【正文】 朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。其次，用學生身邊的事物創(chuàng)設情景，引導學生設身處地地思考老人的生活和工作，從而體會老人令人敬佩的精神品質。二、學情分析小學六年級的學生，具備了一定的閱讀和體會作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判斷。本單元的主題是感悟人生，而這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表現(xiàn)了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度的贊美。板書設計：天游峰的掃路人自信豁達開朗第三篇：天游峰的掃路人說課稿v《天游峰的掃路人》說課稿各位領導、老師們：你們好！今天我說課的內容是蘇教版小學語文六年級下冊第五單元第15課《天游峰的掃路人》這一課。這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地組織好讀書活動。然后指導學生抓住“充滿自信、豁達開朗”有感情地朗讀，表達對老人的敬意和贊美。讀出對老人的敬佩，進一步體會老人樂觀豁達的性格?！也唤钩榱艘豢跉?。在充分研讀的基礎上，組織學生先在小組內朗讀交流，再進行全班交流。課始，以“老人給你留下了什么印象？”引導學生初步回顧上堂課的學習。最后，在小組內由組長安排練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。課文第二自然段以準確生動的比喻描寫了天游峰——武夷山第一險峰的險峻，由于我班學生沒人游過武夷山，也無切身體驗。接著，我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙。從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。（五）品讀感悟 讀寫結合新課標中指出：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。同時還引導學生學習作者通過語言描寫，展現(xiàn)人物性格特點的表達方法?！薄拔姨ь^望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”讀完后，我這樣問：“天游峰高嗎？究竟有多高？”學生回答：“天游峰有九百多級。因為他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，聯(lián)系上文，天游峰有九百多級，而他每天要掃一千八百多級，怎么會不累呢？”還有的學生會說：“不累。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創(chuàng)設情境引導學生去想象天游峰的高與險；去感受天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格；培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。（三）交流展示交流展示分三個環(huán)節(jié)進行：自我完善——小組交流——全班展示。（一）復習導入第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，對天游峰的掃路人已經有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學習本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握，也為本節(jié)課的學習做好知識鋪墊。五、說學法語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學重點因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態(tài)、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。三、說教學目標語文課程標準明確指出：語文課程應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。課文通過形象的比喻，具體的數(shù)據(jù)，側面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現(xiàn)出來，反襯掃路老人的特點。板書設計： 充滿自信天游峰的掃路人豁達開朗《天游峰的掃路人》說課稿5一、說教材本單元的主題是感悟人生。三、書寫名言，總結感受在學生憑借語言材料理解課文內容的基礎上，我讓學生把自己的感受、體會濃縮為一句話，并寫上自己的名字，成為一句自己的名言，并建議大家寫在書簽上或夾在書里，或者當作自己的座右銘，或者送給老師同學。品讀第十自然段老人的話時，讓學生也能學著老人悠然地說一說，感受老人熱愛生活、熱愛大自然的情感。我先出示第四至十二自然段的對話描寫，讓同桌分角色讀，圍繞“這是一位怎樣的老人？你是從哪里體會到的呢？”組織全班同學品讀交流。在設計學習活動中我將第二、三兩段整體考慮，先讓學生逐段自讀，了解每一自然段的意思，再在文中畫出描寫人物外貌、語言、神態(tài)、行為的語句，接著讓學生讀讀畫出的句子并體會：你看到了一位怎樣的老人？你從哪里看出來的？圈圈畫畫，寫下個性化的批注，然后全班交流，品味這些語句，試著將體會到的用朗讀表達出來，最后組織朗讀交流、評讀加深感悟。我準備通過四個環(huán)節(jié)來完成教學任務。在學生讀正確、讀流利課文的基礎上,引導學生再次走進文本，整體感知課文內容，理清課文思路，初步了解各段大意。上課伊始，師生談話，揭題質疑，從而更激起學生閱讀課文的興趣。3．從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度。根據(jù)我以往的教學經驗，五年級學生對課文內容的理解有一定的基礎，但通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理還是有一定困難的。通過這一練筆，加深學生對掃路人的印象。）學習天游峰通過讓學生自己找出天游峰的句子，然后反復誦讀，使學生在朗讀中體會天游峰的險、高，使學生明白，如此險峻的天游峰，游人爬山游玩都望而生畏，可有一位老人卻天天都在打掃天游峰，是一件很辛苦的事。能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。當一次小記者，采訪身邊各行各業(yè)的勞動模范，準備召開一次“勞動者之歌”的主題隊會，同時出好一期手抄報。）五、遷移訓練，學以致用。說話練習：用搜集到的名言來贊一贊這些普通勞動者。)四、擴展閱讀，深化主旨。總結全文，引導想象：（1）同學們，爬完了天游峰，我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。（1）自由組織說服。過渡：老師也被這位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？情境一：我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態(tài)度呢？選擇你喜歡的一個角色，想一想，他和家人會說些什么？（1）小組同學合作表演?！雹荨啊迫坏卣f：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”⑥“‘xx年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。（抓住以下句子）①“……才看清是一位精瘦的老人。投影出示學習要求：自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人?！薄礁叨U、石階多、上去不容易。邊談體會邊練習感情朗讀。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。(設計意圖：朗讀是一種極具個性的容理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。這樣變教師展示教學目標為學生提出學習目標，變要我學為我要學。（板書課題：天游峰的掃路人）看了這個題目，你有什么想法？（學生暢所欲言，如：天游峰在哪兒？掃路人是誰？他是怎么掃路的？他為什么要掃路？天游峰的景色怎么樣？既然天游峰是一個風景區(qū)，為什么作者不寫風景，而要寫掃路人呢……）（設計意圖：“學起于思，思源于疑。描寫本班學生的一篇人物素描。能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。設計理念：《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我們要意識到表達的基礎是閱讀，是思考，表達則是學生思考的最直接的表現(xiàn)形式。（3）（）我順著九百多級石梯上了頂峰，（）心里好不得。“傍晚、伴隨、靜寂、氣喘吁吁、險峰、攀登、慈祥、自由自在”，先指名學生讀，再齊讀。（4個學生）。問題：讀完這篇課文，天游峰給你留下了什么印象？老人又給你留下了什么印象？ 討論：學生說說印象中的天游峰，談談對老人的印象。我把情境教學方法用在課文的最后，意在給學生思考的空間，在身臨其境的感覺中得出掃路老人的精神品質和生活態(tài)度，我相信這一方法的使用可以讓學生記憶深刻。達到課內與課外統(tǒng)一，課堂與生活相連。：快速閱讀法只是將人們自身就具有對圖像的識別方法運用到文字的閱讀中去，改變人們多年來形成的傳統(tǒng)閱讀習慣，這是完全可以作得到的，也是人人都能學會的。重點：課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態(tài)、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我的教學重點是：引導學生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下四個教學目標：，理解由字組成的詞語。對此，我準備采取兩個措施：（1）首先引導學生仔細品味和分析描寫天游峰的句子，并結合天游峰的圖片，讓學生深刻感受天游峰的險峻和陡峭，為后面體會老人工作的艱辛做好鋪墊。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，描寫景物時運用了比喻、夸張等修辭手法，刻畫人物時采用了細致的外貌、語言描寫，把對人物的贊揚蘊含于語言、外貌、景物的描寫之中。第一篇：《天游峰的掃路人》說課稿《天游峰的掃路人》說課稿一、說教材《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文六年級下冊的第15課?！短煊畏宓膾呗啡恕肥且黄⑽模髡哂眉毮伒墓P觸描寫了自己在登天游峰時偶遇掃路老人時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而豁達開朗的老人形象，表達了作者對老人自在悠閑、豁達開朗、質樸的生活態(tài)度的贊美。由于大部分學生都沒見過天游峰，在體會天游峰的險峻、陡峭給老人的工作帶來的艱辛，以及從中折射出來的老人令人敬佩的精神品質上，會存在一些困難，這也是本課的教學難點。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。、豁達開朗的生活態(tài)度。在學習天游峰的特點、游客的反應和老人的做法時，通過多種方式的朗讀，讓學生在朗讀中理解課文得到答案，而不是教師把答案說出來，再讓學生去記得。：情境感悟教學法是指在教學過程中，教師創(chuàng)設形象、生動的教學情境以及生活、社會中的情境，讓學生體驗生活中的各種情境，感悟生活，使課堂充滿生活氣息，完成課外的一些教學活動。也是提高教學質量最行之有效的一種方法。，邊讀邊思考老師提出的問題?！浚ǘ?、學習生字“夷、頗、褪、帚、削、罷”?！跋鳌笔嵌嘁糇郑诒菊n中讀“xuē”：瘦削、削弱；還讀“x