得出結論：一切發(fā)聲的物體都在振動。方案二：讓發(fā)聲的音叉浸入水面少許，觀察水面變化情況。4．讓觀察比較拉緊的橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲時的情況。引導提問：聲音是怎樣產生的呢？為什么會有各種各樣、千差萬別的聲音呢？導入課題：我們聽到的如此優(yōu)美的樂曲及大千世界里如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的，又是怎樣傳播的呢？我們今天就來學習《聲音的發(fā)生和傳播》?！窘虒W難點】引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。2．注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識。2．知道聲音是由物體振動發(fā)生的。因此拉近物理與生活的關系，激起學生學習物理的興趣是非常關鍵的。五、本節(jié)小結，作業(yè)：1，2題。聲波引起鼓膜的振動，然后通過聽覺神經傳到大腦，這樣我們便聽見的聲音。說明：水可以傳聲。各種樂器在演奏時都是通過相應部位振動而發(fā)聲的。鳥鳴叫靠的是氣管和支氣管交界處鳴膜的振動。教學重點：聲音的產生和傳播教學難點：通過生活、自然現象的觀察，會提出問題。這樣的課堂充滿了學生成長的氣息。多種學習方式，激發(fā)了學生學的興趣。讓每個層次的學生都吃飽、吃好。設計意圖：培養(yǎng)學生善于反思和總結；并養(yǎng)成及時整理學習筆記的習慣。）（三）課堂小結：讓學生以相互提問的方式總結本節(jié)課學到了什么。并且，計算中學生記住聲音在15℃的空氣中的傳播速度。教師活動2：出示例題：小明面對山崖喊話，2秒后聽到回聲。完成之后交流分享意見和結論。聲音在介質中的傳播距離與時間的比值，我們叫聲速。預期成果：學生了解聲音以波的形式傳播。并整理筆記。）【環(huán)節(jié)二】知道聲音傳播的形式教師活動：讓學生自主學習教材第36頁，第三段。知道真空中不能傳播聲音。做完實驗后交流討論：這個實驗說明聲音傳播需要物體（或物質）。通過創(chuàng)設學生熟悉的情景機械音樂盒，并揭示其中奧秘，會讓學生贊嘆物理的有趣有用性。觀察音樂盒的振子與發(fā)聲之間的關系。再演示機械音樂盒循環(huán)播放音樂的過程（或者播放相關視頻），并打開音樂盒后面的振動振子。通過合作活動了解聲音產生的條件是物理的振動。思考：聲源發(fā)聲與不發(fā)聲時的不同特征。給學生4min左右時間，完成之后準備展示。讓學生在交流分享中學會嚴謹的表達。教師活動2：找同學代表，演奏古箏或者吹橫笛，讓大家聆聽并感受樂器的振動。再讓學生嘗試不發(fā)聲而讓聲帶振動。預期成果：學生能區(qū)分聲源是哪個物體，回憶起生活中的一些常見聲音，對本節(jié)課產生很大的學習興趣。2．聲音的傳播需要介質。通過探究活動，學會認真觀察和合作。知道聲音是由物體振動發(fā)生的。但是他們缺乏對聲音的理性認識。借助于體驗、探究、觀看視頻、自主學習等方式，促成教學目標的達成。《聲音的產生與傳播》教學設計3一、創(chuàng)設問題情境，引入新課[師]，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、幾聲呱呱的蛙聲劃破了村野廣闊的夜空，就無時無刻不在與聲(sound)打交道，聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、?[生甲]聲音是怎樣產生的?[生乙]聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎?[生丙]聲音在真空中能傳播嗎?[生丁]聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎?[師]同學們對聲有這樣濃厚的興趣，這很讓我高興，要想知道這些問題的答案，就需要同學們和老師共同協作，一起做好一系列的探究活動和演示實驗.二、進行新課[探究]聲音是怎樣產生的?[師]請每組選一位同學，做各種活動，使物體發(fā)聲，其他同學仔細觀察.[生甲]把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋振動發(fā)出聲音.[生乙]把一只塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動尺的伸出端，尺振動發(fā)出聲音.[生丙]用鼓棰打擊鼓面，鼓面振動，聽到宏亮的擊鼓聲.[生丁]撥動小提琴的琴弦，弦振動發(fā)出悅耳的琴聲.[生戊]我這個活動，需要全體同學來配合一下：請同學們把手指放在喉結處，讓我們從1數到10，聲帶振動，發(fā)出聲音.[師]通過同學們的探究活動，總結概括物體發(fā)聲時的共同特征.[生甲]打擊或撥動物體可以產生聲音.[生乙]我們發(fā)聲時沒有打擊，也沒有撥動.[生丙]所有發(fā)聲的物體都在振動.《聲音的產生與傳播》教學設計4一、設計思想作為有趣的“聲現象”的一節(jié)，要讓學生體驗到各種美妙的聲音。課堂小結（5分鐘）通過這節(jié)課你學到了什么？學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結。s—1。熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵中的傳播速度。三、聲速發(fā)生雷電時，總是先看到閃電，后聽到雷聲；田徑比賽時，遠處的人先看到發(fā)令槍的煙霧，后聽到發(fā)令槍的聲音。為探究聲音的傳播需要介質做好鋪墊。學生觀察、聆聽。實驗3：固體傳聲實驗（1）兩個學生合作，同學甲在長條桌的一端用鉛筆在白紙上用力均勻地寫字，同時同學乙在桌子的另一端把耳朵貼在桌面上聽。結論：聲以波的形式傳播著，我們把它叫作聲波。聲音不能在真空中傳播。說明此聲音是由空氣傳播的。學生雖然沒有直接看到鼓面、音叉的振動，但可以從紙屑或泡沫塑料顆粒和球是否被彈起判斷發(fā)聲的鼓面、音叉是否在振動。操作并回答，當人說話或唱歌時，空氣從肺部通過氣管，被擠壓的空氣引起聲帶振動發(fā)聲。方案4：將懸吊著的泡沫塑料或乒乓球接觸不發(fā)聲的音叉，球并不跳動；將音叉敲響，再使球接觸音叉，球跳動。兩人一組，一人將橡皮筋拉長拉緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋：（1）能聽到聲音嗎？此時橡皮筋處于什么狀態(tài)？（2）當橡皮筋停止振動的時候，還能聽到聲音嗎？方案2：讓學生用刻度尺做一個簡單的實驗。教學中注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認知過程，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)掘學生分析問題解決問題的靈感，培養(yǎng)學生分析問題方法的多樣性，提高學生解決問題的能力。通過開展探究和討論，讓學生在產生聲音的過程和較多的現象中歸納出結論。教學難點：做好真空罩實驗。聲音的傳播是本節(jié)課的另一個重點內容，教材安排了探究活動，在進行探究時，可以向學生介紹探究物理問題所經歷的過程，即提出問題→猜想與假設→實驗檢驗→得出結論，然后讓學生沿著這個思路開展探究活動。讓學生在探究物理現象的同時，激發(fā)他們學習物理的興趣，初步培養(yǎng)他們觀察物理現象、應用物理知識解釋現象的能力，為后續(xù)的科學探究活動打下基礎。感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)好奇心和求知欲。知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。聲源離人耳的距離適當，不宜過近。教師：在一根空的長鐵管的一頭敲一下，在另一頭可以聽到幾次聲音？（學生搶答，并說出理由）如果要想在另一頭聽到三次敲，你們該怎么做？學生思考并回答。教師：你們會看見什么？引導學生聯想：空氣中是否也有類似的情形呢？播放多媒體聲波的動畫，讓學生有初步的認識，并提出聲波這個概念。思路理清楚后，由于實驗器材的局限性，這個實驗由教師演示，讓兩位學生上臺輔助，學生進行觀察對比：（1）抽去空氣前和抽去空氣后鈴聲的對比；（2）抽出空氣后再通入氣體，兩種情況下鈴聲的對比。聽到人的說話聲。）那么液體是否也可以傳聲呢？教師：你們能否用桌上的器材設計一個簡單的小實驗體驗一下？如果你們得到了肯定的答案，你們能否舉一些生活中的事例來證明自己的觀點？（學生討論）這時，讓學生利用桌上的器材進行設計和探究，在設計實驗的過程中，教師讓學生對照固體傳聲的小實驗回答問題：用什么做發(fā)聲物比較簡單？傳聲物是什么？該把發(fā)聲物放在哪里比較合適？學生活動：方法設計好以后，學生利用桌上的器材進行實驗。教師也可提示：發(fā)聲體—接受體（人耳），中間為傳聲物質（課桌）。激發(fā)學生學習物理的興趣。如果學生不能對桌上的器材進行實驗，教師可作一定的提示和演示。教師：是不是物體發(fā)聲就一定在振動？演示：擊鼓教師：鼓面在振動嗎？如果在振動，你們如何證明？能否讓看的人感受到它的振動？說出你們的方法。教師介紹桌上的器材，特別是音叉。教師：從本節(jié)課開始，我們將研究自然界中聲音的有關知識。聲速的估測：學生第一次在物理中涉及到估測的問題，有一定的難度，引入“擊敲長鐵管聽聲”的事例，讓學生聯想。（2）討論生活中有趣的發(fā)聲現象，比如動物的交流方式。通過讓學生傾聽各種聲音，把學生引入聲的世界，從產生興趣到提出問題。學生：紙片、繃有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小錘和音箱）、梳子、樹葉的葉片、玻璃缸一個（里面盛有水）、幾塊石頭。（3）初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探索的意識。會描述實驗現象、收集有效的信息并根據信息歸納科學規(guī)律。（2）領會聲音傳播需要介質。充分利用了集體優(yōu)勢，體現了物理學習方法中的合作交流環(huán)節(jié)。三、聲速：聲音在氣體、液體、固體中的傳播速度依次加快。）學生小結：本節(jié)課主要講了聲的產生原因和傳播條件，聲的傳播形式以及聲速。介質有很多種，各種介質性質都不一樣，所以傳播聲音的速度也不一樣。但有同學對未計算光傳播所需要的時間提出質疑，也有同學說光傳播速度極快，所以短距離內光的傳播時間可以忽略不計。（例：月球上沒有空氣，宇航員不能直接對話，要靠無線電。（例：釣魚時大聲說話會把魚嚇跑；把一根管子伸進海水下，可以聽見遠處船只航行的聲音；海豚在海中的叫聲能被人聽見。（注：半數以上學生能說出此過程。點撥引導：聲音是怎么傳播的呢？以什么形式傳播的呢？二、聲音的傳播自主學習：大家看課本 31 頁后討論。）點撥：一切發(fā)聲的物體都在振動。(2)引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。教學目標：知識與技能：知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。教材分析：聲音是我們交流信息的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。教師課前準備：（1）教學多媒體課件（2）與聲音的產生與傳播有關的實驗用品，例如音叉、小錘等。為了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。教學重點與難點：(1)聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。（注：讓同學自己探究，比如摸自己發(fā)聲的喉嚨??最后看書上的圖片并填空。魚之所以會被嚇跑，是因為聲音由空氣中傳入水中把魚嚇跑了。點撥提升：聲音以聲波形式傳播。學生討論后小組發(fā)言：A ：聲音可以在水中傳播。）C ：真空不能傳播聲音。（見課本 33 頁）學生討論結論：有同學可以說出 s=100m，t是從看見冒煙到聽見槍響的時間，則聲速 v=s/t。過渡：聲音既然是傳播的，那就涉及到一個快慢問題，也就是聲音有速度。（注：有半數學生得出了此結論。二 聲的傳播聲音以波的形式傳播。探究完聲的傳播形式、聲的介質以后，討論了頁的討論：聲傳播有多快。有效訓練一、填空題1．聲音是靠物體的________產生的，聲音能在______、_______、_______物質中傳播，但不能在________中傳播．2．龍舟賽時，陣陣鼓聲是鼓面的__________而產生的，并經_________傳入人耳．3．釣魚時不能大聲喧嘩，因為魚聽到人聲就會被嚇走，這說明______________． 4．東城小學的同學敲鑼打鼓列隊歡送新兵入伍，這鑼聲、鼓聲是由于鑼面和鼓面的_________產生的，再通過_________向四周傳播開來．5．夜晚，進行偵察的偵察員為了及早發(fā)現情況，常將耳朵貼在大地上傾聽敵人的馬蹄聲，是因為聲音在固體中比氣體傳播得______． 6．通常我們聽到聲音是靠____________傳播的．雷雨天總是先看到閃電后聽到雷聲，這是因為_________，登上月球的宇航員們即使相距很近，也聽不到對方的講話聲，、選擇題9.（多選）關于聲音的發(fā)生，下列說法中正確的是 ，振動慢的物體不能發(fā)聲，聲音在下列三種介質中傳播速度由小到大的排列順序是 、海水、空氣 、空氣、海水 、鋁、海水 、海水、鋁？當你在曠野里大聲唱歌時， ，使原聲加強 ，計時員聽到發(fā)令槍響時開始計時 m/s 三、計算題，聽到一個回聲，經過6 ？（已知兩山相距1200 m，當時氣溫為15 ℃），當從海面發(fā)出聲音3 s后接收到回聲時，測量出此處海洋的深度是多少？（聲音在海水中的傳播速度是1540 m/s）第二篇：《聲音的產生與傳播》教學設計《聲音的產生與傳播》教學設計《聲音的產生與傳播》教學設計1教學目標知識與技能：（1）體驗聲音的產生是由于振動引起的。（2）能利用常見的器材進行實驗探究。（2）培養(yǎng)學生團結合作、主動