【正文】 行需求分析，任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的，并且任何形式中心的活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來(lái)完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。教師從傳統(tǒng)教學(xué)法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來(lái)。5）任務(wù)型教學(xué)法有助于更好地轉(zhuǎn)變教師的作用和角色大學(xué)英語(yǔ)教師的角色應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)形式有所變化。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠體會(huì)進(jìn)步感和成就感并感受到自己的不足。任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)造情境讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在小組活動(dòng)中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，改“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”為“完成任務(wù)”。這種教學(xué)方式不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，而且違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。通過完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能夠后清楚地了解火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場(chǎng)，我將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下： something wet cover your face or your body to avoid being opening any door in a fire ,feel it first to avoid being escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a out fast and never hide or tackle tine to gather up your the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall outside no matter what has not go back for 119 or the fire department for a safe place to meet outside after you have left your ，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z(yǔ)言交際活動(dòng)，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。我現(xiàn)將此任務(wù)的實(shí)施步驟分訴如下：在完成任務(wù)一“尋找房間的危險(xiǎn)”之前，我先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式,如圖1所示。?任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù),小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。通過完成各項(xiàng)任務(wù),學(xué)生既鞏固了語(yǔ)言知識(shí),又?jǐn)U展了知識(shí)面,提高了綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：①交際性。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。在語(yǔ)言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言，在交流中把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。本文從各個(gè)方面著手,通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的分析,探討任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。在教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)活動(dòng)呈階梯式層層推進(jìn)，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程逐漸自動(dòng)化和自主化。所以一些任務(wù)型教學(xué)的理論需要進(jìn)一步提高和完善，需要在實(shí)踐中多多探討。(Language focus)：(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)仍然存在不足，需要進(jìn)一步發(fā)展、完善。如果只要求識(shí)別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務(wù)的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務(wù)的難度顯然要增大。以“語(yǔ)篇”為例，就包括：首先，語(yǔ)篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息或問題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語(yǔ)篇在信息組織中使用銜接手段的類型。包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、對(duì)一篇聽力相關(guān)知識(shí)的了解、對(duì)主題的興趣﹑動(dòng)機(jī)等，甚至聽話人當(dāng)時(shí)的心情好壞，都可能對(duì)聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。對(duì)于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者）來(lái)說(shuō)，最實(shí)際的一個(gè)問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言程度和水平。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。譬如，在教師講授有關(guān)購(gòu)物知識(shí)的課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員，一組扮演顧客。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、能體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)課堂中，我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的是認(rèn)識(shí)和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。它作為一個(gè)新的理念，正備受英語(yǔ)界的關(guān)注,在英語(yǔ)教學(xué)中是非常有效的。（二）用任務(wù)型教學(xué)法導(dǎo)入話題在閱讀的熱身階段，使用任務(wù)型教學(xué)法導(dǎo)入話題，有助于激活學(xué)生已有的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為接下來(lái)的閱讀做好充分的準(zhǔn)備。而任務(wù)型教學(xué)法要求將大量的課堂的時(shí)間交給學(xué)生做自主閱讀，教師只是做組織者和指導(dǎo)者，側(cè)重做好指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略和語(yǔ)篇分析的技巧就可以了。（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不易改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽。筆者所在的班級(jí)的學(xué)生曾這樣反映：班里只有幾個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)是認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)的，其他的早就放棄了。部分英語(yǔ)教師的個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)水平比較差，這就導(dǎo)致用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的能力比較弱，不能為學(xué)生營(yíng)造母語(yǔ)浸潤(rùn)式的逼真的語(yǔ)言交際環(huán)境，從而導(dǎo)致難以將課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化和真實(shí)化。（二）教師的綜合素質(zhì)不高任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師各個(gè)方面的要求都比較高。但是，學(xué)生連詞匯都掌握得不多，怎么能駕馭句子，又怎么能正確地表達(dá)完整的意思呢？ 因此，一旦遇到涉及語(yǔ)言輸出的任務(wù)，尤其是圍繞閱讀材料進(jìn)行討論的時(shí)候，大部分的學(xué)生就表現(xiàn)得很吃力。究其原因，竟然是80%以上的學(xué)生不認(rèn)識(shí)文章中的一般詞匯。目前，對(duì)這種教學(xué)方法，專家已經(jīng)從理論層面深入到了實(shí)踐的層面，并取得了不錯(cuò)的效果。本地區(qū)的高考考生，基本上選擇了上民族類大學(xué)，而民族大學(xué)在錄取的時(shí)候不將英語(yǔ)列為總成績(jī)，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，英語(yǔ)水平整體上比較低。第一篇：任務(wù)型教學(xué)法在甘南藏區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，但是在甘南藏區(qū)的實(shí)施過程中卻遇到了很多的障礙，文章分析了產(chǎn)生障礙的原因，并對(duì)實(shí)施任務(wù)教學(xué)法提出了一些建議。學(xué)生需要學(xué)習(xí)三種語(yǔ)言：藏語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)。這種教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，是交際教學(xué)法的發(fā)展，受到了中外學(xué)者的廣泛關(guān)注?？偡?0分的閱讀題，兩個(gè)班學(xué)生的平均得分還不到15分，足見他們閱讀基礎(chǔ)的薄弱。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)之一就是以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng)，尤其是交際活動(dòng)，并勇于用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。這就造成學(xué)生連老師的指令都理解不了，就更提不上討論了，這就極大地抵消了任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的成效。在實(shí)際的教學(xué)中，教師經(jīng)常難以準(zhǔn)確把握這個(gè)度。此外，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)苦難重重。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，外因通過內(nèi)因起作用，如果學(xué)生自身就喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師就是再努力，采用再先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法也是無(wú)濟(jì)于事的。二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及應(yīng)用在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂中，教師將重點(diǎn)放到了詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解，很少能把課堂時(shí)間留給學(xué)生自主支配，這就導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)比較差，閱讀的速度慢。在這個(gè)過程中，發(fā)生最大轉(zhuǎn)變的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，他們從被動(dòng)接收知識(shí)的“容器”變成了主動(dòng)探索知識(shí)的探究者，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性變強(qiáng)，課堂參與度提高，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的人際交往能力和合作能力，能夠促進(jìn)師生間平等和諧民主關(guān)系的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展都是有利的。第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法