【正文】 的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果(教學(xué)過程中忘記考試)，更關(guān)注過程。films Information of the filmJaws(1975) About a big shark that attacks and eat swimmersEt (1982) About a little creature es from outer spaceJurassic (1993) About an island where a very rich man keeps dinosaurs.Schindler’s list(1993) About The cruelty of war/a German who saves Jewish people from being killed in the war.Saving private ryan(1998) About the cruelty of war/an American leads his team to search for a soldier named Ryan.( Scanning)閱讀并查找有關(guān)Spielberg的信息：When and where was he born?When did he start making films?What did he use to make films at first? and later?What was his dream?What did he study?When and with what did his career take off?What does Spielberg owe his success to?Step four: Postreading該部分可分成兩塊，其中第二塊內(nèi)容可以提前到閱讀中去完成，也可在讀后總結(jié)，當(dāng)學(xué)生讀完影片內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)自己的理解寫出五部影片的內(nèi)容是什么(寫嘗試應(yīng)用定語從句，體驗(yàn)定語從句的結(jié)構(gòu))。a. What would the scene be like and what happens in it?b. Who are the main actors in that scene and what do they do?c. Write a short dialogue and act it outStep three: whilereading本篇閱讀材料是人物傳記，介紹了導(dǎo)演Steven Spielberg 的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及他的主要成就和作品。Task: To experience being a director (write one scene of the film and act it out).活動(dòng)形式：教師提問If you want to make a film, who do you need to invite?通過此問題引出電影制作過程中所需的各種角色，如photographer, actor/actress, editor, director等等：1)教師可設(shè)置這樣的討論題：What part would you like to play in making a film?根據(jù)選擇分組，讓他們討論選擇各角色的理由。：錄音機(jī)，電腦，屏幕及圖片。2. 通過開展小組活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積極與人合作，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。(5)對(duì)影視界名人及電影的評(píng)價(jià)(ments)如何寫影評(píng)(review)。同一般傳記一樣，本文也是按照人物的生平時(shí)間展開：前兩段記述了史蒂芬 斯皮爾伯格的早期創(chuàng)作嘗試和生平，之后幾大段介紹了他的事業(yè)和美滿的家庭。拿出手上的字卡，這個(gè)字寶寶叫什么？（指名讀）幼齊：對(duì)對(duì)對(duì)，雞雞雞。表揚(yáng)自己！幼：嘿嘿！我真棒！耶！師：我們繼續(xù)幫字寶寶找新朋友幻燈9：師：這個(gè)字寶寶叫什么？“龜”，我們看看龜有哪些朋友？幻燈10：“魚”幻燈11：“鳥”幻燈12：“馬”幻燈13：“鼠”師：小朋友真厲害，給字寶寶找了那么多新朋友。請(qǐng)你認(rèn)一認(rèn)石榴上躲著那個(gè)字寶寶？（牛）對(duì)不對(duì)呀？那你們要說“對(duì)對(duì)對(duì)，牛牛牛！”（老師再點(diǎn)幻燈，水果就跑下來）幼：對(duì)對(duì)對(duì)，牛牛牛！師：橙子上呢？??師：小朋友已經(jīng)和字寶寶交了朋友，大家開心嗎？幼：開心過渡：小朋友在幼兒園里有很多同班的朋友是不是呀？字寶寶們也會(huì)互相做朋友，他們做了朋友后啊就成了——詞寶寶。這10個(gè)字寶寶啊，很想和大家交朋友，你們想不想和字寶寶交朋友呢？幼：想！看幻燈6：玩摘果子游戲，（個(gè)別抽讀）師：小朋友看，這些字寶寶啊很頑皮，他們都爬到樹上，躲在了水果里面了。都是動(dòng)物，對(duì)幼兒來說都比較熟悉?！@種浪漫主義的想象，乃是陶淵明創(chuàng)作的重要特色，也正是構(gòu)成《歸去來兮辭》謀篇特點(diǎn)的秘密所在。我以為這樣來體會(huì)《歸去來兮辭》的謀篇特點(diǎn)是確當(dāng)而深刻的。”對(duì)此，錢鐘書先生在《管錐篇》中援引周振甫先生的見解：“《序》稱《辭》作于十一月，尚在仲冬。答案：后者更有道理。但具體的時(shí)間有爭(zhēng)論。影翳翳以將入，撫孤松而盤桓。語言樸素，音節(jié)和諧，用詞自然，直抒胸臆，不假雕飾，呈現(xiàn)出一片天然和諧純凈之美。作者的感慨、喜悅、遺憾，不是直接生發(fā)，而是在描景繪事中巧妙而自然地流露，借助于對(duì)景物的形象生動(dòng)的描繪。而且，在作者看來，在官場(chǎng)那種看別人臉色行事的生活，是一種生命的扭曲與糟蹋，只有在這大自然中才是生命正途可是我耽誤太久了、久違了，所以這是一種真率的抒發(fā)，是一種復(fù)雜的感慨，是一種包含正反感受的深刻的體驗(yàn)。對(duì)這樣的思想如何理解呢我們不能籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單、膚淺地把作者的這兩句話打上消極二字就算。作者所向往的是“懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。從上文的路上、居室、庭院，延展到郊野與山溪，更廣闊地描繪了一個(gè)和美、充滿生機(jī)的隱居世界。前者是陸路，后者是水路。并且在農(nóng)事閑暇，乘興出游，“或命巾車，或棹孤舟。接著表示要與世想忘，謝絕交游主要是與世俗官場(chǎng)的人謝絕交往，并非所有人。再到“盈樽”(押韻en/un)為第二層。這一段由路途寫到家門，由家門到居室，再由居室到庭院，甚至目光遠(yuǎn)及。接下來四句，“引壺觴”到“之易安”，寫飲酒自樂之景與傲然自得之情。這種急迫，在到家時(shí)完全變成孩子般的歡呼與雀躍“乃瞻衡宇，載欣載奔”，是一派狂喜之態(tài)。這在閱讀時(shí)需要注意。違心的官場(chǎng)日子即將結(jié)束，未來的順心的生活即將開始，那就按照自我的意志遂心遂意地生活下去。接下來，說明歸隱的原因。第一段，申述“歸去來兮”的緣由。其中第一條是根本的。二、通過序文，了解陶潛辭官歸隱的原因。3，本篇寫在作者辭官隱之前，不是像課本注釋中所說的寫在辭官歸隱之初。注意幾點(diǎn)：1，陶淵明青少年時(shí)，受儒家思想教育，曾有“大濟(jì)于蒼生”的抱負(fù)和“騫翮思遠(yuǎn)翥”的壯志，但由于東晉當(dāng)時(shí)的士族門閥制度相當(dāng)嚴(yán)酷，陶淵明非士族出身，因而很難有通過做官來伸展志向?qū)崿F(xiàn)抱負(fù)的機(jī)會(huì)。其藝術(shù)特色，兼有平淡與爽朗之勝。曾任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等職，因不能適應(yīng)官場(chǎng)的世俗約束，決心去職歸隱。(說明：詩歌、辭賦一定要強(qiáng)調(diào)讀，在讀中積詞會(huì)意、讀中感悟、讀中辨析、讀中融會(huì)貫通，文言詩歌、辭賦，尤要強(qiáng)調(diào)如此。二讀概括地讀，分清層次，理清各層次的大意。篇2：高中語文試講教案教學(xué)目的一，體會(huì)感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，能對(duì)作者的思想進(jìn)行簡(jiǎn)單辨析。他做彭澤令，僅以“有酒可飲”為理由。，非矯厲所得：本性任其自然，這是勉強(qiáng)不得的。四方，意為到各處去。仲秋至冬，在官八十余日。嘗從人事，皆口腹自役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。親故多勸余為長(zhǎng)吏，脫然有懷，求之靡途。延伸閱讀：閱讀陶淵明《歸去來兮辭》“序”,回答“序”后的問題。 ④乃瞻衡宇，載欣載奔。四、總結(jié)陶潛，入仕為官是他的初衷，鄙棄官場(chǎng)是他的節(jié)操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書詩酒是他的生活情趣，固窮守節(jié)是他歸隱意念的鞏固，樂天知命是他人生的真悟。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。討論：如何正確理解結(jié)尾處兩句話“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”明確：陶潛順應(yīng)自然，樂夫天命超生死，有別于“立德”“立功”留名于世的儒學(xué)家，也有別于煉丹學(xué)道求長(zhǎng)生的道學(xué)家，這里邊有他遺世獨(dú)立、超脫生死的曠達(dá)樂觀精神，也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情緒，這是他欲沖破黑暗而不能的保身之計(jì)，也是他人性減弱的一種表現(xiàn)。此段是轉(zhuǎn)承段。第一句與文章首句呼應(yīng)。(3)、與鄉(xiāng)鄰交往之樂告余春及，有事西疇。讀悟第3段“歸去來兮”“息交以絕游”，作者再一次表明自己厭惡官場(chǎng)，固窮守節(jié)的堅(jiān)定決心，也是其隱士情懷之三。再接下來由居室轉(zhuǎn)到庭園及高處、遠(yuǎn)處，這里有情有景，情景交融，一派悠然自得之情從字面流露出來，可以想象，他走走停停，停停走走，時(shí)而環(huán)顧，時(shí)而遠(yuǎn)望，白云行走，飛鳥投林，都攝入他的眼簾?！皵y幼入室，有酒盈樽”，可以想像舉家歡宴，主人開懷暢飲的情狀。寫入家門時(shí)的熱鬧場(chǎng)面，滿是濃郁的親情和歡躍的氣氛。這在閱讀時(shí)需要注意。分三層。討論：歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里抵家時(shí)的欣喜有體現(xiàn)在哪些語句當(dāng)中到家后衣食住行的閑適有從何看出明確：“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”，尤其一個(gè)“恨”字，迫切之情，溢于言表。過去的事情無法追悔，未來的日子是可以自我掌握的。接下來，說明歸隱的原因。第一段，申述“歸去來兮”的緣由。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：體會(huì)感悟作者的情感，背誦課文一、檢查練習(xí)二、研習(xí)課文(一)總體把握歸家之因歸家之樂綜述情態(tài)(二)具體研習(xí)讀悟第1段在封建社會(huì)里，人們要建功立業(yè)，要“大濟(jì)蒼生”，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來的，而陶潛不愿為官，難道是當(dāng)官不好嗎指名朗讀本段。啟下，作者心里很輕松第三段“已矣乎!”有些無奈。C、找出本文雙聲詞、疊韻詞、疊字，雙聲如“惆悵”“崎嶇”，疊韻如“盤桓”“窈窕”，疊字如“遙遙”“飄飄”“欣欣”“涓涓”。讀出語速快、中、慢。還有一些三字句四字句則都當(dāng)整句來讀，末字適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)時(shí)間。六字句以2頓讀，如“舟/遙遙/以/輕飏，風(fēng)/飄飄/而/吹衣。一字一詞地讀，憑借注釋，讀準(zhǔn)字音，了解詞義。(3)四字句五字句，讀時(shí)節(jié)奏自當(dāng)變化。六字句為主，都按三拍讀。又因屈原所作《離騷》為這種文體的代表作，故又稱騷體?！皻w去來兮”就是“歸去”的意思，“來”、“兮”都是語助辭。“序”說明了自己所以出仕和自免去職的原因。二、寫作背景陶淵明四十一歲那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭澤令。一類是前人很少創(chuàng)作的田園詩。幾度出仕，使他逐漸認(rèn)清了當(dāng)時(shí)官場(chǎng)的污濁與黑暗，四十一歲還家歸隱，過起了自由閑適的田園生活。東晉開國(guó)元?jiǎng)坠僦链笏抉R的陶侃，據(jù)說就是他的曾祖，祖父陶茂做過武昌太守，父親陶逸做過安城太守。陶淵明選擇了歸隱的道路。他就是陶淵明。篇1：高中語文試講教案一、教學(xué)目標(biāo)理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污而熱愛田園生活的積極精神，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。二、教學(xué)重點(diǎn)課文的思想內(nèi)容解讀陶潛的隱逸詩人的形象三、教學(xué)難點(diǎn)“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”的正確理解四、教學(xué)課時(shí)二課時(shí)五、教學(xué)設(shè)想(一)、誦讀的準(zhǔn)備指導(dǎo)(二)、誦讀和領(lǐng)悟互相推進(jìn)(三)、總結(jié)陶潛的隱士情懷教學(xué)幻燈片六、教學(xué)過程：第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：了解作者及其作品，初讀課文，疏通字詞一、以《花源記》導(dǎo)人課文，分紹陶淵明在1600多年前，二位中國(guó)的詩人給我們描述了一個(gè)理想的烏托邦的社會(huì)，那是一個(gè)沒有壓迫沒有剝削的社會(huì)桃花源。達(dá)則兼善天下，窮則獨(dú)善其身。曾著《五柳先生傳》以自況，卒后朋友私謚“靖節(jié)”，故后人稱“靖節(jié)先生”。年輕時(shí)曾懷有“大濟(jì)于蒼生”的壯志，又因家境貧寒，二十九歲時(shí)走上仕途，歷任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等下級(jí)官職，每次時(shí)間都很短。他的五言詩可大略分為兩類：一類是繼承漢魏以來抒情言志傳統(tǒng)而加以發(fā)展的詠懷詩。散文首推《桃花源記》，本文則是辭中名篇，在藝術(shù)上平淡、樸素，充滿了詩意，全無半點(diǎn)斧鑿痕跡，具有很強(qiáng)的感染力。本文分“序”和“辭”兩節(jié)，“辭”是一種與“賦”相近的文體名稱。全文語言流暢，音節(jié)和諧，感情真實(shí)，富有抒情意味。因起源于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚國(guó)，又稱楚辭、楚辭體。一般四句一節(jié)，每節(jié)表達(dá)一個(gè)完整的意思，讀后稍作停頓。(2)“歸去來兮”“已矣乎”當(dāng)一句讀，適當(dāng)延長(zhǎng)讀末句時(shí)間。注意語氣、語調(diào)及語頓)集體朗讀自由朗讀一讀正字音。僮仆/歡迎，稚子/候門”。個(gè)別的五字句也同樣，如：富貴/非/吾愿，帝鄉(xiāng)/不可/期。讀出語氣疑問、反問、感嘆和陳述語氣。只有在這基礎(chǔ)上才能講究背誦，否則，就是死記硬背了。如：每段段首那三句話讀法(可讓學(xué)生分析探討讀法)第一段的“歸去來兮，”要讀得豪邁，因?yàn)樽髡哚尫帕怂凶龉俚膼灇猓蠛粢宦暋盎厝グ伞钡诙蔚摹皻w去來兮，”要讀得愉悅而平靜，因?yàn)樗猩蠁⑾?，承上，歸家很高興。完成練習(xí)一、二。這里的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應(yīng)該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為。反問，表明其志已決，不容持疑、猶豫。表明其心情很輕松。迷途未遠(yuǎn)，悔悟與慶幸之情溢于言表!讀悟第2段齊讀本段。想象歸家路途的輕快與歸家后的情狀。前二句：先乘船，后上路，和風(fēng)拂衣，小舟飄蕩，而心情的愉快也盡顯其中。更寫出作者急盼歸家之情?！百灼蜌g迎，稚子候門”，家人主仆共同歡迎主人歸來。飲酒賞樹，扶杖游覽，自得其樂。寫撫“孤松”其實(shí)也是在言志，言孤傲堅(jiān)貞之志。(2)、彈琴消憂的本色生活樂琴書以消憂。第三段，想象定居下來后農(nóng)村生活的樂趣。末二句由物及人，自然生出人生暫短的感傷，由春來萬物復(fù)蘇，感到大自然的生生不息，同時(shí)想到人生的短暫與匆促。讀悟第4段魏晉焦慮人生苦短的文人中，陶潛是最為焦灼的一個(gè)，在第三段結(jié)尾處兩句“善萬物之得時(shí)，感吾生之行休”已見端倪，在第4段中又有何表現(xiàn)齊讀本段。作者所向往的是“懷良辰以孤往，或植杖而