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《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思(五篇材料)-全文預(yù)覽

2024-11-05 06:45 上一頁面

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【正文】 激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感。因此在對0的歸屬問題的討論中,學(xué)生很自然地借助溫度計(jì)、海平面、地上地下等具體情境來說明0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。二、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題,突破教與學(xué)的難點(diǎn)。通過這節(jié)課的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)感受:一、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)來源于生活,負(fù)數(shù)的出現(xiàn),是生活中表示兩種相反意義的量的需要。然后通過例2的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義,明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量,從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的原因,接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例。正數(shù)和負(fù)數(shù)教學(xué)反思4《負(fù)數(shù)》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書新增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我班學(xué)生好多錯的呀!有拿12+3的,有拿123的,有拿3+12的……錯誤答案讓人咋舌!現(xiàn)在仔細(xì)想象,在上課的時候,“溫差”這一概念似乎過得太快,學(xué)生沒有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”,而12和3誰大誰小?可能學(xué)生也有所忘卻。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上,應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),注重交流合作,讓學(xué)生與學(xué)生的交流合作在對實(shí)際背景的探究過程中進(jìn)行,使他們在自主探索的過程中理解和掌握正負(fù)數(shù)的意義,并獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn),提高探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新并準(zhǔn)確表達(dá)的能力。第3點(diǎn)是需要重點(diǎn)補(bǔ)充,要多舉一些生活中的例子來完成。一句話就是:概念說得不夠清楚。實(shí)踐讓我深深體會到:教學(xué)的真境界應(yīng)是“樸實(shí)無華、真實(shí)有效”的。本節(jié)課我就結(jié)合了負(fù)數(shù)的歷史,讓學(xué)生感受到了中國負(fù)數(shù)的淵源歷史,有效地對學(xué)生滲透了思想教育。在讀數(shù)、觀察、體會等一系列活動中,不僅區(qū)分了正、負(fù)數(shù),滲透了“無限”的思想,也實(shí)現(xiàn)了對“0”的再認(rèn)識。通過小小的省略號充分體現(xiàn)了無限的觀念、集合的思想,提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此我把負(fù)數(shù)大小的比較、絕對值等后續(xù)知識很好地滲透進(jìn)來,溫度計(jì)教具突顯出優(yōu)勢。同時通過溫度計(jì)的展示使“0是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)”這一道理清晰地建立在學(xué)生腦海中。而“理解負(fù)數(shù)的意義”是本課難點(diǎn)之一?!边@是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。這樣的過程更讓學(xué)生簡約地經(jīng)歷了人類探索負(fù)數(shù)的歷程,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。這時,負(fù)數(shù)的概念呼之欲出。進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)—信息感悟。新知的形成往往是在舊知的遷移或是與舊知產(chǎn)生矛盾沖突的前提下形成的。(3)球隊(duì)勝利4場,用+4場表示;那么失敗3場用()場表示?!墩n標(biāo)》對數(shù)感的闡述是:理解數(shù)的意義;能用多種方法來表示數(shù);能在具體的情景中把握數(shù)的相對大小關(guān)系;能用數(shù)來表達(dá)和交流信息……依據(jù)《課標(biāo)》的要求,在本節(jié)課中,我力圖通過一些有效的環(huán)節(jié),來著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感?;谶@樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn),本節(jié)課必須在學(xué)生認(rèn)知沖突產(chǎn)生矛盾的前提下讓學(xué)生體會“負(fù)數(shù)”產(chǎn)生的必要性,并通過熟悉的生活情境體會負(fù)數(shù)的意義,這也是本節(jié)課的重點(diǎn)。要確切地表示這種具有相反方向的量,僅僅運(yùn)用原有數(shù)(自然數(shù)和分?jǐn)?shù))就不夠了,還必須把這兩個互為相反的方向表示出來,于是產(chǎn)生了正數(shù)和負(fù)數(shù)。在第6冊和第8冊教材中分兩次安排了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的初步認(rèn)識以后將要認(rèn)識的數(shù)以后逐步又在第8冊和第10冊分別又對小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)一步認(rèn)識,在11冊一次完成對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。從《課標(biāo)》中可以發(fā)現(xiàn),本課的學(xué)習(xí),意在讓學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識負(fù)數(shù),感受學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在我們的身邊,拓展對數(shù)概念的認(rèn)識。他們以往認(rèn)識的整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)都是算術(shù)范圍內(nèi)的數(shù),建立負(fù)數(shù)的概念則使學(xué)生認(rèn)數(shù)的范圍從算術(shù)的數(shù)拓展到有理數(shù),從而豐富了小學(xué)生對數(shù)概念的認(rèn)識。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》安排在小學(xué)的第二學(xué)段初步認(rèn)識負(fù)數(shù),這是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)新增加的內(nèi)容??傊⒆觽兊姆e極性被調(diào)動起來后,他們的發(fā)揮是超人想象的。孩子們的想象力真的是超出尋常的?!边@樣一下孩子們的興趣來了,激發(fā)學(xué)生求知的欲望,為了解決生活問題而需要掌握的一種數(shù)學(xué)知識,能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。在以前學(xué)過的數(shù)(除0外)前加上“-”號,就是負(fù)數(shù)。教學(xué)中,我讓學(xué)生舉例說出已學(xué)過的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)引入今天學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容:正數(shù)和負(fù)數(shù)。由此也造成了前半節(jié)課節(jié)奏緊張,速度太快,學(xué)生適應(yīng)時間不夠,而后半節(jié)課富余時間又太多。游戲活躍了課堂氣氛,使概念教學(xué)的課堂沉悶一掃而空。課堂上的分組評價(jià)讓正負(fù)數(shù)在生活中的運(yùn)用得到充分體現(xiàn)。在一道判斷題中,我想讓孩子們在電腦上做。正、負(fù)數(shù)是兩個相反的定義,在教學(xué)的時候,我著重讓學(xué)生對這兩個概念進(jìn)行了對比研究,從而能使學(xué)生更好地明晰正、負(fù)數(shù)的意義。我恰當(dāng)?shù)膶⑦@個小游戲與本課正負(fù)數(shù)的意義相結(jié)合,學(xué)生很形象、深刻地明白了正數(shù)和負(fù)數(shù)是一對具有相反意義的量,也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、但在教學(xué)中也存在著不足。三、注意數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)文化的滲透。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我精心設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問題,如:先提出如何能表示相反意義的兩個量,引發(fā)學(xué)生思考,尋求區(qū)分兩種量的方法。因此在課的開始,我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材,讓學(xué)生從身邊熟知的生活現(xiàn)象出發(fā),利用原有的生活經(jīng)驗(yàn),解決如何記錄、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實(shí)問題。如:飛機(jī)上升500米用+500米來表示,下降500米則用500米來表示;小紅向東走了20米用+20米來表示,向西走20米則用20米來表示。它是小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)范圍。因此,我們稱它是正數(shù)和負(fù)數(shù)之間的“公證人”。(3)在記數(shù)中,不能沒有“0”.當(dāng)一個數(shù)的某位上一個單位也沒有時,就要用“0”來占這個空位??梢远喽囿w會正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用;像表示收入和支出金額、什么正數(shù)和負(fù)數(shù)是同桌,0是“三八線”;正數(shù)和負(fù)數(shù)是朋友等等,學(xué)生們的想象一下子得到了升華。分類時學(xué)生就把0放在了“說不清”這樣一個位置上,通過辨析與解釋,得出了結(jié)論“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”。所以,教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學(xué)生接觸、認(rèn)識、研究,讓學(xué)生感悟到:“前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”。、方法,正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀世界。教學(xué)中,運(yùn)用了多種活動方式?!拔覀冊谌粘I钪薪?jīng)常要記錄數(shù)據(jù),請同學(xué)們來記錄下面三組數(shù)據(jù)。三、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新處理和教學(xué)過程。學(xué)生的變化。由于以往教材編排的既定性、凝固性和封閉性,教師只能是被動的忠實(shí)執(zhí)行者。教學(xué)難點(diǎn):了解負(fù)數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。⑶感受正、負(fù)數(shù)和生活的密切聯(lián)系,享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。下面我準(zhǔn)備從以下三個方面來談?wù)勥@節(jié)課。而教材中也提到,在這里讓學(xué)生掌握的是“正負(fù)抵消”,而不是讓學(xué)生會正負(fù)數(shù)運(yùn)算,學(xué)生只要能運(yùn)用抵消的思想處理簡單整數(shù)加法就可以了。學(xué)生的作業(yè)怎么這么不理想呀?原因在哪呢?六年級的學(xué)生對于正負(fù)數(shù)在四年級已經(jīng)初步認(rèn)識了,現(xiàn)在是進(jìn)一步體會正數(shù)與負(fù)數(shù)表示的是具有相反意義的量,正負(fù)可以互相抵消。引入負(fù)數(shù)后,進(jìn)而給出正數(shù)與負(fù)數(shù)的描述性定義,通過練習(xí)去具體認(rèn)識正數(shù)、負(fù)數(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用。能正確識別負(fù)數(shù)、用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量是本節(jié)的難點(diǎn)。這樣的活動才是數(shù)學(xué)課堂所需要的有效活動,才能全面地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。但是,數(shù)學(xué)活動不是教學(xué)形式的花樣翻新,更不 是作秀。第一篇:《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思要想認(rèn)識這個世界,改造這個世界,就要從這些矛盾的事物入手。數(shù)學(xué)活動需要通過學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)、思考討論、合作交流等一定的形式來完成,恰當(dāng)?shù)幕顒有问接欣跀?shù)學(xué)活動的開展,有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。數(shù)學(xué)活動必須關(guān)注全體學(xué)生,充分調(diào)動他們主動參與數(shù)學(xué)活動的積極性,使他們真切地體驗(yàn)、感悟和理解數(shù)學(xué),引發(fā)數(shù)學(xué)思考,有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。本節(jié)的重點(diǎn)是通過熟悉的實(shí)例引入負(fù)數(shù)的概念,使學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐。第三篇:《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思1本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的數(shù)的基礎(chǔ)上,通過“想簡潔清楚的表示”實(shí)際生活中的相反意義的量,引入負(fù)數(shù),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)符號的優(yōu)越性。《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思2今天改完學(xué)生的作業(yè),感覺特累。對于用“最高溫度減最低溫度”更是無從下手了。本節(jié)課是在學(xué)生對溫度有一定的認(rèn)識,對負(fù)數(shù)有了初步感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。⑵使學(xué)生在熟悉的生活情境中,經(jīng)歷數(shù)學(xué)化,符號化的過程,體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。教學(xué)重點(diǎn):了解負(fù)數(shù)的意義,學(xué)會用正、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量。教師由原來的教科書被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成新課程的塑造者。在課堂上,我努力使自己從知識的傳授者、擁有者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動的組織者、促進(jìn)者。讓學(xué)生在生活中、在活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程,是對數(shù)學(xué)最深刻的理解。下面我從三個方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?,由此深入展開對問題的探究。,突出活動的實(shí)效性。設(shè)計(jì)活動時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時也突出自己的主導(dǎo)地位,多次在關(guān)鍵處設(shè)問“上海(零上4攝氏度)和北京(零下4攝氏度)的溫度相同嗎”“5℃、20℃比較誰低,誰高”“+5℃、5℃之間相差多少度“??在活動中學(xué)生不僅動手做,而且動腦思考問題,再通過交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和具體的學(xué)習(xí)方法,這樣的數(shù)學(xué)活動實(shí)效性就明顯。通過這個教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想,要提到這樣一個高度上來認(rèn)識。在認(rèn)識正負(fù)數(shù)時教師也采用了分類的方法,同時重點(diǎn)研究0的問題。在觀察溫度計(jì)時,不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)、0、正數(shù)的關(guān)系,還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負(fù)數(shù)的大小,體會當(dāng)溫度越來越往下時,溫度就越來越冷,離0越遠(yuǎn),負(fù)數(shù)就越來越??;反之,溫度越來越高,正數(shù)就越來越大,為認(rèn)識數(shù)軸提前滲透。例如,溫度表上的“0”度,不能說沒有溫度,而“0”度是區(qū)別于零上溫度和零下溫度的一個標(biāo)志性溫度?!?”是整數(shù),但它既不是正數(shù),又不是負(fù)數(shù),而是唯
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