【正文】 讓學(xué)生直觀感受天平保持平衡原理，為學(xué)生遷移類推到方程中打基礎(chǔ)。自學(xué)思考匯報(bào)交流既有利于每個(gè)學(xué)生的自主探索，保證個(gè)性發(fā)展，也有利于教師考察學(xué)生思維的合理性和靈活性，考察學(xué)生是否能用清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。多層次的練習(xí)形式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的理解與掌握，并及時(shí)有效地鞏固強(qiáng)化概念。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、合作，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主、互助的精神。如果能將“解方程”與“方程的解”這兩個(gè)概念結(jié)合規(guī)范的解方程書(shū)寫(xiě)過(guò)程和結(jié)果來(lái)向?qū)W生解釋，更利于學(xué)生理解掌握。我上的是第一課時(shí)，其次對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)也做了相應(yīng)處理，將例1改為：X+20=70，又將X—a=b形式的方程穿插學(xué)習(xí)過(guò)程之中。A=B的方程，掌握檢驗(yàn)的格式。原訂計(jì)劃是第一課時(shí)完成“方程的解”及“解方程”概念教學(xué)，要求學(xué)生掌握方程檢驗(yàn)的書(shū)寫(xiě)格式，第二課時(shí)完成加、減、乘、除各類型方程解法的教學(xué)。尤其是檢驗(yàn)過(guò)程，說(shuō)好說(shuō)，都會(huì)口頭檢驗(yàn)，但實(shí)際書(shū)寫(xiě)是很費(fèi)事的，也是很浪費(fèi)時(shí)間的，所以要多拿出兩節(jié)課來(lái)大量練習(xí)書(shū)寫(xiě)格式，直到成為習(xí)慣！在此我也沒(méi)敢嘗試講解解方程的老方法，因?yàn)槔戏椒ê?jiǎn)單，你要是先教學(xué)老方法，再教學(xué)新方法，學(xué)生肯定就不習(xí)慣利用“等式基本性質(zhì)”解題的，畢竟麻煩啊！但老方法適用于所有題型，所以我準(zhǔn)備等學(xué)生練熟了這個(gè)方法之后，再教學(xué)老辦法！試試看吧第四篇：數(shù)學(xué)解方程教學(xué)反思數(shù)學(xué)解方程教學(xué)反思數(shù)學(xué)解方程教學(xué)反思1《解方程》是人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元內(nèi)容，本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，新課程解方程教學(xué)與以往的最大不同就是，不是利用加減乘除各部分間的關(guān)系來(lái)解，而是利用天平保持平衡的原理，也就是我們常說(shuō)的等式的基本性質(zhì)解方程?？傊?，“興趣是學(xué)生最好的老師”，只要緊緊抓住這一點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待！第三篇：五年級(jí)“解方程”教學(xué)反思(原創(chuàng))翼翼2002女兒：“媽媽，我在慢慢成長(zhǎng)！”今天學(xué)了兩節(jié)新課，第一節(jié)是“方程的意義”，我把學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單化了：一要學(xué)會(huì)什么是方程？二能夠準(zhǔn)確判斷一個(gè)式子是不是方程？還有一個(gè)重點(diǎn)就是在于引導(dǎo)學(xué)生了解“天平保持平衡的道理”，其實(shí)就是為理解“等式的基本性質(zhì)”而做鋪墊的！等式的基本性質(zhì)，我覺(jué)得可以放手讓學(xué)生自學(xué)課本，然后給他們總結(jié)性質(zhì)，五年級(jí)“解方程”教學(xué)反思(原創(chuàng))。需要教師在課下不斷的指導(dǎo)。三、本課主要對(duì)解方程進(jìn)行了解題練習(xí)。第三和第四個(gè)方程，又有所變化為分?jǐn)?shù)，但解方程的方法是沒(méi)有變的。二、在練習(xí)題的安排上也做了精心的安排，當(dāng)講授完利用天平平衡的道理解方程后，馬上進(jìn)行了“填空練習(xí)”，這四個(gè)練習(xí)題的安排也是經(jīng)過(guò)精心考慮的：第一個(gè)方程中的數(shù)是整數(shù)，較容易。在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了本節(jié)課的知識(shí)。每一次的解方程我讓孩子們看成是解謎，是尋寶，比一比看誰(shuí)找的是寶石，誰(shuí)找的是石頭，用你自己的方法就可以驗(yàn)證。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數(shù)，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。本課主要對(duì)方程的解法和格式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。x=b的方法進(jìn)行解答。X=8，等到解方程時(shí)才發(fā)現(xiàn)利用天平的原理沒(méi)法繼續(xù)，只好改列成8X=128。然而，按新教材的編排，學(xué)生無(wú)法解這樣的方程，只能轉(zhuǎn)列成“4X＋12＝63”。如“6枝鋼筆比4枝鉛筆貴12元。然而，在刻意回避ax=b或a247。我們知道，方程最大的意義，就是讓未知數(shù)參與進(jìn)式子，利用順向思維，降低思考的難度。x=b的方程時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，改列成形如x+b=a或bx=a的方程。王紅已經(jīng)看了多少頁(yè)？”學(xué)生很自然就列出65—x=27這樣的方程。然而，在列方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻不可避免地會(huì)出現(xiàn)以上兩種類型的方程。因?yàn)槔玫仁降幕拘再|(zhì)解ax=b、a247。新教材在改革方程解法的同時(shí)，有一個(gè)相應(yīng)的調(diào)整，那就是它把形如ax=b和a247。學(xué)生很快就將這種解法運(yùn)用自如，毫不費(fèi)力。新教材：x+48＝127x+48－48＝127－48依據(jù)等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數(shù)，等式不變。為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中知識(shí)的接軌，新教材對(duì)簡(jiǎn)易方程的解法進(jìn)行了一次改革，將舊教材利用加減乘除法各部分之間關(guān)系解方程，改為讓學(xué)生根據(jù)天平的原理來(lái)學(xué)習(xí)方程解法，也就是利用等式的基本性質(zhì)來(lái)解方程。第一篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)《解方程》教學(xué)反思五年級(jí)數(shù)學(xué)《解方程》教學(xué)反思五年級(jí)數(shù)學(xué)《解方程》教學(xué)反思方程最大的意義，就是讓未知數(shù)參與進(jìn)式子，利用順向思維，降低思考的難度。五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容是“簡(jiǎn)易方程”。舉個(gè)例子：舊教材：x+48＝127x＝127－48依據(jù)運(yùn)算之間的關(guān)系：一個(gè)加數(shù)等于和減另一個(gè)加數(shù)。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，同舊教材的方法相比，現(xiàn)行教材中的這種解法，學(xué)生更容易接受，他們不必再去記“一個(gè)加數(shù)=和－另一個(gè)加數(shù)、被減數(shù)=減數(shù)+差……”這些關(guān)系式了，只需根據(jù)等式的基本性質(zhì)，想辦法讓方程左邊只剩下X就行?？墒牵?dāng)學(xué)到用方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻出現(xiàn)了狀況。x=b的方程回避掉了。x=b，方程變形的過(guò)程及算理解釋比較麻煩。如：“一本書(shū)有65頁(yè)，王紅看了一部分后，還剩27頁(yè)。如何解決這個(gè)難題？細(xì)讀教參，發(fā)現(xiàn)編者的思路是，當(dāng)需要列出形如ax=b或a247。這樣的處理方法倒是可以繼續(xù)回避上述的兩種特殊方程，可是，新的矛盾又出現(xiàn)了。這是方程方法的優(yōu)越性。x=b這樣的方程時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)和方程思想的基本理念相違背的現(xiàn)象。鋼筆每枝3元，鉛筆每枝多少元？”合理的做法應(yīng)是“設(shè)鉛筆每枝X元”，從順向思考，列出方程為“63－4X＝12”。再如：一共有128人平均分成Х組，每組8人，學(xué)生們都不假思索地列出了128247。如此一來(lái)，學(xué)生怎么能充分體會(huì)方程順向思維