【正文】 教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試教育心理學(小學及以下)試卷一、單項選擇題(本大題共20小題。1．教育心理學作用涉及()A．三大方面B．四大方面C．五大方面D．六大方面2．一個人一生發(fā)展的基礎時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期是()A．幼兒期B．童年期C．少年期D．青年期3．皮亞杰認知發(fā)展階段理論中的具體運算階段的年齡約在()A．11l5歲B．711歲C．27歲D．O2歲4．心理咨詢與輔導的基本方法是()A．作品分析B．問卷C．會談D．實驗5．認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎上進行的，有意義的學習中一定有遷移，這個理論的提出者是()A．奧蘇伯爾B．陸欽斯C．桑代克D．賈德6．操作技能形成的階段一共可以分成()：A．三個B．四個C．五個D．六個7．學生心理發(fā)展有四個基本特征，其中有一個特征是(1A．生成性B．客觀性C．不平衡性D．變通性8一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，這是()A．學習遷移B．水平遷移C．垂直遷移D．具體遷移9問題解決的基本特點是()A．目的性、客觀性、系統(tǒng)性B．客觀性、認知性、序列性C．目的性、認知性、客觀性D．目的性、認知性、序列性，并認為道德認知是可以通過教育加以培養(yǎng)的，提出這一道德發(fā)展理論的是()A．皮亞杰B．班杜拉C．奧蘇伯爾D．柯爾伯格11．成就動機理論的主要代表人物是()A．維納B．奧蘇伯爾C．阿特金森D．班杜拉12．在應用知識的具體情景中進行知識教學的一種教學策略．，這是指()A．發(fā)現(xiàn)學習B．情境教學C．合作學習D．程序教學13．最早研究群體動力的是心理學家()A．謝里夫B．布魯納C．戴爾D．勒溫14．非測驗的評價技術(shù)主要包括()A．案卷分析、觀察、情感評價B．案卷分析、觀察、認知評價C．實驗、日記分析、技能評價D．實驗、日記分析、認知評價15．小學生兒童的社會性發(fā)展表現(xiàn)的兩個方面是()A．社會性認知與社會性情感B．社會性行為與社會性交往C．社會性意志與社會性認知D．社會性認知與社會性交律16．影響學生的學習方式，同時也作為動力因素影響學習速度和質(zhì)量的是()A．氣質(zhì)B．性格C．需要D．動機17．五年級二班一共有48位學生，小紅排名全班第l5名，這種評價屬于()A．常模參照評價B．標準參照評價C．形成性評價D．總結(jié)性評價18．通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式，即為()A．言語直觀B．模象直觀C．實物直觀D．行為直觀19．形成訓練說，相同要素說，經(jīng)驗類比說等是屬于()A．早期的遷移理論B．道德發(fā)展理論C．動機理論D．認知發(fā)展理論20．馬斯洛認為人的需要是由低到高依次排成一定的層次，其基本需要有()A．三種B．四種C．五種D．六種二、填空題(本大題共20小題，每小題l分。22．羅森塔爾等人對教師的期望進行研究，把教師期望的預言效應稱作_____效應。德國心理學_____最早進行了系統(tǒng)的研究。29．影響態(tài)度和品德學習的外部條件有家庭教育方式、社會風氣和_____。33．個體從出生、成熟、衰老甚至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化稱之為_____。是在教學過程的背景下壺的，學習的進程是隨教學的質(zhì)量而變化。40．自我意識是作為_____對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系．尤其是人對自我關(guān)系意識。42．嘗試——錯誤學習有哪些基本規(guī)律?43．皮亞杰認知發(fā)展理論的前運算階段兒童的思維有哪些特征?44．簡述個體自我意識發(fā)展的歷程。42．(1)效果律；(2)練習律；(3)準備律。四、論述題46．(1)課時計劃的差異；課堂教學過程的差異；課后評價的差異。***********************************三 學習的基本理論***********************************聯(lián)結(jié)學習理論①桑代克的嘗試－錯誤說②巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論③斯金納的操作性條件作用論（程序教學與教學機器）⑤加涅的信息加工學習理論認知學習理論①苛勒的完形－頓悟說②布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學習論③奧蘇伯爾的有意義接受學習理論④建構(gòu)主義學習理論人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別①人除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握世世代代積累起來的社會經(jīng)驗和科學文化知識②在改造客觀世界的生活實踐中，與他人交往過程中，通過語言的中介進行③是一種有目的的、有自覺的、積極主動的過程布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論㈠學習觀①學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)②包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三過程 ㈡教學觀①教學的目的在與理解學科的基本結(jié)構(gòu)②掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則㈢教師做法①全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的關(guān)系②在引導學生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應注意教學本身應有新穎性，同時跨度應適當，難度不能過高或過低③應根據(jù)中小學生的經(jīng)驗水平、年齡特點和材料性質(zhì)，選取靈活的教學程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學活動過程，提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化：選擇性強化和消退時有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應：將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系***********************************四 學習動機***********************************學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)：①利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機激發(fā)：①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)教學②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲④正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力 ：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力（激活、指向、強化）：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) ：個體在學習活動中感到有某種缺陷而力求獲得滿足的心理狀態(tài) ：個體對學習活動所要達到目標的主觀估計 ：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷（直接強化、替代強化、自我強化）***********************************五 學習的遷移***********************************影響遷移的主要因素及其促進遷移的教學影響因素：①相似性②原有認知結(jié)構(gòu)③學習的心向與定勢促進遷移的教學:①精選教材②合理編排教學內(nèi)容③合理安排教學程序④教授學習策略，提高遷移意識性原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的有哪些影響①是否擁有相應的背景知識 ②原有的認知結(jié)構(gòu)概括水平③是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略 ：一種學習對另一種學習的影響 ***********************************六 知識的學習***********************************如何提高知識直觀的效果①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 ④培養(yǎng)學生的觀察能力⑤讓學生充分參與直觀過程如何有效進行知識概括①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學地進行比較④啟發(fā)學生進行自覺概括如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持①深度加工材料②有效運用記憶術(shù) ③進行組塊化編碼④適當過度學習⑤合理進行復習（及時復習、分散復習、反復閱讀結(jié)合嘗試背誦）：個體對環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映：掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性 ：是知識獲得的首要環(huán)節(jié)（實物直觀、模象直觀、言語直觀）：通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)特征***********************************七 技能的形成***********************************操作技能的培訓要求①準確地示范與講解②必要而適當?shù)木毩暍鄢浞侄行У姆答仮芙⒎€(wěn)定清晰的動覺心智技能的培養(yǎng)要求①激發(fā)學習的積極性與主動性②注意原型的完備性、獨立性與概括性③適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言 ④注意學生個別差異 ：通過聯(lián)系而形成的合乎法則的活動方式，經(jīng)歷創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型 ***********************************八 學習策略***********************************認知策略㈠復述策略①利用隨意識記和有意識記②排除相互干擾③整體識記和分段識記④多種感官參與⑤復習形式多樣化⑥畫線㈡精細加工策略①記憶術(shù)②做筆記③提問④生成性學習⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.㈢組織策略①列提綱②利用圖形③利用表格學習策略的訓練原則和方法原則：①主體②內(nèi)化③特定④生成⑤有效的監(jiān)控⑥個人自我效能感 方法：①指導教學②程序化訓練 ③完形訓練④交互式教學 ⑤合作學習***********************************九 問題解決與創(chuàng)造性（目的、認知、序列）發(fā)現(xiàn)、理解、提假、檢假***********************************影響解決問題的主要因素①問題的表征②已有的知識經(jīng)驗③定勢與功能固著④個體的個性心理特性提高問題解決能力的教學㈠提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 ①幫助學生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進的知識的概括 ③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu) ㈡教授與訓練解決問題的方法與策略 ①結(jié)合具體學科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學㈢提供多種練習的機會㈣培養(yǎng)思考問題的習慣 ① 鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題 ② 鼓勵學生多角度提出假設 ③ 鼓勵自我評價與反思影響創(chuàng)造性的因素㈠環(huán)境㈡智力 ㈢個性創(chuàng)造性的培養(yǎng)㈠創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境②給學生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內(nèi)容 ㈡注重創(chuàng)造性個性的塑造 ①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 ㈢開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維②推測與假設 ③自我設計④頭腦風暴：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性***********************************十 態(tài)度與品德的形成道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格（美）三水平六階段：①前習俗水平：懲罰服從、相對功利②習俗水平：