【正文】 解疑難。突破方法：通過反復吟誦，讀懂詩句內容，體會詩的意境和情感。（三）情感態(tài)度價值觀體會作者的情懷，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。（二）過程與方法，隨文識字。三、教學目標：（一）知識與技能。二、學情分析由于鄉(xiāng)村的學生沒見過西湖，所以教學上有一定的困難?！讹嫼铣跚绾笥辍氛f課稿1尊敬的領導、評委、老師們：大家晚上好！今天我說課的題目是《飲湖上初晴后雨》?；蛴嘘P西湖的詩詞手抄報。此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。五、拓展學習，感受詩的魅力讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。（指導學生讀準，讀出節(jié)奏。教學過程:一、談話激趣，引領導入同學們，大家以前一定有過旅游的經(jīng)歷。《飲湖上初晴后雨》教案 篇5教學內容:有感情地朗讀課文，背誦課文。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。曉出凈慈寺送林子方（宋）楊萬里畢竟西湖六月中，風光不與四時同。此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。咱們一起來試著背誦吧！個人背，齊背。師：那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？因為西湖無論晴天或雨天都很美，跟西施一樣都是天生麗質，所以西湖也被叫作西子湖。（前兩句是寫景）詩人泛舟西湖，一天之中飽覽了西湖晴和雨兩種截然不同的風光，心情無比激動，寫下了這千古絕句。）師：怪不得，我們的詩人發(fā)出了這樣的感嘆，齊讀二句。師：這么美的景色都融在詩的第一句中，女同學來試試。湖面好像是一塊翡翠，像金子般耀眼。師；讀著讀著，你看到了什么畫面？（蘇軾飲酒的畫面；太陽高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；霧氣升騰；）你從哪句詩里讀出來的？第一句：水光瀲滟晴方好。七言詩如何加停頓？試著加上，讀一讀。四、反復誦讀，理解詩意你通過朗讀這首詩，認為這首詩主要寫什么？（這是一首贊美西湖美景的詩，也是一首寫景狀物的詩。蘇軾曾寫下大量有關西湖景物的詩。（蘇軾，字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文學家、書畫家。生：這是蘇軾賞風景時寫的。自古以來，西湖以它秀麗的景色吸引了許多中外游客，西湖有十大勝景：蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪（白蛇和許仙的神話故事就與斷橋有關）等。體會詩人對大自然的熱愛，感受自然之美，語言文字之美，培養(yǎng)學生對生活的熱愛。.課外再去找找蘇軾的其他名詩，背誦，增加積累。第三、四句是詩人的聯(lián)想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態(tài)，刻畫出了西湖的風采神韻。詢問學生對作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么（明確： 蘇軾，字子瞻，號東坡居士。）請說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇），西湖的美景又使作者聯(lián)想到了什么？（明確： 美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜），詢問學生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學生回答后，教師介紹作者的寫作背景。那么，大家都去過哪些地方旅游？ 看見過哪些令你難忘的自然景觀？（明確： 調動學生的學習興趣，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，使他們能在頭腦中出現(xiàn)直觀的印象，同時鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達能力）杭州的西湖相信大家一定聽說過。2． 在理解的基礎上引導學生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發(fā)學生思考的積極性，加深了學生的印象。課后反思《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。指導朗讀。分級合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題材與小組交流。師范讀，學生評一評。培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊《我來帶你游西湖》，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè)，指向課外，促進學生發(fā)展。]四、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。[深入挖掘學生學詩經(jīng)驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學生學習的熱情。教學流程及設計意圖：一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設情境，欣賞畫面，引出新詩。有感情地朗讀、背誦詩句。尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。學生分析： 三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經(jīng)驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。這堂課的不足之處在于：板書設計很好，但出現(xiàn)得不適時，指導背誦時應充分結合板書，進行指導。通過這樣一唱三嘆的反復，是為了清晰地展開語文課堂的活動，落實語文表達的訓練，又讓學生透徹地理解了詩意。我覺得教學比較成功的地方有：于簡單中嘗試成功，是在初讀的環(huán)節(jié)中，提出學生容易達到的要求“不讀錯字，不字掉，不添字”以期打開讀的面，實現(xiàn)初讀對內容的感知，同時，也因為大多數(shù)學生達到了要求，使他們開課就有了躍躍欲試的勇氣和信心。針對這兩個問題，在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。（3）總結：希望同學們能在這典雅而精美，深邃而雋永，浩瀚而遼闊經(jīng)典詩文大世界中，感受中華傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深吧?。ㄔO計意圖：把描寫西湖的相關古詩整合起來，通過相同信息的互補，加強學生對事情的感悟，擴展學生的閱讀視野，豐富學生的文化儲備。）五、擴展延伸（1）讀了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》讓你感受到西湖之美美在何處？（柔美）（2）《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國詩歌寶庫中一粒很小很小的沙，在中國的古代詩歌中，還有許許多多寫景的古詩。西湖的美，美在春天：柳枝吹動，碧浪翻飛，鳥語花香，意境動人。西湖的美還會美在中午：烈日當空，那些景物反射出光芒。這里的“亦”指“也”。你能把這種朦朧的感覺讀一讀嗎？（生讀）夠朦朧了嗎？誰還能讀得更朦朧一些？（生讀）（4）播放西湖雨天優(yōu)美的圖片和細小的雨聲。)品讀“山色空蒙雨亦奇” 不知道什么時候，天突然下起了朦朦細雨，西湖那明媚的風光消失了！課文那一句，描寫了西湖雨天的景色呢？（山色空蒙雨亦奇。（5）引導想象，指導朗讀：①假如你就是西湖水中的那一條小魚，看到那水光閃動，波光粼粼的西湖，你會情不自禁地吟誦著——②假如你就是那湖岸上那隨風擺動的柳條，看到那翠綠的山峰，你會情不自禁的吟誦著—— ③假如你就是那湖岸上的一朵盛開的鮮花，沐浴著明媚的陽光，看到那水波蕩漾，你會情不自禁的吟誦著——④假如你就是那游船上觀賞西湖風光的游人，看到那碧山綠水，畫一般的景象，你會情不自禁的吟誦著——⑤西湖的晴天真美??！讓我們一起讀讀吧！（齊讀）小結：蘇軾的這個“好”字展現(xiàn)了西湖晴天的水光山色、青山綠水、柳綠花紅、道出了西湖無限風光的贊美。解說：西湖的晴天景色宜人，青山綠水，碧波蕩漾。你真是個細心又會學習的孩子！指導朗讀：是啊，在燦爛的陽光照耀下，西湖波光鱗鱗，波光艷麗。)板書：晴指導朗讀：你的眼睛真厲害，一眼就看出來。讀了詩句，你仿佛看到了什么畫面，請用你最美的語言把你的所想的表達出來。深入挖掘學生學詩經(jīng)驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，激發(fā)學生學習的熱情。經(jīng)過這樣反反復復的讀，你也能把詩背一下嗎？自己在座位上試試看。出示節(jié)奏3：水/光/瀲/滟/晴——/方好/，山/色/空/蒙/雨——/亦奇/。評價：越讀越響，越讀越棒，！D齊讀：現(xiàn)在，讓我們發(fā)揮集體力量，一起讀這首詩！（生齊讀詩）（2）讀出節(jié)奏，熟讀成誦古人讀詩，搖頭晃腦、手舞足蹈，可有趣了！出示節(jié)奏1：水/光/瀲滟/晴——/方好/，山/色/空蒙/雨——/亦奇/。圖片出示：瀲滟 濃妝 艷抹（指名讀 齊讀）匯報讀并評價相信你們把這些詞放到詩句中，會讀得更好！誰愿意給大家展示一下自己的朗讀？（1）讀準字音，讀通詩句 A生讀。（音樂朗讀）釋題：再讀讀題目，你從題目中知道什么？（請生自由說）這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明媚，（師板書：晴）后來卻下起雨（詩板書：雨）。）西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱的杭州市內，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無數(shù)文人默客！相傳，在距今900多年前，北宋大詩人蘇軾游歷到此，頓時被西湖的迷人風光吸引住了，于是他便約了幾位好友到西湖邊一邊飲酒，一邊欣賞西湖的美麗風光，寫下了這樣的一首千古流傳的詩篇，題目是《飲湖上初晴后雨》。李白這首詩中的山美在何處？（有氣勢的高山）這首詩中的水美在何處？（奔流不息的水）小結： 祖國的這一處山水是雄偉壯闊的，多么啊！今天，我們將會去領略祖國另一番山山水水?。ㄔO計意圖：展示課內積累，又已知的知識導入新課，一則在檢測學生背詩情況，激發(fā)學生對古詩的熱愛，一則想讓孩子們溫故而知新。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。首先，上課一開始，我先與學生一起回憶了上節(jié)課學過的《望天門山》，指名學生朗讀，全班同學齊讀，營造上古詩課堂的初步氛圍。促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。同時發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。隨后，引導學生在理解單個字的基礎上，用自己的話來概括詩句的意思。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。【學科與德育有效融合點】,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。②通過理解詩句意思，感受西湖之美，自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。②抓住詩中的重點詞句，引導學生通過想象，走入詩中的意境，感悟詩情，讀出詩的韻味，進行詩意的理解與體會，達到以讀促思，以讀悟情?！窘虒W目標】 1．知識與技能方面：①學會本課5個生字，理解詩句的意思。學習這首詩應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟入手，發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。第一篇：《飲湖上初晴后雨》教案設計《飲湖上初晴后雨》教學設計和平街小學 周露【教材分析】《飲湖上初晴后雨》該詩作于熙寧六年（1073年），當時蘇軾36歲，擔任杭州通判。此詩是他杭州風景詩中傳誦最廣的絕唱之一。同時，學生具有一定的搜集資料的能力，這對于感悟詩文的內容，作者的思想感情以及進行課外的拓展有很大的作用。2．過程與方法方面：①通過對古詩的學習，讓學生學會對古詩學習方法的引導與掌握，鞏固學習方法，豐富學習經(jīng)驗，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情?！窘虒W準備】學生課前收集蘇軾、杭州西湖的資料，教師制作西湖風光圖片、詩句意境圖等多媒體課件、音樂。，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。，理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。”教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。把學生的感受放在第一位，學生的生命活力和豐富個性得到展現(xiàn)，充分落實了主體地位。因此，課堂上，我通過多種方式創(chuàng)設情境，力圖讓學生真正“入境”。然后，再通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（播放西湖的風光圖片并作介紹。讀出了音樂的委婉，指3名同學讀。匯報檢測生僻難讀的字：這首詩中有幾個較為難讀的字，同學們都讀準了嗎？誰來試試讀一讀。評價：你讀的真流暢，還有點詩人的氣質呢？C生讀。欲——把/西——湖/比——/西子/，淡——妝/濃——墨/總——/相宜/。怎么樣？有趣吧！古人學習古詩的時候，就是這樣一遍一遍的吟誦，最后不知不覺就把詩給背下來了。用各種形式的讀，目的就是要讓學生在趣味的朗讀中，先把詩背下來，更有利于學生進行詩意的理解與體會?！辈恍拍憧纯?，讀著讀著，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅的畫面。（1）從詩中什么地方讓你感受到這是晴天的西湖呢?(從“晴”字中看到的。（全班齊讀）（2）詩中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（水光瀲滟）理解“瀲滟”：“瀲滟”是什么意思？（波光閃動的樣子）小結：能結合注釋學習古詩，這可是一種非常重要的學習古詩的方法。讓我們欣賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。你知道這方好是好的怎么樣呢？（正好）小結：這個字在文中沒有注釋，你卻能夠聯(lián)系語境進行理解，真不錯。以讀促思，以讀悟情。這細細的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時的山，這時的水，這時的一切，想……（學生各抒己見）（生：西湖的山在雨中朦朦朧朧的，看不清了）指導朗讀：說得真好。板書：奇 理解：這里的奇指什么意思？（奇妙、神奇、奇特）小結：西湖的雨天山色朦朧，雨中的景致也很特別。西湖之美美在何處？（晴天雨天都很美）（2）引導想象：西湖的美僅僅只美在晴天或者雨天嗎？她還會美在什么時候那？ 匯報：西湖的美還會美在早上：在那黎明的曙光照射下，西湖像睡美人。西湖的美，美在雨天，那朦朧的山色，若有若無，令人陶醉。指導朗讀：此時，蘇軾站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，他醉了—— 此時，我站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我醉了—— 此時，你站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，你也醉了—— 此時，我們站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我們都醉了——因為蘇軾的這一首《飲湖上初晴后雨》使西湖享有西子湖的