【正文】 農(nóng)家小伙笑嘻嘻，抱著布幣來換絲。（1—2章）請大家再仔細閱讀一遍，看能不能簡要翻譯一下這個部分？看看這樣的翻譯行不行：記得那時，你一臉憨笑地向我走來，懷抱著布匹來換絲，其實不是真換絲，是來與我談論婚事，這讓我猝不及防，可我還真的喜歡上了你。詩歌共六章，根據(jù)女主人公對男主人公人稱的變化為線索，分析故事情節(jié)及情感內(nèi)涵。二三：經(jīng)常改變（數(shù)詞作動詞）。以為，古義：把??當作；今義：認為。ng載：z224。（板書）二、誦讀課文。五、教學方法根據(jù)學生心理特征，以激發(fā)學生興趣為切入點，采用“激趣—感知—品讀、賞析—討論—拓展”為思路的方法開展課堂教學。因此在講授課文中，在整體感知、局部感知的基礎上，細說詞類活用和特殊句式，力求讓學生真正的聽懂、會用。氓__教案《詩經(jīng)?氓》教案一、教材分析《氓》是高中語文第三冊的第一篇文章。第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對照，含有隱喻。第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士貳其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至兇暴起來?；楹?，“夙興夜寐，靡有朝矣，”“靜言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受恥辱。在回憶中運用對比的手法。第六章表示“躬自悼矣”后的感受和決心：“反是不思，亦已焉哉！”作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)線索敘事。第一、二章追述戀愛生活。四、情節(jié)和主題《氓》是一首敘事詩。三、誦讀詩歌，然后根據(jù)課后的注釋來翻譯課文。作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)敘事，通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈愿望。興，即由此物引起他物。“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌?！帮L”又稱15國風，大都是民間的歌謠，它和屈原的《離騷》后人經(jīng)常把它們并稱為“風騷”，本用來指兩大文學流派，后人多用來指文人如“遷客騷人”。反映了公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期的500年間的古代社會生活。重點難點能夠準確地誦讀本詩，并注意詩歌的節(jié)奏和韻律。我們還可以由此感受到桑女巨大的精神感召力。生（丁）：我認為可以分兩個方面：對于男子，需要對自己的家庭與承諾付出一份責任，做事不可只圖新鮮感。女子癡情、勤勞、堅強，是一個很立體的形象。這個女子是自己主動離開氓的嗎。這桑樹是女子眼前的景物嗎？推想一下，這個女子在哪看到的桑樹？應該是女子在坐車回家路上，看到路邊的桑樹而引發(fā)了聯(lián)想；這是興，兩者有相似性，又是比。富于生活氣息，暗示她的勤勞。3前面寫婚前，后面寫婚后，起過渡作用。這一節(jié)為什么要寫到桑樹？師：《詩經(jīng)》的基本表現(xiàn)手法是（生：賦、比、興），第三、四節(jié)的桑樹應該屬于――比就是比喻，有的通篇用比，如《碩鼠》；有的局部用比。有人說，戀愛中的女人是傻瓜。所以才有“十八相送”，送了一程又一程。彼采蕭兮，一日不見，如三秋兮。也可以看成是女子的控訴吧。師：婚前一般叫——戀愛，前兩節(jié)。第六章，敘述幼年彼此的友愛和今日的乖離，斥責氓的虛偽和欺騙，堅決表示和氓在感情上一刀兩斷。詩人敘述到這里，情緒極度激昂，悲憤與悔恨交并，使敘述中斷。結(jié)婚之后，盡管女子日夜操勞，但男子感情不專一，并對女子施加暴力，最后女子回到了娘家?；叵肷贂r多歡聚，說笑之間情悠悠。兄弟不知我處境，見面就對我譏笑。做人標準你全無，三心二意?；ㄕ?。桑樹葉子落下了，又枯又黃任飄零。唉呀那些斑鳩呀，別把桑葉急著吃。情郎忽從復關來，又說又笑喜洋洋。不是我要誤佳期，你無媒人失禮儀。一起翻譯文本。ｉ言，跟“載歌載舞”一樣。這是一首四言詩，節(jié)拍基本是“二／二”式的，有個字音要注意：是“ｚǎｉ笑ｚǎｉ言”還是“ｚ224。周南意中人兒在何處？正在河水那一方?！对娊?jīng)關雎》譯：雎鳩關關相對唱，雙棲河里小島上。1關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。比也就是比喻之意。是“五經(jīng)”之一。其中“風”包括了十五個地方的民歌，叫“十五國風”，有160篇，是《詩經(jīng)》中的核心內(nèi)容。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。【《衛(wèi)風氓》說課稿】相關文章：1.《衛(wèi)風包括蔡襄的在內(nèi)，現(xiàn)在知道的共有13種。第三環(huán)節(jié)：研究“修飾限制詞語的運用”的小組發(fā)言。此題內(nèi)涵豐富：產(chǎn)地南州，泛指我國南部地區(qū)；成熟的季節(jié)是六月（公歷七月）；鮮果的色彩，絢麗如丹。：“羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。引用詩句恰到好處地描繪出荔枝膜色白質(zhì)薄的特點。研究引用說明方法的學生對全文20處引用按不同標準做了如下分類：按引用的內(nèi)容分為詩句、文句、故事傳聞、資料、民俗諺語等；按所引內(nèi)容性質(zhì)分為科學性的、文學性的、介于二者之間的等；按引文的位置分為做標題、在段落的要教學程序設計及板書設計 點句之后、引文同作者闡述結(jié)合、引用同舉例、列數(shù)字相配合等；按引用方式分為全引、摘引、意引等；按作用分為比喻描寫性的、對比說明性的、舉例考證性的等；按來源分為來自史籍的、來自科研成果的、來自現(xiàn)實的、來自調(diào)查材料的等；引用注意事項有：引文應恰當說明對象，不牽強，不炫耀，引用應精要，不堆砌，不累贅，一般應注明出處，不含糊；不虛妄。所得結(jié)論如：最便于把事物說準確、說清楚的順序是最好的安排；要清楚地說明一種事物往往要幾種順序交織配合；順序要符合事物本身的條理；順序應符合人們的認知習慣；順序應符合人們的認識規(guī)律；說明一種事物的順序不是唯一的；科學小品的順序可以借助于散文構思。全班同學分門別類做卡片，總結(jié)出帶有規(guī)律性的觀點結(jié)論。（4）這一段的感情基調(diào)如何？明確：熱情、幸福第二課時教學目標：檢查各小組專題研究的情況。“乘彼”等六句繪聲繪色地描述了熱戀中的少女的心理及表現(xiàn)。學習“戀愛”部分（1）指名學生朗讀。設計此環(huán)節(jié)的原因和目的：《語文教學大綱》對閱讀提出的要求是：“能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，理解其中的思想、觀點和感情；揣摩語句含義，體會語言表達效果。放錄音第一遍，讓學生注意聽準字音及句子節(jié)奏。興，借助其他事物引發(fā)所詠之物。關于《詩經(jīng)》的賦、比、興表現(xiàn)手法賦、比、興最早見于《周禮》，它們與風、雅、頌合成“六義”，其基本含義，朱熹早就這樣說“賦者，敷陳其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所用之詞也”?！对娊?jīng)》三百篇是經(jīng)孔子刪定而成的。此書是周王朝經(jīng)過諸侯各國的協(xié)助，進行采集，然后命樂師整理、編纂而成。教學目標：； 。所以：運用誦讀法，讓學生品味對比教學亦能使詩歌語言的凝煉性。但對《詩經(jīng)》的有關情況，特別是其表現(xiàn)手法的深刻了解還很少，也還很淺。南市買轡頭，北市買長鞭。情感目標：使學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操重點難點：教學重點：引導學生分析《氓》中的人物形象及領會比、興的藝術表達手法的妙處。學習《氓》，深刻體會比興的藝術手法?！对娊?jīng)》《離騷》至漢魏晉詩歌的語言形式各不一樣，本單元以語言的節(jié)奏作為教學重點，旨在讓學生了解諸種語言節(jié)奏的劃分方法，能夠準確、流暢地朗讀；了解古代詩歌從四言到五言，再到七言的形式方面的發(fā)展進程；了解這一變化過程也是詩歌容量逐漸加大、所反映的社會生活逐漸復雜的過程。她見證了這一場由美麗愛情開始最后以悲劇收場的失敗婚姻。第三、四章而稱之為“士”，視其為一般的路人，感情上已經(jīng)淡漠了。今天，讓我們再次走進《詩經(jīng)》，來繼續(xù)感受古代青年男女的愛和恨吧。我是從這三個方面來設計我的課堂的，具體的課堂流程也會隨著這些因素發(fā)生變化。把語文教學活動落實到學生的“學”上，從而來提高學生的人文素質(zhì)和語文素質(zhì)。實現(xiàn)學生與文本充分對話。三、說教學設想，從教師層面說。根據(jù)新課標的要求，結(jié)合學生的實際，我制定了以下“三維”教學目標。第一篇：《衛(wèi)風氓》說課稿《衛(wèi)風氓》說課稿1一、說教材地位和教師的主要任務《氓》是高中語文課程標準實驗教科書第二冊第二單元的第一篇文章。對《氓》這首詩歌，作為一名教師，最主要的任務就是，要帶領學生去“傾聽”那個兩千多年前的聲音，不斷把學生帶入一個新的思想和感情的空間，使學生感受和體驗平時極少可能直接感受和體驗到的事物情感，幫助學生努力感受和理解文本作者所要表達的思想感情并在這種感受和理解的基礎上發(fā)現(xiàn)文本本身的美。3．深入挖掘，體察人物命運的偶然與必然，推測判斷人物未來的人生命運，從而引發(fā)更深刻思考。引導學生一切從文本出發(fā)，自由讀，整體讀，個別讀。在活動中讓學生“發(fā)展獨立閱讀的能力”，“注重個性化閱讀”。我要做的就是：努力構建一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上有實實在在的認知收獲，同時也有或多或少的生命感悟。所謂尹人，在水一方”，寫出了愛情追求而不可得的惆悵，迷惘； “一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮”那是愛情中的男女相思之苦，這些都是詩經(jīng)當中描寫愛情的詩篇。第二章就稱“爾”了，這是兩人感情很好以后的親昵的稱呼。板書： 戀愛婚變決絕二讀詩歌，關照女主人公感情的變化，學習“比、興”的藝術手法思考淇水在這幕悲劇中扮演了什么角色？在詩歌中淇水出現(xiàn)了幾次？展現(xiàn)出女主人公怎么樣的思想性格？運用了什么手法？（多媒體展示）明確：她在文中出現(xiàn)三次，她是婚姻悲劇的見證者，當初情意綿綿的送別，后來歡喜披著紅蓋頭嫁過去，再后來帶著受傷的心痛苦回來。教學重點是在熟讀背誦的基礎上，領悟詩中的思想感情；了解賦比興手法及其藝術效果；了解四言詩、騷體詩、五言詩的節(jié)奏。能夠掌握四言詩的誦讀節(jié)拍。培養(yǎng)和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。經(jīng)調(diào)查了解到，同學們在初中時已經(jīng)學過了《木蘭詩》，其中，“東市買駿馬，西市買鞍韉。學生還在初中學過賀敬之的《回延安》，其中“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人”“羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我長大”等，興的手法也已經(jīng)知曉。閱讀教學必不可少；討論、問題明朗化。通過比較閱讀法，延展課堂內(nèi)容，發(fā)展學生思維。《詩經(jīng)》的成書①采詩說。③修訂說?，F(xiàn)用多毛注。比，譬喻，打比方，形象具體的比況，使所寫之物更加鮮明，可感。第二環(huán)節(jié) 指導同學們閱讀。可再指名同學朗讀，大家指正。第三環(huán)節(jié): 指導學生研討詩歌內(nèi)容，可用分組討論的方法。明確：初次相逢——定情相送——約期相別（3）提問：在這些場景中表現(xiàn)了兩人什么性格？姑娘與心上人約定了婚期，在漫長的等待中，姑娘是什么樣的表現(xiàn)？明確：男青年急躁、任性，姑娘則溫柔、體貼。戀愛中的姑娘是那樣的天真、活潑、熱烈。教學程序及內(nèi)容 小組討論交流，匯集整理研究所得的觀點和結(jié)論，選出代表向全班同學匯報研究成果。分類歸納為邏輯順序，空間順序，時間順序，觀察順序。第二環(huán)節(jié)： 研究“引用說明方法的運用”的小組發(fā)言?！对伬笾δぁ吩姡鑼懗岳笾r把殼和膜扔在地上，好似“盈盈荷瓣風前落，片片桃花雨后嬌”，是夸張的說法。偶有成功，值得大書特書。用古詩命題蘊藉含蓄，引人入勝。引用古詩文，既增強了文章的文學色彩，增強了讀者的閱讀興趣，又充實了文章的內(nèi)容，很好的體現(xiàn)了科學小品的特點?！耙病弊制饛娬{(diào)作用，表示像白居易