【正文】 上課表現(xiàn)更好，工作做得更加到位。我的這種做法極大地滿足了小張的心理需求，不但幫其掩飾了過失、挽回了面子，而且使其“箭在弦上，不得不發(fā)”?！甭牭轿疫@番話，教室黑瞪大眼睛的不僅僅是小張，數(shù)十雙眼睛里滿是驚詫。既然這樣．我決定暫且不揭穿他，先讓他“假裝”。以往遇到作弊事件，我一般會直接在班里不點(diǎn)名將事情描述一番，然后全班一起分析原因，指出這種“掩耳盜鈴”行為的危害，促使當(dāng)事者改正，并且要求大家一起監(jiān)督。小張這樣的學(xué)生以前我也曾遇到過，不過他表現(xiàn)得更激烈些。而這一次我不但批改完了班上所有學(xué)生的作業(yè)，還“新賬舊賬一起算”, 學(xué)生們原有的一些學(xué)習(xí)困惑都得到了滿意解答。見狀．其他學(xué)生紛紛拿出自己的作業(yè)本，擺在課桌上。一天下午，課代表小王一臉沮喪地來到辦公室，抱怨說：“老師，好多人都不交作業(yè)。大師來到一座山前坐了下來。課后，我把小李叫到辦公室說：“你能把文章再抄一份嗎？這樣方便出黑板報(bào)的同學(xué)抄寫??”小李二話沒說，滿口答應(yīng)。小翔情不自禁地說：“老師，這真是一篇好文章啊，很精練地寫出了真正的‘朋友’是怎樣的。”緊接著，我開始聲情并茂地朗讀起來：“除了親人，恐怕只有朋友這個(gè)詞可以表達(dá)人與人之間的親切了。其實(shí)在開學(xué)第一節(jié)作文課上，我已經(jīng)詳細(xì)地介紹了怎樣寫“讀書筆記”，并強(qiáng)調(diào)了書寫要工整，沒想到小李還是明知故犯，我有些生氣。兩種“本能”——我的三則教育故事 南京市第五十四中學(xué)張旭歡當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問題時(shí)，簡單地批評或處罰，這是每個(gè)教師都無師自通的，似乎已經(jīng)成為一種“本能”。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，課堂明顯比以前安靜了。方向。方向’。方向。”一石激起千層浪，下面又議論開了。方向。王夢雨開始遲疑了。于是正方拿著量角器畫出了東偏北30176。反方：你再畫東偏北30176。正方的核心人物王夢雨上場了。正方：怎么對得不一樣？你說呀？說不出來了吧。正方這時(shí)有點(diǎn)強(qiáng)詞奪理。反方：我認(rèn)為這一題是錯(cuò)的。正方：我認(rèn)為這一題是對的，北偏東30176。李樂同學(xué)代表反方，請支持他的同學(xué)坐到一起。王夢雨同學(xué)代表正方，請支持她的同學(xué)坐到一起。第三種，既不是正方也不是反方，他們是左看看，右看看，不知道是對還是錯(cuò)?！板e(cuò)！錯(cuò)！??”他們叫。方向就是東偏北30176。”看來，要想在學(xué)生中樹立自己這個(gè)新班主任的威信，同時(shí)又激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情，這是一次絕佳的機(jī)會?！笆前?，沒錯(cuò)。方向’?！袄蠋煟疫@題怎么錯(cuò)了?”瞧！錯(cuò)了，還這么理直氣壯！唉！無語！“怎么錯(cuò)了，應(yīng)該是北偏東30176。方向。有七八個(gè)學(xué)生，而且還是學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)的學(xué)生竟然把“北偏東30176。問學(xué)生“燈塔1和燈塔A都在輪船的北偏東方向，他們不同在什么地方？”根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生感受到他們偏離正北的角度不一樣，要與相應(yīng)的角度結(jié)合起來才能更加準(zhǔn)確地表示燈塔1的方向。蘇教版六年級下冊第四單元《確定位置》的第一課時(shí)是《用方向和距離描述物體的位置》。弊是教材上的內(nèi)容有的補(bǔ)習(xí)班的老師提前教過了，書上的練習(xí)也做過了，甚至我這兒相同的單元測試卷都提前做過了，表面看成績自然迅速提高。不良習(xí)慣可謂“百花齊放”：思想開小差，做小動作，隨便講話，不愛發(fā)言，看網(wǎng)絡(luò)小說??不勝枚舉。到我這兒，班主任又是一新的。三年級班主任（語文老師）生產(chǎn)，學(xué)校找了一個(gè)代課老師。我將用我的等待引領(lǐng)每一個(gè)孩子都揣著自信，走向成功！讓我們一起耐心等待，傾聽花開的聲音，守候花開的幸福??“北偏東”與“東偏北”江寧區(qū)竹山小學(xué)陳華暑假過后，我新接了一個(gè)班：六年級（3）班。這就需要我們教師，放慢愛的腳步，用我們的真誠、寬容、耐心、期待、信任、尊重??學(xué)會等待，在等待中守候花開。對于曉菁的這份等待，是我對她犯錯(cuò)的寬容，更是對她自尊的呵護(hù)。這一次成功的教育案例給了我很多思考。“明天你悄悄把跳繩放在老師講臺的抽屜里，我?guī)湍氵€。“真是勇敢的孩子，記住，這只是我們倆的秘密！”“丁零零”下課了，可還是沒有任何有關(guān)跳繩的消息，可我想：只要我把這個(gè)游戲堅(jiān)持下去，相信會有更多的驚喜在等著我。話音剛落，一些活潑可愛的孩子就離開了自己的座位，走向好朋友，開始輕聲細(xì)語起來。我對大家說：“小朋友，老師就是你們的大朋友，今天我這位大朋友想和你們做一個(gè)講悄悄話的游戲，愿意嗎？”教室里一下炸開了鍋，“太好了，我想和老師交朋友??”這群頑皮的孩子忍不住歡呼起來。事發(fā)第二天，我在著名特級教師李鎮(zhèn)西的班主任日記《心靈寫詩》中找到了答案：班主任最重要不是管理，而是走進(jìn)心靈，用“悄悄話”的方式可以解決很多問題?！薄罢乙幻嫠麄兾匆娺^的鏡子，可以美其名曰‘魔鏡’，讓全班孩子都來照一照，不敢照的那肯定與這根跳繩有關(guān)系?！皡菈粝氚烟K借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎？”全班孩子一起找遍了教室的每個(gè)角落——但令人失望的是??沒找到?！彼齻牡乜拗f：“我今天剛帶來的跳繩不見了，這是我南京的大姑新幫我買的??”我忙問：“是什么樣兒的？什么時(shí)候不見的？”和她同來的同桌連聲說：“她的跳繩可漂亮了，還是帶計(jì)數(shù)器的，早上第四節(jié)體育課時(shí)，我和她還在一起比賽的。讓課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。由于教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，所以教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的預(yù)設(shè)，這也是有效課堂教學(xué)開展的前提，因此要重視預(yù)設(shè)?！毙《〉囊馔馐录?，雖然打破了我的預(yù)設(shè)，但卻帶給我額外的驚喜，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，更讓我順勢達(dá)成了超出預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?！耙馔狻钡玫角擅钐幚恚缺Ｗo(hù)了小丁的自尊心，又額外的達(dá)成了下一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)時(shí)候，他已經(jīng)認(rèn)識到問題，還有些擔(dān)心。素質(zhì)教育的核心是“以人為本”，以學(xué)生為本，以每一個(gè)學(xué)生為本。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們時(shí)常以實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、時(shí)間不允許等等各種理由借口剝奪了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，但同時(shí)我們必須清楚，在我們剝奪學(xué)生實(shí)驗(yàn)權(quán)利的同時(shí)也一并帶走了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與渴望?！睂W(xué)生對課本中的理論學(xué)習(xí)缺乏主觀積極性和學(xué)習(xí)興趣，而物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象、生動等特點(diǎn)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中不僅容易讓學(xué)生形象生動地掌握原來枯燥無味的理論知識，而且提升了學(xué)生的實(shí)際動手能力和創(chuàng)造能力。”這時(shí)小丁也不好意思的低下了頭?！闭f著，舉起手中的半塊磁體，只見兩端各掛了長長一串大頭針?！拔乙餐狻薄翱隙]用了”??下面聲援小胡的不在少數(shù)。作為學(xué)習(xí)委員的他思維一向比較敏捷。當(dāng)時(shí)的我十分生氣，最擔(dān)心的事還是發(fā)生了。突然“啪”的一聲，班上頓時(shí)靜了下來，所有的眼神頓時(shí)盯著一個(gè)人——小丁同學(xué)！“怎么回事？”我第一時(shí)間質(zhì)問道。由于是第一課時(shí)，所以本節(jié)課主要的任務(wù)是帶領(lǐng)大家認(rèn)識磁體以及通過實(shí)驗(yàn)研究磁體的一些性質(zhì)及特點(diǎn)?！敝v到這里，班上頓時(shí)又是一片掌聲。作為一名農(nóng)村中學(xué)的物理教師，由于實(shí)驗(yàn)器材的匱乏，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就時(shí)常遇到一些“意外”，這些“意外”一方面給我的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了的挑戰(zhàn)，另一方面也成為課堂中鮮活的教學(xué)資源，給我的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了意想不到的驚喜。所以，課堂總是處于一種流變生成狀態(tài)。而實(shí)際的課堂是師生、生生不斷交往互動的場所，是教師與學(xué)生個(gè)體或群體之間的知識、個(gè)性、情感不斷碰撞、整合、調(diào)適的場所。因此如何有效、巧妙地解決這些生成性的問題，實(shí)踐教育智慧，建構(gòu)開放生成的、充滿生機(jī)和活力的課堂，成為物理教學(xué)中提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！按蠹野察o，在開始上課前我先強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，首先，從今天開始我們就正式進(jìn)入第十六章電磁場的學(xué)習(xí)了，這一章內(nèi)容相對比較抽象，學(xué)習(xí)起來有一定難度，為了便于大家理解老師特意準(zhǔn)備了很多實(shí)驗(yàn)?！闭f完，我就正式進(jìn)入了磁場一章的教學(xué)?！罢埓蠹野凑照n本要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)！”我又提高分貝在班上強(qiáng)調(diào)了一遍?！皼]用了！”“要賠錢啰！”“剛好裂成兩半，一半一個(gè)磁極！”下面的同學(xué)開始討論了起來?！毙『_定的說道。”小胡不無得意的說道。不一會兒，剛才在下面一直聲援小胡的班長小王突然站起來說道：“老師，斷裂的一半還是有兩個(gè)磁極，你看。見狀，我順勢開玩笑的說道：“看樣子小丁非但沒有破壞我們的磁體，還給我們多創(chuàng)造出一個(gè)磁體?。〔贿^我們現(xiàn)在的磁體是剛好夠用，同學(xué)們可別再創(chuàng)造出那么多新小磁體了。愛因斯坦也說：“興趣是最好的教師。因此，重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！?“以人為本”就是這種教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，專心于實(shí)驗(yàn)探究的小丁一時(shí)疏忽不小心損壞了一塊條形磁鐵，當(dāng)所有人的目光都聚集在他身上的時(shí)候，他愣住了，并本能地想道歉。受到《請你平移到我這里來》這篇文章的啟發(fā)，我當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動，順勢引導(dǎo)，用讓學(xué)生出乎意料的方法處理，收到意想不到的效果。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。但是只要我們有足夠的心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，有時(shí)意外的“生成” 也許反而成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！因此，只有將課前預(yù)設(shè)與課堂生成進(jìn)行有機(jī)融合，即彈性“預(yù)設(shè)”，善待“生成”。尤其是孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，更需要我們懷有一顆愛心，耐心地等待，送一縷陽光溫暖他們，化一絲春風(fēng)愛撫他們，就一定會聽到世界上最美的聲音——花開的聲音！案例描述**記得那是一個(gè)冬日的午后，我正坐在辦公室里批改作業(yè)，門突然被推開了，只見吳夢已哭成了小淚人，“怎么啦？誰欺負(fù)你的，快告訴老師。”那我們快去班里找找，說不定放在角落里沒發(fā)現(xiàn)呢？于是，我來到教室發(fā)動全班孩子，對大家說：“你們見過吳夢那根漂亮的跳繩嗎？”同學(xué)們都嘰嘰喳喳地說見過。還是等等吧！興許跳繩能自己出現(xiàn)呢！回到辦公室，其他老師幫忙出謀劃策：“你一個(gè)一個(gè)地仔細(xì)觀察，也可讓孩子互相觀察，發(fā)現(xiàn)異常情況向你報(bào)告。怎么辦？總不能讓這事不