【正文】 邊加上或減去相等的數，等式不變。x=b，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩。如此一來，學生怎么能充分體會方程順向思維的優(yōu)越性？如果說用舊教材的思路解方程對初中學習有負遷移，需要改革，現在改成用等式基本性質解方程，同樣出現問題，如何是好？我只能把新舊教材兩種方法進行互補，告訴學生，遇到這類方程時，一種解決的辦法是按減法和除法各部分之間的關系進行解答；另一種方法就是先按等式的性質，把方程的左右邊都加或乘一個x，然后把方程的左右兩邊交換一下位置，再按照a－x=b及a247。通過分小組比賽的形式大大提高了學生學習數學的樂趣和興趣！四、通過本課的作業(yè)檢測，有少量學生還是對本課的內容練習不是很到位。給足夠的時間讓學生學習，讓學生發(fā)現。對于好的學生來說，我們會讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上X，再左右換位置，再二邊減一個數，真有點麻煩了。這一小節(jié)內容是在前面初步學會列方程解比較容易的應用題的基礎上，教學解答稍復雜的兩步計算應用題。在講解“方程的解”定義時，能從驗算例子答案出發(fā)，讓學生體會到“方程左右兩邊相等”的特征，從而能更好地理解“方程的解”的定義。在具體的解方程過程中，通過學生的課堂活動和課后作業(yè)反饋，總的說來，還是存在很大的問題。經過鍛煉，現在對解方程這個這知識點，同學們興趣和完成率大有提高。課的一開始，我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入《用字母表示數》教學反思下面的課題。這一小節(jié)內容是在前面初步學會列方程解比較容易的應用題的基礎上，教學解答稍復雜的兩步計算應用題。我們在教學中一貫強調，“授人以魚，不如授人以漁”。例如:驗證完猜想后，師問:兩種猜想，兩個結果，到底哪一個才是正確的，哪一個才是我們要的間接測量的先進方法呢？還有當學生展示完自己的方法后，教師引導:你認為他的方法怎么樣？好在哪兒？你還有什么問題？通過教師設計的這些問題，不斷地把課堂引上了師生互動，生生互動的高潮。三、盡量體現方法滲透本節(jié)課中教者還力圖滲透一些基本的學習方法，如觀察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著整節(jié)課。三、要注重師生互動、生生互動整個教育界現在都在提倡學生的自主學習，在課堂教學中主張以學生為主體，注重師生互動和生生互動。所以在應用題的教學中，教師要指導學生 學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體。不難看出，學生經歷了把運算符號“＋”看錯成了“－”，又自行改正的過程，在這一過程中學生體驗到了緊張、焦急、期待，成功的感覺，這時的數學學習已進入了學生的內心，并成為學生生命成長的過程，真正落實了《數學課程標準》中“在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的目標，在這個思維過程中，學生獲得了情感體驗和發(fā)現錯誤又自己解決問題的機會?！队米帜副硎緮怠肥菍W習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。2 多作例題講解，由易入難。這節(jié)課的教學中，教師敢于大膽放手，讓學生觀察圖畫，了解畫面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學生小組討論交流，再在練習本上畫線段圖，然后指導學生根據線段圖，分析數量之間的關系，討論交流解決問題的方法，讓學生成為學習的主人，參與到教學的全過程中去?！蓖ㄟ^具體的操作為學生探究問題，尋找結論提供了真實的情境，輔以啟發(fā)性、引領性的問題，讓學生經歷了解決問題的過程，并在問題的解決中發(fā)現并獲得知識。X=B等類型的題目。為什么我會做如此改動呢?基于以下兩點原因：考慮到學生一節(jié)課內如要掌握加減乘除各種類型方程的解法、理解解方程的原理，規(guī)范書寫格式，內容太多，怕影響教學效果。第二個方程中的數變成小數，難度有所提高。鋼筆每枝3元，鉛筆每枝多少元？”合理的做法應是“設鉛筆每枝X元”，從順向思考，列出方程為“63－4X＝12”?？墒?，當學到用方程解決實際問題時，卻出現了狀況。新教材在改革方程解法的同時，有一個相應的調整，那就是它把形如ax=b和a247。然而，按新教材的編排，學生無法解這樣的方程，只能轉列成“4X＋12＝63”。第三和第四個方程，又有所變化為分數，但解方程的方法是沒有變的。如果能將“解方程”與“方程的解”這兩個概念結合規(guī)范的解方程書寫過程和結果來向學生解釋，更利于學生理解掌握。把用等式解決的方法單一化了。二、讓學生在發(fā)現中操作引入了等式的性質，其目的就是讓學生應用這一性質去解方程，第一次學生解方程，學生心理上難免會有些準備不足，為了幫助學生應用等式的性質解方程，教者先利用天平所顯示的數量關系，引導學生發(fā)現“在方程的兩邊都減去100，使方程的左邊只剩下x”，通過這樣有步驟的練習，幫助學生逐漸掌握解方程的方法。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體。通過搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學生學習數學的樂趣和興趣！，有少量學生還是對本課的內容練習不是很到位。3 有針對性的出題，容易出錯的地方進行大量的練習。對我們五年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。老師以人為本，充分尊重學生，也體現在耐心的等待，熱切的期待的教學行為上，老師的教學行為充滿了人文關懷的氣息，微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵的話語，無時無刻不使學生感到這不僅是數學學習的過程，更是一種生命交往的過程，學生有了很安全的心理空間，不然，他怎么會對老師說“老師，我太緊張了”，這是學生對老師的信任和自己不安的復雜情緒的表現。教師是教學過程的組織者、引導者。所謂“互動”就是在課堂教學中師生要有交往，生生要有交往，不能是教師的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”。我覺得，如果單單讓學生獲得一些有關編碼的知識似