【正文】 而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。s listen to the tape read after ，我會(huì)說(shuō)：Be quiet!根據(jù)學(xué)生 讀書(shū)、回答的完善程度，我會(huì)分別用Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等來(lái)激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，教師就要刻意創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。如何提高英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率呢，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶?。然而，英語(yǔ)作為小學(xué)的一門(mén)“副課”，如何在人少、學(xué)校重視相對(duì)薄弱的情況下，進(jìn)行有效課堂的研究與實(shí)踐，是我們小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)在面臨的重要任務(wù)。在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期中，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，高耗低效，是教學(xué)中的突出問(wèn)題。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們應(yīng)重視它的及時(shí)性和發(fā)展性。譬如，在學(xué)了What*do*you*have?后，我讓學(xué)生們運(yùn)用have或has模仿課文寫(xiě)成一小段文章，從文章中我們可以看出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，還能復(fù)習(xí)鞏固第三人稱單數(shù)。三、加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性。美國(guó)著名的教育家布魯斯說(shuō)：“教學(xué)生任何科目決不是對(duì)學(xué)生灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去獲取和組織知識(shí)。通過(guò)作業(yè)，把學(xué)生引向家庭、引向社會(huì)、引向生活，為學(xué)生去創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生把作業(yè)融進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，使他們能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，從而更加努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是(一)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育(二)整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放(三)突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異(四)采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與(五)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展(六)開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。用自己充滿激情的表情和動(dòng)作去感染學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。這一目標(biāo)的確定，將英語(yǔ)課程從僅僅關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)提高到對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語(yǔ)課程要面向全體中、小學(xué)生，注重素質(zhì)教育。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?？傊?，我們?cè)谛碌恼n堂教學(xué)模式所扮演的不同角色，使得我們每一位英語(yǔ)教師隨時(shí)處于一種被挑戰(zhàn)的狀態(tài)，我們只有擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力才能適應(yīng)這種互動(dòng)的課堂模式。要考慮活動(dòng)的組織形式，時(shí)間安排，活動(dòng)之間的銜接。如果能夠做到這一點(diǎn)，盡管一個(gè)班有70多個(gè)學(xué)生，我相信，絕大多數(shù)學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)是敢于開(kāi)口，不怕出錯(cuò)的。做好評(píng)論家的角色。學(xué)生自由組合成35人，相互提問(wèn)，把答案記錄在表格中。在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就，這就是新課標(biāo)所提出的任務(wù)型教學(xué)途徑(TASK—BASEDAPPROACH)，和“詳思模式”所提出的“先學(xué)后教’’是不謀而合的，所以，課前，我們要把一節(jié)具體的課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的問(wèn)題，交給不同的學(xué)生去解決。也就是說(shuō)，每一次講課的臺(tái)詞不是現(xiàn)實(shí)的，要靠我們每一個(gè)老師自己用心去編、去導(dǎo)。盡量是多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動(dòng)余地，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造力的創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。而這種狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)采取語(yǔ)言激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的贊許等手段給予充分的肯定和贊賞，在這樣民主和諧的氛圍中愉悅地情緒中，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)才能得到積極的調(diào)動(dòng)。提倡愉快教育一一也就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受思維的快樂(lè)。在英語(yǔ)課堂上師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，群體性的表演，單獨(dú)性的抽查，都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育因素，要努力營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)氛圍。英語(yǔ)課堂是語(yǔ)言實(shí)踐的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要陣地。為此，應(yīng)著重從以下三個(gè)方面努力：一、淡化教師權(quán)威，激活創(chuàng)新靈感傳統(tǒng)的教師是知識(shí)權(quán)威的化身，然而當(dāng)代的優(yōu)秀教師應(yīng)該倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主的、探究的、合作的教學(xué)模式。不是過(guò)去教師在課堂上獨(dú)白，一言堂，強(qiáng)調(diào)師生間的對(duì)話溝通、交流、是積極的互動(dòng)。因此，在英語(yǔ)課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，所謂問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的，感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生困惑，探究的心理狀態(tài)。為此，我們盡量在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多動(dòng)、多問(wèn)、多表現(xiàn)，勤思考，讓他們有“跳一跳就可以摘到蘋(píng)果”的感覺(jué)。就像是演戲在上課以前，老師應(yīng)該