【正文】 ，永遠(yuǎn)做不出有創(chuàng)新性的工作。2015年，我校將創(chuàng)建縣校本研修示范校，雖然有各級領(lǐng)導(dǎo)的熱情關(guān)懷下、各級業(yè)務(wù)主管部門的精心指導(dǎo)，但我們的迷茫與困惑依然很多，擔(dān)子很重，因?yàn)樵S多骨干力量走出了大山，新力量正在成長，所以更需倍加努力，以進(jìn)取不懈的堅(jiān)實(shí)步伐同舟共濟(jì)，拼搏奮爭，探索創(chuàng)新。我校教師充分把握課改理念，上課理念新、思路新、手段新；引發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣；教法靈活、教材用活、學(xué)生學(xué)活；內(nèi)容充實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、目標(biāo)落實(shí)。教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。每次活動結(jié)束后，要求課題組成員在開展活動后，結(jié)合活動的收獲，根據(jù)自己的教學(xué)行為，都能經(jīng)常性地回顧、反思自己的實(shí)踐過程，鼓勵(lì)教師寫以“感悟教育”主題的“教學(xué)隨筆”。開展課堂教學(xué)實(shí)踐始終是開展課程改革的主旋律。我們的課題研究以反思為前提，以教學(xué)問題為對象，以平等對話為特征，以解決學(xué)校實(shí)際問題為目的，以全員參與為基礎(chǔ)，把教學(xué)存在的問題轉(zhuǎn)化為校本課題。三、深入課題研究，不懈探索求進(jìn)取我校課題研究工作，遵循縣教研室的指導(dǎo)，本承擔(dān)縣級以上課題 6 個(gè)，自主開展校本課題、小課題研究32項(xiàng)。組織賽課，共同研課。這種有針對性地教學(xué)反思活動，為教師們提高教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。更重視檢測后的反思。強(qiáng)調(diào)立足課堂教學(xué)實(shí)踐做研修課堂是教學(xué)的主陣地，提高教學(xué)技藝重在教學(xué)反思。這樣的教研有針對性，有實(shí)效。合作備課。以學(xué)習(xí)新課標(biāo)為切入點(diǎn)，提高教師專業(yè)水平，以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效反思教學(xué)中的問題，針對問題展開研究。每學(xué)期初，各教研組、課題組制定出本學(xué)期教科研計(jì)劃，以科研帶動教研。一年中2名教師成長為省級教學(xué)能手，教學(xué)質(zhì)量在中考、會考中位居全縣前列，現(xiàn)將總結(jié)如下：一、健全機(jī)構(gòu)，完善制度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理我校一貫堅(jiān)持科研興校戰(zhàn)略，將教科研提升到深化學(xué)校文化內(nèi)涵發(fā)展的高度來抓。當(dāng)前，社會的浮躁也同樣滲透到學(xué)術(shù)領(lǐng)域，使學(xué)者不再沉寂與象牙塔，而是通過學(xué)術(shù)論文的大躍進(jìn)而成就自己的虛名，從而獲得各種各樣的學(xué)術(shù)榮譽(yù)和學(xué)術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)，最終撈取相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位。學(xué)者必須要按照學(xué)術(shù)規(guī)范從事學(xué)術(shù)研究，而不可隨心所欲題“想法”。沒有對前面的研究進(jìn)行總結(jié)，而是離開前面的研究談體會，因而沒有體現(xiàn)結(jié)束語的作用。五、論文的結(jié)尾論文的結(jié)尾既是整篇論文的點(diǎn)睛之處，也是揭示學(xué)術(shù)在未來研究的發(fā)展趨勢。而沒有任何新意的情形下和沒有人脈的情況下，老師不會對沒有任何新意的文章提修改意見。（一）作者自己修改文章的要求對文章的總體結(jié)構(gòu)在進(jìn)行斟酌。四、論文的修改與查證文章不厭百回改。一旦延伸出去就有可能偏離主題。包括所用材料和文獻(xiàn)也是一樣，近年來，外國著作引進(jìn)翻譯太多，翻譯也太隨意，甚至譯著中曲解了原著的意思的都有，但作者在使用這些翻譯著作時(shí)沒有認(rèn)真挑選，手中有什么就是用什么，結(jié)果把錯(cuò)誤的文獻(xiàn)內(nèi)容引入自己的論文中，導(dǎo)致論文出現(xiàn)一些硬傷。例如，一是隨意使用數(shù)據(jù)。它的影響是戰(zhàn)略性的，而不是當(dāng)前的普羅大眾能不能看得懂和聽得明。如果都能聽得懂，那就不是學(xué)術(shù)論文了，那就是日常的講話了。正確的方法是在閱讀了大量文獻(xiàn)之后而形成新的觀點(diǎn)，然后再回到材料通過更多的材料來證明你的觀點(diǎn)的科學(xué)性。殊不知，同樣的材料和數(shù)據(jù)可以證實(shí)完全相反的兩種觀點(diǎn)。所以，這一代人基本上是在碎片化的知識結(jié)構(gòu)中提出一些碎片化的觀點(diǎn)，而不可能成為治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有深厚學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的學(xué)者、思想者。碎片化的專業(yè)知識，只能導(dǎo)致碎片化的論證邏輯。（二）縝密性，而不是一盤散沙論證真縝密性體現(xiàn)的是作者的思維能力，也體現(xiàn)作者對專業(yè)知識掌握的程度。世界是平的，這只是一種臆想，論文的論證邏輯是立體感的，這是一個(gè)剛性的現(xiàn)實(shí)要求，而不是臆想。這些會導(dǎo)致論文出現(xiàn)嚴(yán)重的硬傷。學(xué)術(shù)的浮躁與否，學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)與否，從文獻(xiàn)的使用上一看就清清楚楚。但是，論文究竟使用了什么文獻(xiàn)？還有就是所用文獻(xiàn)是否與所引用觀點(diǎn)具有一致性。（3）選擇研究的視角來梳理文獻(xiàn)。文獻(xiàn)羅列太多，正文就要騰出篇幅來，結(jié)果正文想寫下去但發(fā)現(xiàn)篇幅越拉越長而不敢深入下去了。（2）梳理文獻(xiàn)是充分肯定前人所做的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。因此，文獻(xiàn)在撰寫論文中至關(guān)重要。它反映的是研究者的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)能力。另一方面是題目太小，研究就會過于沉迷于瑣碎的細(xì)節(jié)，從而使研究失去了價(jià)值和品位。如果選題沒有揭示研究的目標(biāo)取向，而只是陳述了一個(gè)事實(shí)，那么就意味著該研究不值得研究，或者說前人已經(jīng)做了比較詳盡的研究，在目前的狀況下已經(jīng)沒有深入的可能了。成功的研究一定是建立在成功的選題之上的。有一種說法，哲學(xué)社會科學(xué)不像自然科學(xué)，沒有成功與不成功之說，只要愿意去做，最后必然成功。另外，理工科的學(xué)生不是只有會計(jì)算和實(shí)驗(yàn)就夠了的，培養(yǎng)表達(dá)能力也很重要，要懂得把自己的想法恰如其分的表達(dá)清楚，梳理成文章，讓感興趣的人很好的欣賞自己的創(chuàng)作。通過這次科研訓(xùn)練，我學(xué)到了很多東西，在理論上，動手上，甚至在態(tài)度上都有了很大的提高。在任務(wù)到來時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己是毫無準(zhǔn)備，更加可悲的是沒有個(gè)人積累。而這次科研訓(xùn)練上，由于老師高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，讓我有動力去完成一件以前沒有完成過的事。加了學(xué)校組織的科研訓(xùn)練后體會頗深，理論聯(lián)系實(shí)際，才是發(fā)展自我的前提。第一篇：科研訓(xùn)練總結(jié)報(bào)告科研訓(xùn)練總結(jié)報(bào)告科學(xué)研究，一部分是創(chuàng)造知識，即創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，是探索未知事實(shí)及其規(guī)律的實(shí)踐活動；另一部分是整理知識，即對已有知識分析整理，使其規(guī)范化、系統(tǒng)化，是知識繼承的實(shí)踐活動。一是增加自己的知識面，開闊視野；二來提高自己社會工作實(shí)際操作技能，為以后能更好勝任工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以往沒有很多機(jī)會讓個(gè)人獨(dú)自去查閱資料，也缺乏動力。其次，讓我發(fā)覺個(gè)人在大學(xué)期間發(fā)展目標(biāo)并不明確。最后，在畢業(yè)的前夕，在大學(xué)最后只剩下畢業(yè)設(shè)計(jì)這一門功課的時(shí)候，希望能夠很好的吸取在科研訓(xùn)練上的失敗，在大學(xué)里最后一門功課，認(rèn)認(rèn)真真的完成一件事。作為信息時(shí)代的大學(xué)生，僅會操作鼠標(biāo)、懂得理論知識是不夠的，基本的動手能力是一切工作和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和必要條件。第二篇：科研訓(xùn)練總結(jié)報(bào)告一、選題選題是否成功是研究成功的前提。這就不能視為成功的研究。因此，從選題來看就可以知道該問題研究的狀況和可能發(fā)展的趨勢。也就是選題不能過大，過大的選題會使研究無法深入下去，只是如蜻蜓點(diǎn)水。二、文獻(xiàn)梳理和文獻(xiàn)的使用文獻(xiàn)是寫好論文的材料，也是研究的基礎(chǔ)。尊重文獻(xiàn)就是尊重前人的研究，尊重文獻(xiàn)，也體現(xiàn)了學(xué)術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)。梳理文獻(xiàn)的目的在于：（1）梳理所選問題的歷史發(fā)展脈絡(luò)。但是，把所有相關(guān)文獻(xiàn)羅列出來肯定會占據(jù)了論文的篇幅，會導(dǎo)致宣兵奪主的論文結(jié)構(gòu)。（2）選擇有代表性的作者的論文。（二）如何使用文獻(xiàn)在文獻(xiàn)的使用上，相當(dāng)多的作者以為文章有注就是使用了文獻(xiàn)。切勿張冠李戴，一定要去查找文獻(xiàn)的源頭，切勿用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、報(bào)紙文獻(xiàn)。切勿想當(dāng)然地使用文獻(xiàn)，包括弄錯(cuò)出版時(shí)間、引用內(nèi)容錯(cuò)誤、頁碼錯(cuò)誤、作者和譯者錯(cuò)誤等。論爭的邏輯體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：（一）層次感，而不是平面感好的論證邏輯一定是立體的、有層次感的，而不是平面性。好的論文，同樣要給讀者帶來出人意料的結(jié)果。因?yàn)?，他掌握的專業(yè)知識本身就是碎片化的。因?yàn)?，中國又一代學(xué)人是在文革中成長起來的，讀書不多，且能有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，但通過自己的努力也的確躋身于知名學(xué)者之列，但這種缺陷他本人根本就沒有辦法彌補(bǔ)。然而，當(dāng)今的學(xué)術(shù)研究越來越缺乏這樣的精神，做歷史研究的不愿泡圖書館、檔案館，做現(xiàn)實(shí)研究的不愿做田野調(diào)查，用的是二手材料和二手?jǐn)?shù)據(jù)，并且先預(yù)設(shè)一個(gè)價(jià)值立場，用這些材料和數(shù)據(jù)來證明這個(gè)預(yù)設(shè)的立場或觀點(diǎn)。這兩種情況都會造成對學(xué)術(shù)的傷害，即任何人都可以從事學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)也就從根本上喪失了其尊嚴(yán)，也無所謂學(xué)術(shù)權(quán)威可言。而學(xué)術(shù)論文并不是要大眾聽得懂，而是要有專業(yè)背