【正文】 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和興趣！四、通過本課的作業(yè)檢測，有少量學(xué)生還是對(duì)本課的內(nèi)容練習(xí)不是很到位。第二個(gè)方程中的數(shù)變成小數(shù)，難度有所提高。孩子們做的是津津有味，尋得異常開心。一、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì)運(yùn)用天平平衡的道理解簡單的方程。如此一來，學(xué)生怎么能充分體會(huì)方程順向思維的優(yōu)越性？如果說用舊教材的思路解方程對(duì)初中學(xué)習(xí)有負(fù)遷移，需要改革，現(xiàn)在改成用等式基本性質(zhì)解方程，同樣出現(xiàn)問題，如何是好？我只能把新舊教材兩種方法進(jìn)行互補(bǔ)，告訴學(xué)生，遇到這類方程時(shí)，一種解決的辦法是按減法和除法各部分之間的關(guān)系進(jìn)行解答；另一種方法就是先按等式的性質(zhì)，把方程的左右邊都加或乘一個(gè)x，然后把方程的左右兩邊交換一下位置，再按照a－x=b及a247。鋼筆每枝3元，鉛筆每枝多少元？”合理的做法應(yīng)是“設(shè)鉛筆每枝X元”，從順向思考，列出方程為“63－4X＝12”。這是方程方法的優(yōu)越性。如何解決這個(gè)難題？細(xì)讀教參，發(fā)現(xiàn)編者的思路是，當(dāng)需要列出形如ax=b或a247。x=b，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩?？墒?，當(dāng)學(xué)到用方程解決實(shí)際問題時(shí)，卻出現(xiàn)了狀況。舉個(gè)例子：舊教材：x+48＝127x＝127－48依據(jù)運(yùn)算之間的關(guān)系：一個(gè)加數(shù)等于和減另一個(gè)加數(shù)。第一篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)《解方程》教學(xué)反思五年級(jí)數(shù)學(xué)《解方程》教學(xué)反思五年級(jí)數(shù)學(xué)《解方程》教學(xué)反思方程最大的意義，就是讓未知數(shù)參與進(jìn)式子，利用順向思維，降低思考的難度。新教材：x+48＝127x+48－48＝127－48依據(jù)等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數(shù)，等式不變。新教材在改革方程解法的同時(shí)，有一個(gè)相應(yīng)的調(diào)整，那就是它把形如ax=b和a247。然而，在列方程解決實(shí)際問題時(shí)，卻不可避免地會(huì)出現(xiàn)以上兩種類型的方程。x=b的方程時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，改列成形如x+b=a或bx=a的方程。然而，在刻意回避ax=b或a247。然而，按新教材的編排，學(xué)生無法解這樣的方程，只能轉(zhuǎn)列成“4X＋12＝63”。x=b的方法進(jìn)行解答。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數(shù)，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過練習(xí)讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。在不知不覺中學(xué)會(huì)了本節(jié)課的知識(shí)。第三和第四個(gè)方程，又有所變化為分?jǐn)?shù)，但解方程的方法是沒有變的。需要教師在課下不斷的指導(dǎo)。尤其是檢驗(yàn)過程，說好說，都會(huì)口頭檢驗(yàn)，但實(shí)際書寫是很費(fèi)事的，也是很浪費(fèi)時(shí)間的，所以要多拿出兩節(jié)課來大量練習(xí)書寫格式，直到成為習(xí)慣！在此我也沒敢嘗試講解解方程的老方法，因?yàn)槔戏椒ê唵?，你要是先教學(xué)老方法，再教學(xué)新方法，學(xué)生肯定就不習(xí)慣利用“等式基本性質(zhì)”解題的，畢竟麻煩啊！但老方法適用于所有題型，所以我準(zhǔn)備等學(xué)生練熟了這個(gè)方法之后，再教學(xué)老辦法！試試看吧第四篇：數(shù)學(xué)解方程教學(xué)反思數(shù)學(xué)解方程教學(xué)反思數(shù)學(xué)解方程教學(xué)反思1《解方程》是人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元內(nèi)容，本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，新課程解方程教學(xué)與以往的最大不同就是，不是利用加減乘除各部分間的關(guān)系來解，而是利用天平保持平衡的原理，也就是我們常說的等式的基本性質(zhì)解方程。A=B的方程，掌握檢驗(yàn)的格式。如果能將“解方程”與“方程的解”這兩個(gè)概念結(jié)合規(guī)范的解方程書寫過程和結(jié)果來向?qū)W生解釋，更利于學(xué)生理解掌握。多層次的練習(xí)形式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的理解與掌握，并及時(shí)有效地鞏固強(qiáng)化概念。教學(xué)中我先利用課件演示了“我說你答”：天平兩端同時(shí)加上或減去同樣的重量，天平任然保持平衡，目的是讓學(xué)生直觀感受天平保持平衡原理，為學(xué)生遷移類推到方程中打基礎(chǔ)。三、確保正確率，及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。把用等式解決的方法單一化了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。二是應(yīng)用等式的性質(zhì)解只含有加法和減法運(yùn)算的簡便方程。一、讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)課開始，老師出示天平并在兩邊各放一個(gè)50克的砝碼，“你能用式子表示出兩邊的關(guān)系嗎?”學(xué)生寫出50=50。二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中操作引入了等式的性質(zhì)，其目的就是讓學(xué)生應(yīng)用這一性質(zhì)去解方程，第一次學(xué)生解方程，學(xué)生心理上難免會(huì)有些準(zhǔn)備不足，為了幫助學(xué)生應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程，教者先利用天平所顯示的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在方程的兩邊都減去100，使方程的左邊只剩下x”，通過這樣有步驟的練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸掌握解方程的方法。例1若用算術(shù)方法解，需逆思考，思維難度大，學(xué)生容易出現(xiàn)先除后減的錯(cuò)誤，用方程解，思路比較順，體現(xiàn)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。我從學(xué)生喜歡的足球入手，引出數(shù)學(xué)問題，建立學(xué)生熱愛體育運(yùn)動(dòng)的良好情感，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很多的鋪墊。這樣既突出了最佳解題思路，又強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)知識(shí)更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在講授“解方程”定義概念時(shí)，我主要從教材思想出發(fā)，通過讓學(xué)生說出采用各自不同的方法求解方程的解，讓學(xué)生明白“解方程的各種方法，目的只有一個(gè)，那就是求出解，但不同的方法有自身不同的求解過程”著重讓學(xué)生理解“求解過程”。整節(jié)課教學(xué)存在幾點(diǎn)不足：學(xué)生課堂練習(xí)量少。教師課堂上雖然提到“對(duì)于一個(gè)X的值，它究竟是不是方程的解呢?為什么?”，但還是缺乏相關(guān)練習(xí)，因?yàn)檫@一內(nèi)容對(duì)理解“方程的解”有極強(qiáng)的意義。通過搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和興趣！，有少量學(xué)生還是對(duì)本課的內(nèi)容練習(xí)不是很到位。我出了12個(gè)題，全對(duì)的占少數(shù)，一般要錯(cuò)四個(gè)左右。2 較復(fù)雜點(diǎn)的解方程，思路混亂，不知道把哪一部分看作“整體