《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》的感想-全文預(yù)覽
【正文】 第五篇：有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案學(xué)習(xí)之余，感受頗深，余教授在講座中告訴我們：教學(xué)是教與學(xué)兩者的有機(jī)結(jié)合體，但是相對而言，學(xué)生的學(xué)是原發(fā)的，不管有沒有教的存在，學(xué)都存在，教不是學(xué)產(chǎn)生的根本原因，它只是學(xué)的助力。這也就達(dá)到了“教”的目的。在我看來，聽起來很是簡單，但其實(shí)意味深長。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)?！跋葘W(xué)”，即教師簡明扼要地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，學(xué)生帶著思考題，圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，憑借工具書，按教師的自學(xué)指“導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。第三篇：有效教學(xué)——先學(xué)后教典型個(gè)案作業(yè)認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門課，談?wù)勀銓Α跋葘W(xué)后教有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式”這句話的理解?！熬o張”，即學(xué)生在課堂上全身心地投入，積極地實(shí)踐，認(rèn)真地思考，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)到一種 “忘我”程度。練習(xí)必須快節(jié)奏地獨(dú)立完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲，就像考試一樣嚴(yán)格認(rèn)真，按時(shí)完成。“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴，學(xué)生成績必須提升，不能倒退。在洋思中學(xué)，處處都“執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神、對學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，這即是?愛滿天下39。它們從不挑剔、不選擇學(xué)生，而是相信?每個(gè)學(xué)生 都能合格39。“沒有教不好的學(xué)生”充分表達(dá)這種精神和情感屬性，它有助于我們教師樹立一切為了孩子的責(zé)任心，有助于樹立教師堅(jiān)持教好每一個(gè)孩子永不言棄的精神理念。其中洋思模式 “沒有教不好的學(xué)生” 這一亮點(diǎn)，深深地觸動(dòng)了我，教育工作并非僅僅是關(guān)乎事實(shí)判斷的，教育工作本身就是一種信念、一種態(tài)度，需要有教育工作者的精 神追求和情感付出?！霸谘笏贾袑W(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，令人感觸最深也最難能可貴的是它們充滿了教育關(guān)懷的學(xué)生觀。”洋思中學(xué)要求教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在差生身上，講課的起點(diǎn)、課堂提問和課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)都是差生?！边€形成了一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周 清、月月清”的制度。比如，單元復(fù)習(xí)就可以作如下安排：讓學(xué)生在第一課時(shí)閱讀、思考、討論；第二課時(shí)，按照
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