【正文】 第一篇：任務型教學法在甘南藏區(qū)高中英語閱讀教學中的應用摘 要：任務型教學法是一種先進的教學方法，但是在甘南藏區(qū)的實施過程中卻遇到了很多的障礙，文章分析了產(chǎn)生障礙的原因，并對實施任務教學法提出了一些建議。關鍵詞：任務教學法；甘南藏區(qū)；障礙；優(yōu)勢和應用中圖分類號：g63 文獻標識碼：a 文章編號：16739132（2016）29012502doi：蘭州新區(qū)舟曲中學是甘肅省政府舟曲災后重建規(guī)劃確定的教育項目，在校甘南州學生與蘭州新區(qū)學生的比例為7：3，甘南州籍學生中生源為舟曲縣的達到了50%。在校學生1400多人，其中甘南州籍學生1280人，%，少數(shù)民族學生比例達到34%，以藏族為主，兼有回族、東鄉(xiāng)族、撒拉族、土族、蒙古族。學生需要學習三種語言：藏語、漢語和英語。本地區(qū)的高考考生，基本上選擇了上民族類大學，而民族大學在錄取的時候不將英語列為總成績，這就導致學生在課堂上沒有學習的壓力和動力，英語水平整體上比較低。針對具體學情，筆者采用了任務型教學法。任務型教學法是于20世紀80年代提出并實施的，由教師通過引導學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這種教學方法能調動學生的主體地位，強調在做中學，是交際教學法的發(fā)展，受到了中外學者的廣泛關注。目前，對這種教學方法，專家已經(jīng)從理論層面深入到了實踐的層面，并取得了不錯的效果。那么，是不是說任務教學法就是包治百病的靈丹妙藥，用了任務教學法就能提高教學的效率呢？本文就是選取了甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)舟曲中學高一年級兩個班的學生作為實驗的對象，以驗證任務型教學法在藏族地區(qū)高中英語閱讀教學中的有效性。一、任務型教學法實施過程中遇到的障礙（一）學生基礎薄弱筆者選取了兩個班的學生作為實驗對象，對他們兩次閱讀水平測試成績進行了總結和分析?？偡?0分的閱讀題，兩個班學生的平均得分還不到15分，足見他們閱讀基礎的薄弱。究其原因，竟然是80%以上的學生不認識文章中的一般詞匯。詞匯是構成文章的基礎，不認識詞匯，怎么能理解文章的意思，又怎么能完成與閱讀相關的一系列任務呢？詞匯量的不足，從客觀上就造成學生無法進行有效閱讀。學生掌握的英語詞匯量過少，直接導致任務型教學法在閱讀教學中的實施不暢。任務型教學法的優(yōu)勢之一就是以學生為中心，學生是課堂教學的主體，要求學生積極主動地參與各種教學活動，尤其是交際活動，并勇于用所學的語言表達自己的想法。但是，學生連詞匯都掌握得不多，怎么能駕馭句子，又怎么能正確地表達完整的意思呢？ 因此，一旦遇到涉及語言輸出的任務，尤其是圍繞閱讀材料進行討論的時候，大部分的學生就表現(xiàn)得很吃力。聽是語言交際中最基本的形式之一，也是語言學習過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。但是，兩個實驗班的同學都存在發(fā)言不準確，辨音能力弱，聽音困難等問題。這就造成學生連老師的指令都理解不了，就更提不上討論了，這就極大地抵消了任務教學法實施的成效。（二）教師的綜合素質不高任務型教學法對教師各個方面的要求都比較高。在實驗之前，筆者專門進行了專項學習，但是在實際的操作過程中還是遇到了很多的障礙。任務型教學法以完成任務為目標，這就對任務的難易程度的設定要求比較高，難度太低不能引起學生的興趣，難度太高又會打擊學生的學習積極性和信心。在實際的教學中，教師經(jīng)常難以準確把握這個度。部分英語教師的個人英語口語水平比較差，這就導致用英語組織課堂教學的能力比較弱，不能為學生營造母語浸潤式的逼真的語言交際環(huán)境，從而導致難以將課堂教學目標任務化和真實化。（三）學生的學習動機不強由于藏區(qū)高中生在填報高考志愿的時候大部分選擇的是民族大學，而這些大學對英語的成績一般只是作為參考，不計入總分，這就導致該地區(qū)的教師和學生對英語的教學重視度不夠。甚至部分地區(qū)的好多學校在高三學生進入高考復習階段后，都會停上英語課。此外，學生的英語學習基礎弱，學習動機不強，導致英語教學苦難重重。筆者所在的班級的學生曾這樣反映：班里只有幾個英語學習比較好的同學是認真學英語的，其他的早就放棄了。我們從中可以看出學生學習英語的動機不強。學習學習動機是激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。學生是學習的主體，外因通過內因起作用，如果學生自身就喪失了學習的動機，教師就是再努力，采用再先進的教學理念和教學方法也是無濟于事的。（四）學生的學習方式不易改變傳統(tǒng)的教學模式是教師講學生聽。學生也習慣了在課堂上聽課和記筆記，只是進行機械的記憶而不是進行主動積極的研究和探索。再加上學生平常的英語基礎就比較弱，缺乏實際操作的能力，當教師把學習的主動權交給學生的時候，他們反而無所適從，甚至會認為這是教師的不負責任。二、任務型教學法的優(yōu)點及應用在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，教師將重點放到了詞匯和語法知識的講解，很少能把課堂時間留給學生自主支配，這就導致學生的語篇意識比較差，閱讀的速度慢。而任務型教學法要求將大量的課堂的時間交給學生做自主閱讀，教師只是做組織者和指導者，側重做好指導學生的閱讀策略和語篇分析的技巧就可以了。（一）師生共同參與課堂在任務型語言教學中，教師和學生共同參與課堂教學，教師將學習的主動權交給了學生。這就從根本上改變了過去教師講解，學生被動接受知識的教學模式，教學的過程也從封閉走向開放，由單向轉向多向，由靜態(tài)的知識傳授變成了動態(tài)的互動、交流與對話。在這個過程中，發(fā)生最大轉變的就是學生的學習方式，他們從被動接收知識的“容器”變成了主動探索知識的探究者，學習的主動性變強，課堂參與度提高，進而有利于提高學生的人際交往能力和合作能力，能夠促進師生間平等和諧民主關系的發(fā)展，對學生的身心發(fā)展都是有利的。（二）用任務型教學法導入話題在閱讀的熱身階段，使用任務型教學法導入話題，有助于激活學生已有的知識，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，為接下來的閱讀做好充分的準備。任務型語言教學課堂所承載的語言知識是密切結合學生的需求。為了完成教師布置的任務，學生會積極主動地去探索并進行合作，會主動地學習和使用這些語言知識，并內化為自己的能力。第二篇：任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法始于20世紀80年代，是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的。它作為一個新的理念，正備受英語界的關注,在英語教學中是非常有效的。它可以激發(fā)學生學習英語的興趣，有助于學生自主學習，同時使學生有意識地把語言知識和語言技能結合起來，牢固掌握知識，從而應用到英語學習中，獲得語言運用的綜合能力。它給學生的英語學習創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境，啟發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學生的知識面，使學生能夠運用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。根據(jù)任務型教學法的重要理論可知，任務型教學法屬于以學習為中心的教學法。任務型教學是指教師通過引導語言學習在課堂上完成任務來進行的教學。它以合理的任務組織教學，使學生積極參與，強化他們的互動交流能力，培養(yǎng)他們自身的認知能力，調動他們大腦中的英語資源，在履行任務的過程中激發(fā)學生的語言習得和應用能力。任務概念是任務型教學法中的重要概念，也是整個語言教學、乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。在英語的教學中，在很大程度上，教師對任務的選擇決定了課堂學習的目標、學習進行的方式、學生和教師角色的作用，甚至學習成果的表現(xiàn)和評價方式。任務型教學法是一種以學生為中心的、能體現(xiàn)英語語言價值的有效教學途徑，包含先進的教學原則和理念，但要將它有效地應用于外語教學課堂中，我們中學英語教學實踐者必須首先做到的是認識和了解任務及任務型教學法的本質，以及任務設計的基本原則。運用任務型教學法進行英語教學的過程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務。在任務的驅動下，學生能夠運用自己的思維，通過完成具體的任務主動地去習得英語，并且積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“做中學”，并從中獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，享受學習帶來的樂趣。在英語教學的實際應用中，任務型教學使學生身臨其境，真正獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。它強調以任務為核心，任務設計的質量是一堂課成敗的關鍵。另外，Skehan也提出“表達意義是任務的首要目的。”所以，在設計任務的過程中，教師應當站在教學目標的高度，從學生的角度考慮，分析某特定年齡階段學生的心理，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，從而設計出促使學生全面發(fā)展的以意義為中心的任務，真正做到教學以教師為主導以學生為主體。任務型課堂教學活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差