【正文】 同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同）；相對獨立性（教育具有繼承性；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡）。受教育者是學習的主體，是在教育活動中承擔學習的責任、以一定方式接受教育影響的人。狹義的教育：指以人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校的教育，是教育者根據一定社會發(fā)展的要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，以使他們朝著社會期望方向變化的活動。給學生寫評語應運用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流．對學生的發(fā)展和所取得的成績表示認同，使學生形成健康的目的和正確認識自我。(3)生活世界的教育是科學世界教育的前提和基礎；科學世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。5．【答案要點】(1)精選教材；(2)合理編排教學內容；(3)合理安排教學程序：(4)教授學習策略。②教育實踐經驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總結上升到理論高度。①教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。價值辨析強調的不是價值本身，而是強調通過辨析、獲得價值觀的過程。3．【答案要點】正確。2．【答案要點】錯誤。解析：題干屬于形式教育論的觀點。這種教學形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。27．【答案】D。25．【答案】D。23．【答案】C。21．【答案】C。19．【答案】D。17．【答案】C。解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合的人格特征。解析：學習程序性知識實質上就是掌握做事的規(guī)則，即解決問題的方法。解析：教師的言傳身教對學生都有一定的示范作用。解析：蘇霍姆林斯基教育思想的核心內容是全面發(fā)展的教育理論。解析：陶冶教育法的特征就是創(chuàng)設良好的教育情境，題干中“每一面墻壁都說話”就體現(xiàn)了利用環(huán)境陶冶學生情操的特點。解析：20世紀50年代美國教育家布魯納提出以知識結構為中心的課程理論，也稱結構主義課程理論．他主張教學內容應以各門學科的基本結構為中心。在個體心理發(fā)展的觀點上，華生強調否認行為的遺傳，強調環(huán)境對人發(fā)展的作用。解析：心理起源論者認為教育起源于模仿。教師要與學生分享這種情感。2．【答案要點】作為教師，面對課堂吵鬧現(xiàn)象應有的基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。以往在處理這類問題的時候．總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。3．【答案要點】(1)班級組織紀律管理；(2)班級環(huán)境與衛(wèi)生管理；(3)班級文檔管理；(4)班級工作計劃和總結。2．【答案要點】(1)改變過于重視知識傳授的傾向。4．【答案要點】錯誤。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而走向成功之后的快樂．學生真正的負擔是不情愿的學習任務。30．【答案】D。28．【答案】B。27．【答案】B。解析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材．在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。解析：二者都是有目的、有計劃、有組織的以學生個人發(fā)展為目的的教育教學活動。解析：教育科學知識有助于教師利用相關教育理論知識分析和了解學生特征。解析：課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、課程內容、實施建議的教學指導性文件，其核心部分是課程目標。17．【答案】C。解析：題干中的話是美國行為主義心理學家華生說的，其在個體身心發(fā)展動因的研究中持外鑠論的觀點。13。11．【答案】C。9．【答案】C。7．【答案】C。解析：古羅馬教育家昆體良在《論演說家的教育》中提出了“模仿、理論、練習”的學習過程理論。4。2．【答案】A。(3)制定教學進度計劃。5．【答案要點】(1)鉆研教材。(2)先行組織者教學程序。奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。三是程序原則，引導學生通過一系列有條不紊地陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或遷移。(3)內部學習動機和外部學習動機。4．【答案要點】錯誤。在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。人的發(fā)展是遺傳、環(huán)境、成熟、教育與個體實踐等多種因素綜合作用的結果。(2)教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。30．【答案】C。前攝抑制指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾：倒攝抑制指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。知覺是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。27．【答案】B。該模式假定人的道德判斷力是按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展，道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發(fā)展及其與行為的一致性。解析：教學工作的中心環(huán)節(jié)是上課。有利于發(fā)揮班集體的教學作用。解析：我國的師生關系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標的。解析：效度是一個標準化測驗的必要條件，包括內容效度、預測效度、同時效度和構想效度。16．【答案】C。14．【答案】C。12．【答案】A。意為思想接生，是要引導人們產生正確的思想。9．【答案】C。學生具有一定的智力、能力，是進一步掌握文化科學知識的必要條件。解析：掌握知識是智能發(fā)展的主要基礎。解析：生產力水平最終決定了一個國家教育經費投入的多少。解析：人的發(fā)展是指人類身心的生長和變化。3．【答案】B。第一篇：2012年教師資格證 教育知識與能力 答案1一、單項選擇題1．【答案】D。解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：因材施教、教育方法上的不斷更新和教育機智。4．【答案】B。6．【答案】C。8．【答案】D。發(fā)展智力又是掌握知識的必要條件。故選D。解析：蘇格拉底通過長期的教學實踐，在教學的方法上，形成了自己一套獨特的教學法，人們稱之為“蘇格拉底方法”，他本人則稱之為“產婆術”。解析：班主任在組織班級教育力量中起著紐帶和橋梁作用。解析：考查概念學習的定義。解析：這是知覺的理解性的概念。17．【答案】D。19．【答案】A。解析：班級授課制有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才，有利于發(fā)揮教師的主導作用。22．【答案】B。解析：A項認知性道德發(fā)展模式是由美國心理學家柯爾伯格等人創(chuàng)建的一種德育模式。解析：世界課程改革是從一元化走向多元化。興趣是指一個人經常趨向于某種事物，力求認識、參與某種活動，并具有積極情結色彩的心理傾向。解析：干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。是由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結果。學校教育是一種特殊環(huán)境，在青少年身心發(fā)展中起主導作用．表現(xiàn)在：(1)學校教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。但教育也不是萬能的，學校教育對加速個體發(fā)展的特殊功能的發(fā)揮也是有條件的．低估遺傳、環(huán)境的影響和作用而片面夸大教育的作用是不正確的。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。因為：(1)政治制度決定著社會成員的受教育權利，而不是經濟發(fā)展水平；(2)一個國家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定，政治制度決定了教育的性質。(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機。二是結構原則，任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。4．【答案要點】(1)先行組織者技術的目的。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”，這種教學方法就稱為先行組織者技術或策略。作為先行組織者的知識，或是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。解析：教學工作是學校一切工作的中心工作。解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，題干中的“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”都是典型的遷移現(xiàn)象。5．【答案】A。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業(yè)成績和評估教師教學質量的重要準則。解析：美國心理學家波斯納認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗