【正文】 做些什么？就完全可以采用由現(xiàn)在聯(lián)想到未來(lái)的這種方式來(lái)構(gòu)思。所以，根據(jù)自己平時(shí)觀察所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)表達(dá)的需要，合情合理的展開(kāi)想象，把假設(shè)的內(nèi)容寫成日常生活中遇到的或者正在發(fā)生的故事，不失為想象寫作的一種有效途徑。如本次練習(xí)題一：如果你突然置身于原始社會(huì)，遇見(jiàn)一群原始人，你怎么辦？關(guān)于原始人的情況，可以從歷史書上了解。此種方式最典型的例子當(dāng)推電視連續(xù)劇《一腳定江山》，劇中不少情節(jié)如月娥的啦啦隊(duì)賽場(chǎng)助威、觀眾買票看球賭球及張俊、柳復(fù)生的轉(zhuǎn)社等，無(wú)一沒(méi)有今日足球運(yùn)動(dòng)的影子，不過(guò)是再加入了一點(diǎn)武俠和言情的調(diào)料。②還要有森林動(dòng)物們的參加，如山羊當(dāng)醫(yī)生、大象當(dāng)裁判、小鳥作啦啦隊(duì)等等。所編的故事要有事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；故事中的人物要各具特色。因此，經(jīng)過(guò)想象展現(xiàn)出來(lái)的畫面生動(dòng)、活潑、富有情調(diào)、創(chuàng)意；寫出來(lái)的人物栩栩如生活靈活現(xiàn)；描繪出的景物生動(dòng)、形象，有聲有色。同是寫龜兔的第二次賽跑，就有幾種不同的結(jié)局：是龜贏，是兔贏，還是一起到達(dá)終點(diǎn)，或者是比賽因意外情況發(fā)生而終止。如指導(dǎo)學(xué)生寫《龜兔賽跑》續(xù)集，我通過(guò)課件演示第一次“龜兔賽跑”的情景，然后問(wèn)學(xué)生看了以后想到了什么，同學(xué)們很快地提了許多問(wèn)題。可見(jiàn)，想象即要大膽，更要合理，才能吸引讀者，引起讀者的共鳴。教完《狼和小羊》后，想象一下狼撲向小羊，小羊的結(jié)局如何？《坐井觀天》中的小青蛙跳出了井口，它所見(jiàn)、所聞、所感會(huì)是什么呢？想象要合理、獨(dú)特、豐富（一）想象要合理。這種連續(xù)性的情境作文，用一條線索貫穿始終，步步深入地進(jìn)行訓(xùn)練，有助于學(xué)生形成某種表達(dá)能力，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)有連續(xù)性的情境，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)他們的想象。同學(xué)們都議論紛紛，你想到了什么，請(qǐng)你用幾句話把它寫出來(lái)。此外，分別、懷念、委屈、后悔、憂傷??也無(wú)處不在。特定情境為表現(xiàn)某一種特定的中心或主題，可以讓學(xué)生想象設(shè)計(jì)出符合這一要求的生活情節(jié)或場(chǎng)景。對(duì)比情境即把同一種事物在不同的情境中產(chǎn)生的結(jié)果想象出來(lái)，加以對(duì)比。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的欣賞，可以使學(xué)生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個(gè)人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣，訓(xùn)練學(xué)生用心聆聽(tīng)自然的各種聲音，傾聽(tīng)各種優(yōu)美的曲調(diào)，感受各種風(fēng)格不同的音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)的意蘊(yùn)，感悟音樂(lè)中寄予的思想感情，做到心領(lǐng)神會(huì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把聽(tīng)到的感受描述下來(lái)。五、播放音樂(lè)，渲染情境。俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中，我運(yùn)用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂(lè)、感人的范讀、動(dòng)情的講解，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學(xué)生的情緒，自然進(jìn)入角色。三、扮演角色，體會(huì)情境。特別是生活中真實(shí)的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時(shí)不用情緒化表達(dá)，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。春天讓學(xué)生走近自然，走進(jìn)田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風(fēng)，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢(shì)，并作即景提示：暴風(fēng)初來(lái)你有何感受，暴雨來(lái)臨的過(guò)程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學(xué)生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發(fā)現(xiàn)大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過(guò)程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學(xué)生產(chǎn)生無(wú)盡的情趣和遐思，讓學(xué)生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會(huì)是廣闊而富有情趣的天地，是學(xué)生習(xí)作取之不盡，用之不竭的源泉。生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實(shí)是文章的生命。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的途徑有不少，創(chuàng)設(shè)作文情境是一種行之有效的方法。很多語(yǔ)文教師都有同感，覺(jué)得作文教學(xué)是令師生都感到頭痛的環(huán)節(jié)?？傊?，只有精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生積極的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的積極思維；只有學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下積極思考問(wèn)題，才能使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)；只有學(xué)生的主動(dòng)和有效的參與，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展，使教育教學(xué)切實(shí)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。學(xué)生自創(chuàng)問(wèn)題情境，可以使他們的思維不再拘泥于老師所限定的框框，他們的求知欲一旦旺盛，他們的質(zhì)疑精神與創(chuàng)造思維及良好的思維品質(zhì)也會(huì)得到優(yōu)化和發(fā)展。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題，能使學(xué)生原有盼認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步發(fā)展，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)用科學(xué)的觀點(diǎn)和思想方式去觀察生活、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把學(xué)生置于問(wèn)題之中，把解決問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的過(guò)程，順應(yīng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以更好的使英語(yǔ)學(xué)科在思維方面顯示出來(lái)的優(yōu)良品質(zhì)——積極的思維態(tài)度、科學(xué)的思維方式、強(qiáng)烈的思維內(nèi)驅(qū)力在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中得到潛移默化的影響。比如教材中有許多立志成材類素材，由次可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)從小立大志對(duì)將來(lái)成就一番事業(yè)的重要，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生自我提問(wèn)。在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲的最可行且有效的操作方法就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。孩子努力去克服這種消極感受，以恢復(fù)舊的平衡或達(dá)到新的平衡的欲望就是求知欲。我們可以借助瑞士心理學(xué)家皮亞杰的平衡理論來(lái)理解求知欲的產(chǎn)生機(jī)制。簡(jiǎn)而言之，求知欲就是當(dāng)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)事物的時(shí)候，大腦中產(chǎn)生一種“非弄清楚不可”的欲望。對(duì)這種不平衡狀態(tài)的內(nèi)部感受是一種不協(xié)調(diào)及不滿足感，學(xué)生會(huì)努力去克服這種消極感受，以恢復(fù)舊的平衡或達(dá)到新的平衡。而沒(méi)有好奇心和求知欲自然就阻塞了通向真理的道路。那么在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生的求知欲呢？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本教學(xué)程序是：參照課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)；辨別能夠達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，也就是思考問(wèn)題背后有什么事實(shí)和包含什么樣的觀念，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中是否有了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)，問(wèn)題涉及的內(nèi)容是否屬于課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)；以這種分析和評(píng)判出發(fā)，為學(xué)生提供不同材料供他們探究；學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行自主探究；以對(duì)問(wèn)題的理解出發(fā)去解決預(yù)設(shè)的問(wèn)題。二、利用教材中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教材中有不少與動(dòng)機(jī)、志向相關(guān)的教育因素，發(fā)掘并利用這些因素是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，喚起求知欲的有效方法之一。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。（3）提出開(kāi)放問(wèn)題，訓(xùn)練思維的靈活性和創(chuàng)造性。教師除有計(jì)劃、有目的的設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問(wèn)題的能力外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情