【正文】 自己動手沏一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。學(xué)生們感到困惑不解，為什么一個反應(yīng)中止，一個反應(yīng)順利進行呢？通過一個個實驗把學(xué)生帶入了一個奇妙的化學(xué)世界，激勵他們尋求、探索其中的奧秘，使學(xué)生急切地想了解這究竟是什么原因。如 CO2實驗室制法：情景創(chuàng)設(shè)：在CO2實驗室制法中，書上只寫到實驗室制CO2可用大理石、石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取。二、親身參與，再現(xiàn)真實情境。提出問題：你見過什么能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎？燃燒需要什么條件？實驗探究：白磷在水中燃燒的對照實驗實驗一：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；實驗二：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；實驗三：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。設(shè)疑問題以創(chuàng)設(shè)“問題情境”，是指教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，進而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動機，創(chuàng)設(shè)“問題情境”最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是設(shè)疑，設(shè)疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識、有計劃、巧妙地寓于符合學(xué)生實際的各種知識基礎(chǔ)之上，給學(xué)生心理造成一種疑問、問題或懸念，從而把學(xué)生的注意、記憶、思維活動凝聚在一起，點燃起思維的火花。在初中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，就是教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計問題，立“疑”設(shè)“障”，從而創(chuàng)設(shè)一種充分激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)場景。建構(gòu)主義強調(diào)，一個充滿理智和情感的教學(xué)情境是提高課堂效率的關(guān)鍵。，可以運用多種方法。二、物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)需注意的幾個問題，要從學(xué)生的真實問題出發(fā)，而不是從教材、或教師假想的問題出發(fā)。另一方面，對于物理教學(xué)中，一些不易控制，或存在某種干擾，以及由于條件限制無法操作的試驗，可以借助于計算機模擬仿真技術(shù)來實現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境教育心理學(xué)研究表明，“在人類的五種感官學(xué)習(xí)中，視覺、聽覺的學(xué)習(xí)最重要，而視覺、聽覺整合對知識的記憶率遠遠高于視、聽覺分別記憶之和。物理教學(xué)中，教師可以從實驗情境出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的感觀，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，親自動手操作，同時教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象及問題進行分析。例如，一位教師在講授牛頓第三定律時，向?qū)W生提出這樣一個問題：“拔河比賽中，拔河的雙方，是贏的一方受到的拉力大還是輸?shù)囊环嚼Υ?？”學(xué)生異口同聲回答：“贏的一方。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)習(xí)潛力也可以得到更大的發(fā)揮。關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；情境創(chuàng)設(shè)；建構(gòu)主義；最近發(fā)展區(qū)傳統(tǒng)教學(xué)觀念過分關(guān)注教師對知識的傳授，強調(diào)教師教的作用，忽視了以學(xué)生為主體，從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)來選擇教學(xué)策略，造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，被動的接受知識，教與學(xué)嚴(yán)重分離的局面。因此,情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。參考文獻：教育科學(xué)研究創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)北潞園學(xué)校 劉蓮香 地理 學(xué)課教學(xué) 中學(xué)高級教師 89391225第三篇：新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)（精選）新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)胡慧芳摘要：課程改革的逐步推進,教學(xué)方法也進行著相應(yīng)的變革,情境教學(xué)越來越受到教育者的關(guān)注,在課堂教學(xué)中,應(yīng)適時、合理地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中不斷進行探索活動,使學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗,刺激學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程,并始終全身心地投入到學(xué)習(xí)之中,使知識在情境的作用下更好的被學(xué)生接受,從而保證教學(xué)活動的有效性和預(yù)見性?！按嬉伞?，設(shè)置“空白”，培養(yǎng)問題意識。因此，教師在教學(xué)中，要增強教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、形象性。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學(xué)時，我讓學(xué)生說出我們周圍的資源有哪些，有一個學(xué)生突然問，老師SARS算資源嗎？雖然這是個調(diào)皮生，是想鬧出點“小故事”，但是，他提出的問題與教師所提問題有關(guān)，我于是因勢利導(dǎo)，我說細菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學(xué)們都知道應(yīng)具備兩個條件，一個是來自于自然界，另一個是必須對人有用。教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，一方面要堅持學(xué)生主體地位不動搖；學(xué)生是教學(xué)的中心，設(shè)計的“問題情境”，要充分估計到學(xué)生會怎樣思考、怎樣提問、怎樣回答，給學(xué)生以充分發(fā)表意見的機會，做到知無不言、言無不盡；避免輕率否定，不做簡單結(jié)論；禁止粗暴武斷，挫傷學(xué)生的自信心。學(xué)生在“問題情境”中，往往能產(chǎn)生問題，但從問題的產(chǎn)生到提出，學(xué)生會受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問題也不敢問，久之學(xué)生就會無疑可問，再也不能提出問題。二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程和教學(xué)形式，使問題情境創(chuàng)設(shè)收到良好的教學(xué)效果。只有緊扣時代脈搏的內(nèi)容，才能使學(xué)生不斷關(guān)注社會、關(guān)注熱點，他們思考問題時才會真正做到理論聯(lián)系實際，才能培養(yǎng)他們用馬克思主義基本觀點分析和解決現(xiàn)實問題的能力。教師在選擇教材時，還要遵循以下原則。教師在備課時，可以選擇“蘇伊士運河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關(guān)材料。教師要根據(jù)反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)。第二篇：創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容提要：在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，就要精心選擇教學(xué)材料，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)形式，就要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，最終收到較好的教學(xué)效果。這本也無可厚非，但接著又說到為什么女同胞總喜歡穿高跟鞋，也是因為當(dāng)人的下身與全長的比構(gòu)成黃金分割時，就顯得苗條。情境創(chuàng)設(shè)有始無終案例：有位老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們喜歡聽故事嗎？”――“喜歡”，“那老師就來給你們講個故事……”，“故事講完了，我們來研究故事里的數(shù)學(xué)問題”。問題化情境案例：在九年級下冊第一章第三節(jié)中，引用當(dāng)?shù)赜忻墓潘?，以及東方明珠塔來讓學(xué)生測量它們的高度，一開始，學(xué)生抓耳撓腮，欲罷不能，但又躍躍欲試，通過嘗試也會了。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境的價值激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要。第一篇：新課程理念下課堂教學(xué)之創(chuàng)設(shè)問題情境新課程理念下課堂教學(xué)之創(chuàng)設(shè)問題情境關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 情境條件價值種類誤區(qū)“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。一、創(chuàng)設(shè)問題情境的條件創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)倪m合當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的問題情境，就必須要求教師熟悉教材、深挖教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還必須要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。?chuàng)設(shè)情境來溝通知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑；促進情感與態(tài)度的發(fā)展。生活化情境案例：在九年級下冊第二章第一節(jié)《二次函數(shù)所描述的關(guān)系》中，我以農(nóng)民