【正文】 點放在“評學(xué)”上面。評課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。第十四周：如何評課評課就是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。5． 記點評批語聽課者會對聽課過程中的所見所聞有所思考，用點評、批語等隨堂記錄的形式把瞬間思考的火花及時記錄下來，這種及時、準確的評價是教師間相互學(xué)習(xí)的依據(jù)。聽課者還應(yīng)該對教師獨特、有效的具體教學(xué)手段或做法進行記錄。聽課者還必須記錄各個教學(xué)環(huán)節(jié)所花費的時間，這樣可以考察教師教學(xué)時間的安排和分配是否合理、教學(xué)重點是否突出等。聽課者要善于抓住授課教師的思路，分清什么是明的教學(xué)步驟，什么是暗的教學(xué)步驟，并在筆記中用不同的數(shù)字符號加以標識。既要聽學(xué)生回答正確的地方，也要注意聽學(xué)生回答錯誤的地方。（二）傾聽 1． 關(guān)注教師的語言聽課者要認真傾聽教師的每一句話，包括對教學(xué)內(nèi)容的每一句講解，向?qū)W生的每一句提問以及對學(xué)生回答的反應(yīng)。三觀學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：學(xué)生在課堂中是否積極動口、動手、動腦；學(xué)生對以前學(xué)過的知識是否記憶牢固；學(xué)生能否較快的掌握和領(lǐng)悟新課內(nèi)容，能否舉一反三加強對知識的理解和遷移；師生之間的關(guān)系是否融洽，配合默契，雙向與多向反饋是否充分。二觀教師的施教行為。相反，有的聽課者卻是老生常談，先講兩句鼓勵的話，再提一兩個不疼不癢的問題，什么也分析不出來。如果聽課活動偏離了改進課堂教學(xué)這一目的，那么不管該課堂組織的多么漂亮，活動規(guī)模是何等的大，終究還是會從根本上消弱其存在的價值。無論是教師間的日常聽課，還是學(xué)校組織的聽課活動，抑或是教育行政部門組織的大型聽課活動，主要是為了學(xué)習(xí)和總結(jié)某些教師的成功教學(xué)經(jīng)驗，從而把教師個體的實踐智慧轉(zhuǎn)化成同行可以學(xué)習(xí)借鑒的共同財富。找準了問題，聽課者的分析與評論才會擊中要害，才能提出中肯的意見和建議，以幫助授課教師認識自己教學(xué)的不足，切實提高教學(xué)水平。（一）了解課堂教學(xué)的基本情況了解課堂基本情況與收集教學(xué)信息是聽課最為基本的目的，不管聽課者聽課是為了觀摩、研討、考評，還是其他目的，聽課者都離不開了解課堂教學(xué)基本情況這一環(huán)節(jié)。第三篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容第十三周：學(xué)會聽課一、聽課的目的聽課是學(xué)校教學(xué)管理的一項常規(guī)性活動。教師只有向自己能力挑戰(zhàn)、開發(fā)潛在智慧，展示自身價值，才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展提高，通過自覺地參加到學(xué)校的改革和發(fā)展中來，自我反思，自我總結(jié)，享受研究成功的喜悅，體驗自己的人生價值，才能獲得充實的精神生活，享受自我實現(xiàn)的滿足。這些來自一線教師的最為寶貴、最為有效和實用的資源和財富正是學(xué)校教育資源建設(shè)的良性循環(huán)。教師的教學(xué)行為以及所得到的教學(xué)結(jié)果、課程與教科書的設(shè)計等都可以成為教學(xué)反思的對象。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么即使是有20 年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的20 次重復(fù)，他永遠也只能停留在一個新手型教的水準上。另外,在一個教師群體當(dāng)中,不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突,對于任何一個教師的專業(yè)成長都是極其寶貴的經(jīng)驗財富。因此，要把教室作為提出研究問題的“源泉”，要把教室當(dāng)成探索和驗證教育理論的“實驗室”。二、立足課堂，加強研修教師成才是立足課堂的崗位成才，是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。而局部模仿操作起來比較靈活，但卻不能體現(xiàn)被模仿者的整體風(fēng)格，在實際教學(xué)中教師有選擇的采用，盡量做到揚長避短，為我所用。模仿著眼的角度比較小，也容易學(xué)到手，剛步入教壇的教師可以用這個方法。身處信息科技迅猛發(fā)展的大環(huán)境中，我們小學(xué)教師無時無刻不在思索這樣的問題：如何才能夠迅速地成長？專業(yè)成長之路究竟如何走？一、從模仿開始教師水平的差距關(guān)鍵在于思想認識的差距，教師如果想準確地把握教育教學(xué)觀念，掌握教育教學(xué)方法，可以從模仿開始。（4）發(fā)展性。既要收集反映學(xué)生某方面的成就與進步的材料，也要記錄學(xué)生存在的問題，還要收集學(xué)生自我反思的證據(jù)。（1）目的性。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)檔案評價所謂檔案袋評定(Portfolio assessment)是指通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學(xué)生發(fā)展狀況的評價。只有反復(fù)對學(xué)生進行觀察，才能發(fā)現(xiàn)他們所取得成就的變化。還能夠洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。例如，評估是否可以進行下一單元的學(xué)習(xí)需要根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)目標，對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察；決定對一名新生的教學(xué)方法需要觀察該生在進入新班級時的學(xué)習(xí)水平；明確個別需要特殊關(guān)注的學(xué)生的困難需要觀察這類學(xué)生在產(chǎn)生問題方面的表現(xiàn)；評估一本教材需要觀察學(xué)生與該教材的融合度。（3）明確一些學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而對他們進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與關(guān)注。我相信，課堂激趣只有與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，把趣味性與知識性、科學(xué)性結(jié)合起來，并能恰當(dāng)運用多種教學(xué)手段，美術(shù)課必然會活起來，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣會更濃。這時課堂一下活躍起來。在美術(shù)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，使學(xué)生愉快的氣氛中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。通過競賽，學(xué)生即復(fù)習(xí)了很多學(xué)過的古詩，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更為接下去的古詩配畫教學(xué)做好了鋪墊。根據(jù)這一特點。這樣一來學(xué)生的興趣更濃了，積極性也提高了，同時也給了學(xué)生有互相交流的機會。圍繞某一問題，組織學(xué)生討論、爭辯，讓他們各抒已見，互相啟發(fā)補充，使問題獲得完美的解決，提高他們的學(xué)問積極性，使他們對這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并萌芽了解決此問題的欲望。接著，利用這一張剪紙，讓學(xué)生總結(jié)對稱的規(guī)律，學(xué)生因為在猜測時注意到圖案的形狀，所以很快就把對稱的規(guī)律總結(jié)出來。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)教具演示，激發(fā)興趣。學(xué)生被這句考老師的言語所激勵，引起他們極大的興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。古語云：學(xué)貴有疑，小疑小進，大疑則大進。課程評價明確指出中小學(xué)的美術(shù)課程“具有人文性質(zhì)”，并在內(nèi)容標準中滲透美術(shù)的社會功能，即審美教育、陶冶情操、認識社會和自我、交流、發(fā)展形象思維和空間智能，開發(fā)潛能、提高物質(zhì)產(chǎn)品的審美價值和文化含量等功能，使學(xué)生潛移默化明白美術(shù)課程的重要性，轉(zhuǎn)變過去對美術(shù)課程的偏見，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。“設(shè)計、應(yīng)用”既強調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動的功能目的。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)3小學(xué)美術(shù)形成性評價學(xué)習(xí)日志一、學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激勵直接性學(xué)習(xí)動機的激勵。他們已開始注意教師傳授的透視空間以及物體的結(jié)構(gòu)這方面。四、因根據(jù)學(xué)生年齡，提出合理要求 低年級學(xué)生往往以自己對事物的主觀認識，代替視覺享受，在繪畫中往往出現(xiàn)有悖常理的現(xiàn)象。一位德才兼?zhèn)涞睦蠋煟跐撘颇泻苋菀鬃寣W(xué)生佩服，學(xué)生才會相信你，愿意在你的引導(dǎo)下走向去。二、創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生興趣教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時內(nèi)容必須和導(dǎo)入法很好的結(jié)合?！焙献鲗W(xué)習(xí)會增加學(xué)生參與美術(shù)活動的機會，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，學(xué)習(xí)動機，人際交往能力等，但教師為了突顯合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中的作用，往往會出現(xiàn)片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤認為“合作學(xué)習(xí)”就是“小組討論”，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里通過討論這一方式來完成?！墩n標》提到：“應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系，使教學(xué)過程成為師生交往互動，共同發(fā)展的過程。甚至有的教師在教學(xué)中不但不涉及美術(shù)技能技巧的教學(xué)，而且就連學(xué)生對技能方法提出疑問時，教師也不作正面的回答。第一篇：美術(shù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容培訓(xùn)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)—小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題誤認為要“美術(shù)文化”就不要“知識技能”。教學(xué)中只要根據(jù)課前收集的大量圖片、錄像資料，引領(lǐng)學(xué)生欣賞，師生一起在歡樂的游戲中感受體驗，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，不要求教師的課堂示范；認為要當(dāng)一名美術(shù)教師只要知道一定的美術(shù)文化知識便可，無需有專業(yè)的美術(shù)技能、技巧了。誤認為“師生互動”就是“滿堂提問”。《課標》重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，提倡“進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。如：音樂導(dǎo)入法、詩中求畫導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等。既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、加強老師本身素質(zhì)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性教師本身的素質(zhì)和修養(yǎng)，對于學(xué)生的影響是深遠的。因此，要注重學(xué)生并加強教師本身的素質(zhì)修養(yǎng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證。他們往往想的多，但畫不出。教學(xué)要得法，引導(dǎo)要適當(dāng)，注意保持和提高學(xué)生的興趣，增進他們的知識和繪畫技能。二、通過目標管理調(diào)動學(xué)生的積極性“造型、表現(xiàn)”強調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識。三、形成學(xué)生良好態(tài)度促進積極性調(diào)動課程評價注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制造疑問，激發(fā)興趣。比如我在教《怎么畫雞》一課時提出讓學(xué)生考老師，請學(xué)生隨意說出一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫出一只可愛的雞來。通過學(xué)生和老師的共同活動，加強了師生間的情感交流，使課堂的教學(xué)氣氛寬松和諧，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，人人投入，并學(xué)會了抓住雞的形象特征來作畫的方法。學(xué)生對此產(chǎn)生了興趣。五、組織討論，激發(fā)興趣。學(xué)生一下子討論開去了，課堂氣氛一下熱鬧起來，學(xué)生之間各抒已見，提出自己的不同看法，然后組內(nèi)討論得出結(jié)果。兒童的好奇心自尊心強，愛表現(xiàn)自己。這樣一來，大家情緒高昂，都想爭第一，于是在激烈的競爭中，學(xué)生對古詩的興趣越來越濃。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而注意的緊張程度也較高。接著我請了位同學(xué)到講臺來，先把眼睛用布朦上，然后每人發(fā)一個玩具讓他們摸摸，要他們比賽猜一猜自己拿的玩具是什么動物，有什么特點。以上幾點，是本人在美術(shù)課堂教學(xué)中的一些體會和感受。（2）評估學(xué)生是否按原定計劃取得了進步，是否為下一單元的學(xué)習(xí)做好了準備。其次，進行課堂觀察的原因是它將決定教師所觀察的內(nèi)容。對個別學(xué)生的觀察能夠提供詳細的信息，這些信息可以與關(guān)注學(xué)生進步的家長、其他教師或者教育研究者分享。教師應(yīng)在多種場合而不是某一特定場