【正文】 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和興趣！四、通過本課的作業(yè)檢測，有少量學(xué)生還是對本課的內(nèi)容練習(xí)不是很到位。第二個方程中的數(shù)變成小數(shù)，難度有所提高。孩子們做的是津津有味，尋得異常開心。一、本節(jié)課的教學(xué)重點和難點是：理解“方程的解”、“解方程”兩個概念；會運用天平平衡的道理解簡單的方程。如此一來，學(xué)生怎么能充分體會方程順向思維的優(yōu)越性？如果說用舊教材的思路解方程對初中學(xué)習(xí)有負遷移，需要改革，現(xiàn)在改成用等式基本性質(zhì)解方程，同樣出現(xiàn)問題，如何是好？我只能把新舊教材兩種方法進行互補，告訴學(xué)生，遇到這類方程時，一種解決的辦法是按減法和除法各部分之間的關(guān)系進行解答；另一種方法就是先按等式的性質(zhì)，把方程的左右邊都加或乘一個x，然后把方程的左右兩邊交換一下位置，再按照a－x=b及a247。鋼筆每枝3元，鉛筆每枝多少元？”合理的做法應(yīng)是“設(shè)鉛筆每枝X元”，從順向思考，列出方程為“63－4X＝12”。這是方程方法的優(yōu)越性。如何解決這個難題？細讀教參，發(fā)現(xiàn)編者的思路是，當(dāng)需要列出形如ax=b或a247。x=b，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩。可是，當(dāng)學(xué)到用方程解決實際問題時，卻出現(xiàn)了狀況。舉個例子：舊教材：x+48＝127x＝127－48依據(jù)運算之間的關(guān)系：一個加數(shù)等于和減另一個加數(shù)。第一篇：五年級數(shù)學(xué)《解方程》教學(xué)反思五年級數(shù)學(xué)《解方程》教學(xué)反思五年級數(shù)學(xué)《解方程》教學(xué)反思方程最大的意義，就是讓未知數(shù)參與進式子，利用順向思維，降低思考的難度。新教材：x+48＝127x+48－48＝127－48依據(jù)等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數(shù)，等式不變。新教材在改革方程解法的同時，有一個相應(yīng)的調(diào)整，那就是它把形如ax=b和a247。然而，在列方程解決實際問題時，卻不可避免地會出現(xiàn)以上兩種類型的方程。x=b的方程時，要求學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，改列成形如x+b=a或bx=a的方程。然而，在刻意回避ax=b或a247。然而，按新教材的編排，學(xué)生無法解這樣的方程，只能轉(zhuǎn)列成“4X＋12＝63”。x=b的方法進行解答。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排上，盡量為突破教學(xué)重點和難點服務(wù)，因此我進行了大膽的嘗試，在講解方程的解時，給學(xué)生一個明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個神奇的數(shù)，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過練習(xí)讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。在不知不覺中學(xué)會了本節(jié)課的知識。第三和第四個方程，又有所變化為分數(shù)，但解方程的方法是沒有變的。需要教師在課下不斷的指導(dǎo)。尤其是檢驗過程，說好說，都會口頭檢驗，但實際書寫是很費事的，也是很浪費時間的，所以要多拿出兩節(jié)課來大量練習(xí)書寫格式，直到成為習(xí)慣！在此我也沒敢嘗試講解解方程的老方法，因為老方法簡單，你要是先教學(xué)老方法，再教學(xué)新方法，學(xué)生肯定就不習(xí)慣利用“等式基本性質(zhì)”解題的，畢竟麻煩?。〉戏椒ㄟm用于所有題型，所以我準(zhǔn)備等學(xué)生練熟了這個方法之后，再教學(xué)老辦法！試試看吧第四篇：數(shù)學(xué)解方程教學(xué)反思數(shù)學(xué)解方程教學(xué)反思數(shù)學(xué)解方程教學(xué)反思1《解方程》是人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元內(nèi)容，本節(jié)課是在認識用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，新課程解方程教學(xué)與以往的最大不同就是，不是利用加減乘除各部分間的關(guān)系來解，而是利用天平保持平衡的原理，也就是我們常說的等式的基本性質(zhì)解方程。A=B的方程，掌握檢驗的格式。如果能將“解方程”與“方程的解”這兩個概念結(jié)合規(guī)范的解方程書寫過程和結(jié)果來向?qū)W生解釋，更利于學(xué)生理解掌握。多層次的練習(xí)形式，有利于學(xué)生對知識進一步的理解與掌握，并及時有效地鞏固強化概念。教學(xué)中我先利用課件演示了“我說你答”：天平兩端同時加上或減去同樣的重量，天平任然保持平衡，目的是讓學(xué)生直觀感受天平保持平衡原理，為學(xué)生遷移類推到方程中打基礎(chǔ)。三、確保正確率，及時進行檢驗。把用等式解決的方法單一化了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。二是應(yīng)用等式的性質(zhì)解只含有加法和減法運算的簡便方程。一、讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)課開始，老師出示天平并在兩邊各放一個50克的砝碼，“你能用式子表示出兩邊的關(guān)系嗎?”學(xué)生寫出50=50。二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中操作引入了等式的性質(zhì)，其目的就是讓學(xué)生應(yīng)用這一性質(zhì)去解方程，第一次學(xué)生解方程，學(xué)生心理上難免會有些準(zhǔn)備不足，為了幫助學(xué)生應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程，教者先利用天平所顯示的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在方程的兩邊都減去100，使方程的左邊只剩下x”，通過這樣有步驟的練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸掌握解方程的方法。例1若用算術(shù)方法解，需逆思考，思維難度大，學(xué)生容易出現(xiàn)先除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現(xiàn)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。我從學(xué)生喜歡的足球入手，引出數(shù)學(xué)問題，建立學(xué)生熱愛體育運動的良好情感，又為學(xué)習(xí)新知識做了很多的鋪墊。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會知識更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在講授“解方程”定義概念時，我主要從教材思想出發(fā)，通過讓學(xué)生說出采用各自不同的方法求解方程的解，讓學(xué)生明白“解方程的各種方法，目的只有一個，那就是求出解，但不同的方法有自身不同的求解過程”著重讓學(xué)生理解“求解過程”。整節(jié)課教學(xué)存在幾點不足：學(xué)生課堂練習(xí)量少。教師課堂上雖然提到“對于一個X的值，它究竟是不是方程的解呢?為什么?”，但還是缺乏相關(guān)練習(xí)，因為這一內(nèi)容對理解“方程的解”有極強的意義。通過搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和興趣！，有少量學(xué)生還是對本課的內(nèi)容練習(xí)不是很到位。我出了12個題，全對的占少數(shù)，一般要錯四個左右。2 較復(fù)雜點的解方程，思路混亂，不知道把哪一部分看作“整體