【正文】 展示講解自己的思考過程和結(jié)果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過的方法來解答例1，最后老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《稍復(fù)雜的方程》教學(xué)反思 教學(xué)重難點(diǎn)是掌握較復(fù)雜方程的解法，會(huì)正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決問題的方法。對于稍復(fù)雜的方程要放手讓學(xué)生去試一試，這樣就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)理想的境界。但在具體處理時(shí)，個(gè)人認(rèn)為還可以更講究教學(xué)層次，更精當(dāng)些。字母簡寫的過程，知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)多。所以我設(shè)計(jì)了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對自己《用字母表示數(shù)》的教學(xué)，談一談自己的反思?！澳阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)嗎?”“自己寫幾個(gè)等式看一看。解方程是學(xué)生剛接觸的新鮮知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備上明顯不足，因此數(shù)學(xué)中老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)、具體的問題加以數(shù)學(xué)化，引導(dǎo)學(xué)生通過xxx作、觀察、分析和比較，由具體到抽象理解等式的xxx質(zhì)，并應(yīng)用等式的xxx質(zhì)解方程。5 要求每個(gè)同學(xué)都獨(dú)立的出一個(gè)解方程的題，然后請一個(gè)同學(xué)完成并作評價(jià)。所以，在后期的教學(xué)中做了一些調(diào)整：1 系統(tǒng)復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)。4錯(cuò)得最多的是減數(shù)和除數(shù)中含有未知數(shù)的情況。發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)主要錯(cuò)誤：1 馬虎。學(xué)生對于方程的書寫格式掌握的很好，這一點(diǎn)很讓人欣喜.數(shù)學(xué)解方程教學(xué)反思6解方程的內(nèi)容主要是在五年級(jí)就學(xué)過的，但六年級(jí)上期仍然出現(xiàn)了解方程的內(nèi)容，說明了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數(shù)，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過練習(xí)讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。對學(xué)生新課之前的求解方程的`解的方法缺少關(guān)注。在講授“解方程：X+7=13”例題時(shí)，我安排一個(gè)成績中等的學(xué)生上來解答(因?yàn)槭切抡n，學(xué)生還沒有接觸過正確規(guī)范的書寫格式，學(xué)生的求解方法和過程步驟，能代表整個(gè)班級(jí)的情況。數(shù)學(xué)解方程教學(xué)反思4縱觀整節(jié)課教學(xué)，我認(rèn)為已經(jīng)基本把握教材的重難點(diǎn)。應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。讓學(xué)生當(dāng)小老師，從問題中找出數(shù)量之間的關(guān)系，弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結(jié)果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間。解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決問題的方法?！澳阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)嗎?”“自己寫幾個(gè)等式看一看。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生理解并掌握等式的性質(zhì)應(yīng)是解決一系列問題的39。這會(huì)不會(huì)與教材主倡導(dǎo)的用等式的性質(zhì)解決問題有矛盾呢?數(shù)學(xué)解方程教學(xué)反思2這節(jié)課的39。很顯然這種方法存在著目前的局限性。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種方法掌握的很好，而且很樂意用等式的性質(zhì)來解方程，但同時(shí)讓我感到了一點(diǎn)困惑：從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：A—X=B和A247。二、利用等式性質(zhì)解方程—，初步感悟它的妙用在計(jì)算過程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，通過討論：方程X+20=70中左右兩邊同時(shí)減去的為什么是20，而不是其它數(shù)呢?讓學(xué)生明白：左邊減去20是為了使方程左邊只剩，右邊減去20是為了使方程兩邊仍然相等!不斷對孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運(yùn)用此規(guī)律來解方程。自學(xué)思考匯報(bào)交流既有利于每個(gè)學(xué)生的自主探索，保證個(gè)性發(fā)展，也有利于教師考察學(xué)生思維的合理性和靈活性，考察學(xué)生是否能用清晰的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、合作，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主、互助的精神。我上的是第一課時(shí)，其次對于教學(xué)設(shè)計(jì)也做了相應(yīng)處理，將例1改為：X+20=70，又將X—a=b形式的方程穿插學(xué)習(xí)過程之中。原訂計(jì)劃是第一課時(shí)完成“方程的解”及“解方程”概念教學(xué)，要求學(xué)生掌握方程檢驗(yàn)的書寫格式，第二課時(shí)完成加、減、乘、除各類型方程解法的教學(xué)。總之，“興趣是學(xué)生最好的老師”，只要緊緊抓住這一點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待！第三篇：五年級(jí)“解方程”教學(xué)反思(原創(chuàng))翼翼2002女兒：“媽媽，我在慢慢成長！”今天學(xué)了兩節(jié)新課，第一節(jié)是“方程的意義”，我把學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單化了：一要學(xué)會(huì)什么是方程？二能夠準(zhǔn)確判斷一個(gè)式子是不是方程？還有一個(gè)重點(diǎn)就是在于引導(dǎo)學(xué)生了解“天平保持平衡的道理”，其實(shí)就是為理解“等式的基本性質(zhì)”而做鋪墊的！等式的基本性質(zhì)，我覺得可以放手讓學(xué)生自學(xué)課本，然后給他們總結(jié)性質(zhì)，五年級(jí)“解方程”教學(xué)反思(原創(chuàng))。三、本課主要對解方程進(jìn)行了解題練習(xí)。二、在練習(xí)題的安排上也做了精心的安排，當(dāng)講授完利用天平平衡的道理解方程后，馬上進(jìn)行了“填空練習(xí)”，這四個(gè)練習(xí)題的安排也是經(jīng)過精心考慮的：第一個(gè)方程中的數(shù)是整數(shù)，較容易。每一次的解方程我讓孩子們看成是解謎，是尋寶，比一比看誰找的是寶石，誰找的是石頭，用你自己的方法就可以驗(yàn)證。本課主要對方程的解法和格式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。X=8，等到解方程時(shí)才發(fā)現(xiàn)利用天平的原理沒法繼續(xù)，只好改列成8X=128。如“6枝鋼筆比4枝鉛筆貴12元。我們知道，方程最大的意義，就是讓未知數(shù)參與進(jìn)式子，利用順向思維，降低思考的難度。王紅已經(jīng)看了多少頁？”學(xué)生很自然就列出65—x=27這樣的方程。因?yàn)槔玫仁降幕拘再|(zhì)解ax=b、a247。學(xué)生很快就將這種解法運(yùn)用自如，毫不費(fèi)力。為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中知識(shí)的接軌，新教材對簡易方程的解法進(jìn)行了一次改革，將舊教材利用加減乘除法各部分之間關(guān)系