【正文】 。第四階段：總結階段（2013年6月）收集整理研究資料，分析研究內(nèi)容，提煉研究成果，撰寫成有價值的實驗報告、個案報告、調查分析報告、經(jīng)驗總結、論文、結題總結。培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，對學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。探索初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式，對教材進行活化處理，嘗試根據(jù)學生的知識基礎、興趣、愛好、學習能力、心理素質、性格特征等進行綜合評定，組建學習小組，制定相應的各種管理制度、獎懲制度和激勵機制。四、課題研究的階段本課題實施時間為2012年3月至2013年5月，分為三個階段： 第一階段：準備階段（2012年3月至2012年4月）領導小組： 組長：韋志義成員：劉科金、陳菲、李成、陶光霞確定課題研究組成員及實驗老師、班級： 組 長：余曉峰成 員：曾繁榮、李云蘭、毛德榮實驗教師：余曉峰、曾繁榮、李云蘭、實驗班級：2013級7班 對比班級：2013級11班對本校教師教學方式的現(xiàn)狀和學生學生學習情況進行調查，根據(jù)調查情況確定課題研究方案。三、課題研究的目標通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。二、課題研究的意義一是新課程改革的需要。多數(shù)學生不具備合作精神和能力，致使小組合作不能展開、探究無法深入，實質上耗費了有效的教與學的時間，結果導致學生學習效能低下。這也是落實科學發(fā)展 6 觀，錘煉英語教師隊伍科研與教學水平的具體舉措，我們將堅持繼續(xù)走好這條符合英語教學實際的發(fā)展之路。，特別是農(nóng)村學生，缺乏良好的家庭教育氛圍，再加上自己缺乏明確的學習目標和持久的學習動力，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，導致學習成績不高的現(xiàn)實局面。隨著課題的深入開展，全校英語教師積極參與課改和課題的研究?；拘纬勺灾鲗W習、探究學習、合作學習的習慣。（二）教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚為了做好課題研究工作，學校領導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。（3）教育觀念正在發(fā)生深刻變化。（2）課堂教學目標有了更全面的認識。教師成為學生學習活動的組織者和參與者。語境實踐教學的指導思想是倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學習能力的過程。在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發(fā)，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。第三階段：深化和展示階段（2013年2月至2013年7月）課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認真總結經(jīng)驗，由幾個試驗班推廣到全校。周期為一學期。每次的期末考，實驗班的成績都要高于普通班的成績，經(jīng)過了一學期的探索、研究，實驗班的學生綜合語言運用能力比以年前有了很大的提高，成績有了較大的提升。在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員每學期進行一次理論講座和理論學習。直面我?，F(xiàn)狀：絕大部分學生來自農(nóng)村，學習基礎差、底子薄、習慣差。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А?，充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。二．課題研究的意義一是新課程改革的需要。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。這也是落實科學發(fā)展觀，錘煉英語教師隊伍科研與教學水平的具體舉措，我們將堅持繼續(xù)走好這條符合英語教學實際的發(fā)展之路。，學會成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。，特別是農(nóng)村學生，缺乏良好的家庭教育氛圍，再加上自己缺乏明確的學習目標和持久的學習動力，小組合作學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，導致學習成績不高的現(xiàn)實局面。（二）、教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚為了做好課題研究工作，學校領導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。，使教師的教學能力得到進一步的提高。四、階段成果（一）、初步研究了農(nóng)村初中英語高效課堂教學模式，形成了英語教學新理念。逐步形成新的教學模式。制定相應的各種管理制度、獎懲制度和激勵機制。填寫開題報告，確定實施方案。在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員進行理論講座和理論學習。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結構關系發(fā)生質的變化，教師由“教”轉變?yōu)椤皩А?，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發(fā)展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務。特別是以學生為主體的小組合作學習教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。第一篇：《初中英語高效課堂小組合作學習研究課題》研究報告《初中英語高效課堂小組合作學習研究課題》研究報告我校自2014年提倡高效課堂以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、小組互動互助、小組競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。二．課題研究的意義一是新課程改革的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А保浞职l(fā)揮學生的小組合作學習的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。直面我?，F(xiàn)狀：絕大部分學生來自農(nóng)村，學習基礎差、底子薄、習慣差。在課題確定后，確定課題組小組名單，并且對課題組的管理進行了詳細的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。本課題實施的時間為2014年3月至2015年3月，分為四個階段：第一階段：準備階段（2014年3月——4月）申報課題，等待批準。第二階段：實施階段（2014年5月——2014年11月）組織課題組成員集中備課、上課、并探索初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式，對教材進行活化處理，嘗試根據(jù)學生的知識基礎、興趣、愛好、學習能力、心理素質、性格特征等進行綜合評定，組建學習小組，通常以5~6人為一組，各組間應無明顯的差異，力求均衡，便于公平競爭。組內(nèi)成員經(jīng)常交流研究情況及時調查方案。第四階段：結題階段（2015年2月——3月）收集、整理課題結題實驗報告，撰寫總課題結題報告，總結研究報告。學生在老師的引導下，創(chuàng)新意識增強了，探究積極性提高